通過師生案例分享，介紹如何通過習題設計創新實驗，實現習題實驗教學。 在學生練習實驗展示環節英語作文，深圳第二實驗學校學生劉昂杰分享了創新實驗“哪一瓶水先流出來”，演示了如何攻克解決輸液瓶熱問題的難點通過實驗。 深圳寶安第一外國語學校學生李榮貴分享了他的實驗作品《可視化充放電》，讓課后關于電容器充放電的練習更加直觀，實現了科學思維、科學探究、全方位學習。 - 動手實踐等能力的全面提升。
隨后，深圳第二實驗學校方杰老師分享了如何進行練習實驗教學，并與觀眾分享了兩個教學案例：測頻速度和聽話缸。 第一個實驗展示了如何使用頻率實驗來測量人耳無法區分的多普勒效應現象。 第二個實驗從一道關于摩擦力的選擇題開始，通過一系列分析，為圓柱形貨物的安全運輸提供了解決方案。
黃樹波對師生分享的實驗案例給予了高度評價。 他首次提出習題實驗教學的理論價值在于物理課程兩種關鍵能力的完美融合。 實驗練習的實用價值在于提高審題素養，有助于突破提高解題能力的瓶頸。 黃樹波認為，展示的練習實驗實例非常值得贊揚和推廣。 同時他還指出，實驗練習的研究不應延伸到課堂實驗和教學內容，也不應延伸到經典實驗的實踐。 最后，黃樹波指出，“物理習題實驗教學在陽光大道上已經開始走在前列，盡管前面的路還很長?！?span style="display:none">gdN物理好資源網(原物理ok網)
在課程展示環節，來自深圳市第二實驗學校的鄧舒分享了題為“柱狀液體模型在平面投擲運動中的應用”的完整課程實例。 課例以選自人民教育出版社必修課本2的一節課開始。 課后練習從如何使用尺子測量水平污水管的排放量開始。 這堂課上，鄧樹巧妙地設計了一個桶裝水泵。 他通過把練習變成可操作的實驗，指導學生進行模型構建、計劃制定、計劃實施、計劃優化、誤差分析等科學探究的各個環節，并進行小組合作。 解決具有挑戰性的學習任務，實現科學思維的培養。
張玉峰點評了這堂課，表示鄧述的課堂教學思路清晰，邏輯嚴密。 他成功地將書上的一道題付諸實驗，充分展現了老師的專業精神。 課堂讓學生主動、持續、深入地思考，這是深度學習的體現。 體現了練習實驗教學引導學生進行設計創作的學習，是激發學生學習主動性的有效途徑。 本課程體現了高質量的課堂內容，展現了高質量的課堂教學。 實驗練習可以進行設計性學習，有利于培養學生的創新思維，為培養學生的創新素養提供參考方法和途徑。
第四節：教研沙龍
課例呈現后，專家們圍繞以下兩個主題展開了教研沙龍活動。
話題一：從不同角度討論實驗練習的價值？
黃樹波認為，新課程標準提出了兩項??關鍵能力：科學思維和科學研究。 練習教學注重科學思維，實驗教學注重科學探究。 實驗練習正是將這兩種核心能力有機地結合起來，能夠更全面地培養學生的核心能力和關鍵能力。 同時，實驗練習也有利于糾正教師專業發展的畸形發展。
彭前成認為，從教材編寫的角度來看，實驗練習有利于學生對物理知識的理解和應用、深入學習、人才培養。 另一方面，習題的實驗實踐還原了物理課程的本質，邊做邊探索。 在當前實驗被削弱的背景下，可以說是呼吸了一口新鮮空氣，有利于正本清源，還物理學習的本來面目。
于更華認為，從廣東省高中物理教學來看，實驗練習有利于推動廣東基礎教育高質量發展，有利于培養創新型、實踐型人才，也符合學生的生理和心理特點。廣東學生心理特征.
姚躍勇認為，通過實驗操作，可以將靜態的抽象情境變成動態的圖像情境。 實驗練習可以有效培養動手能力，培養學生科學探究、科學論證的核心素質。
張玉峰認為，習題實驗教學是創造性運用課本課外習題的創新探索。 習題實驗教學是基礎教育階段培養學生創新素養的新嘗試。 它為平時課堂教學中培養學生創新素養提供了一條可操作的路徑，具有重要的實用價值。
項敏龍認為，運動教學占物理教學的半壁江山，但山區學生基礎比較薄弱。 學生的積極性低下，學生在練習教學中經常走神。 習題實驗教學有利于上述問題的突破和解決。
黃正宇認為，習題實驗練習是學習成績提高與科學思維培養相結合的切入點，是學生紙筆訓練與動手操作有機結合的切入點，練習本身難點的突破和解決問題能力的提高相結合的切入點。 。
話題二：實驗練習過程中遇到的困難及原因？ 如何突破？
黃書波認為高中物理審題，習題實驗例數量不夠豐富，質量不夠系列化、主題化，在培養學生科學思維方面不夠深入。 需要通過專題展覽、競賽、示范課、專題研究、課題研究等方式深入開展，豐富習題實驗案例。 善于教學練習的教師提出課題，善于實驗教學的教師提供創新實驗。
彭前成認為，當前提高學生必備素質和關鍵能力的思想尚未形成理想的環境，同時大多數教師還沒有實驗練習的能力。 解決辦法是強化過程考核，加強教師實驗能力培訓，同時考核等制度也要跟上。
于庚華認為，當前演習還有很大的實驗實施空間。 主要包括幾個因素：一是評價因素，二是教師觀念因素高中物理審題，三是學生觀念因素和功利因素。 因此，省級層面可進行以下探索。 一是制定政府指導性文件，協助實施實驗教學。 二是通過線上線下結合的省級教研活動推動實驗教學。 通過展示學生案例，讓學生知道如何做實驗； 通過課內課外教師對學生實驗案例的指導展示，可以為一線教師提供針對性的指導。 三是運用教評結合的理念，轉變教師在調研、聽課等指導活動中的觀念。 現在的高考題的所有功能都是以情境為載體，檢驗學生是否真正在做實驗、做真實的實驗。 四是圍繞省重點課題推動全省實驗教學發展，聯合高校、省市教研力量、中小學骨干教師組建學術創新團隊開展研究、實踐、示范。
姚躍勇認為，練習的實驗方法單一，技術匱乏，需要不斷創新，如引入工程仿真軟件、多媒體技術、慢放技術等。
項敏龍認為，粵東粵西粵北地區教學科研經費不足、耗時長見效慢、師生參與積極性不高等因素將制約習題實驗教學的發展。 教研部門可以采用項目申報、命題競賽、自制教具競賽等方式，鼓勵和號召教師參與習題實驗教學。
黃正宇認為，任何教育實踐都離不開教師的創造性勞動。 教師對習題實驗教學的輸入和輸出認識不足，錯誤地將創造力視為教育本身的本質，會制約習題實驗教學的發展。 希望“南方教研大講堂”這樣的高規格平臺提供更多宣傳展示的機會，為一線教師提供更多指導。
第五節：活動總結
于庚華總結了這一事件。 他指出，習題實驗實踐關系到課堂教學、作業設計，也關系到項目研究、項目式設計、研究性學習等跨學科綜合教學。 對其他學科也具有重要的參考意義，是實施學生核心能力的途徑和方法之一。 一是仍需在新課程、新教材、新高考的背景下，不斷探索、實踐、結合理論前進。 希望廣東高中師生能夠創造出更多更好的案例、策略、路徑與廣東乃至全國物理師生分享和探索，更好更扎實地落實學生核心素養。培養能力，培育理想和人才。 有能力、有責任感的社會主義接班人。
