“雙新”背景下初高中物理教學(xué)銜接研討會于11月召開，由太原市五中龍城校區(qū)主辦，太原市第二十九中學(xué)協(xié)辦，范指導(dǎo)曉東名師工作室，李興鵬高中物理教學(xué)改進(jìn)示范站主辦。 2日下午在太原五中龍城校區(qū)成功舉辦。 太原市五中校長楊向東、副校長王鳳龍、太原市第二十九中校長翟福平、太原市十一中校長范曉東、師范學(xué)院副院長孫志廉教授山西師范大學(xué)教育學(xué)院、山西省教育科學(xué)研究院高中中心主任、高級教師、省新課程學(xué)科指導(dǎo)專家組組長肖增英、寧庚洙、太原市教育研究中心教學(xué)研究員、省新課程學(xué)科指導(dǎo)專家組副組長，太原市初、高中物理教師。
本次活動中，太原市第二十九中學(xué)初中物理老師付蓉和太原市五中高中物理老師鄭蓉進(jìn)行了課堂教學(xué)演示。
1.確定主題
為進(jìn)一步增強(qiáng)初高中教師的教學(xué)理解和課程銜接，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，工作站將題目確定為人民教育出版社九年級物理第十七章第二節(jié)“歐姆定律”以及人民教育出版社新教材《高中物理必修課》第3章第12章第2節(jié)“閉路歐姆定律”。
2. 獨(dú)立備課
付蓉老師接到題目后，在研究教材、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合二十九中“問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”4+1模式，自己備課。
鄭蓉老師利用太原市五中物理數(shù)字信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。
3.集體備課
兩位老師所在學(xué)校以教研組形式進(jìn)行集體備課。 大家就教學(xué)設(shè)計(jì)、各環(huán)節(jié)目標(biāo)設(shè)定、情境設(shè)置、板書設(shè)計(jì)、初高中知識銜接等方面進(jìn)行了深入討論。 ，并對教學(xué)方案進(jìn)行了修改和優(yōu)化。
4. 小組試講及討論
付蓉老師也在太原市第二十九中學(xué)完成了試講。 教研組組長張愛嬌老師帶領(lǐng)物理組全體教師觀課討論，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
鄭蓉老師在太原市五中龍城校區(qū)完成試講。 李興鵬老師和太原五中龍城校區(qū)物理組老師積極配合，認(rèn)真聽講，討論，提出問題和建議，并幫助鄭老師設(shè)計(jì)學(xué)生的題目和修改。 教學(xué)思路并確定最終的教學(xué)設(shè)計(jì)。
5. 課堂教學(xué)展示
首先，付老師利用上節(jié)課記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析電流、電壓和電阻之間的關(guān)系。
播放介紹歐姆的視頻，讓學(xué)生觀看并分享他們的感受。 然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歐姆定律的內(nèi)容和表達(dá)方式。 通過舉例和練習(xí)，學(xué)生對歐姆定律進(jìn)行了簡單的應(yīng)用。
在此過程中，付老師分析了解決電氣問題的一般思路，培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)范的書寫習(xí)慣。
播放視頻《酒精濃度測試儀》，要求學(xué)生畫出該裝置的簡化電路圖并進(jìn)行理論計(jì)算。 通過解決實(shí)際問題，學(xué)生可以體驗(yàn)歐姆定律在生活中的廣泛應(yīng)用。
整堂課的設(shè)計(jì)符合學(xué)生由易到難、由簡單到復(fù)雜的理解模式，培養(yǎng)學(xué)生解答電氣問題的良好習(xí)慣。
鄭蓉老師首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)的情境，將兩個、三個或四個燈泡并聯(lián)在電路中，每個燈泡依次變暗，充分激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，猜測燈泡變暗的原因是電源內(nèi)阻所致。 然后設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案并完成了實(shí)驗(yàn)研究。
學(xué)生利用 DIS軟件系統(tǒng)和傳感器采集電流、電壓數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的及時呈現(xiàn)。
鄭老師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，得出電源存在內(nèi)阻的結(jié)論，而內(nèi)阻的大小與電源本身有關(guān)，從而引入了內(nèi)阻的概念。 從能量守恒的角度出發(fā)，推導(dǎo)了閉路歐姆定律，并與實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行了比較。
然后，詳細(xì)解釋了歐姆定律的兩種變體。 最后，使用總結(jié)的閉路歐姆定律解釋了初始演示實(shí)驗(yàn)。
整個課堂循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。 學(xué)生的合作探索充分體現(xiàn)了學(xué)科核心能力中科學(xué)探究的交流和證據(jù)要素。 也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的獨(dú)立探究能力。
六、專家點(diǎn)評
城城中學(xué)教研組組長崔志國老師點(diǎn)評
課評內(nèi)容：付蓉老師的《歐姆定律》課是歐姆定律的應(yīng)用。 教學(xué)中物理資源網(wǎng)，付老師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的寫作水平，總結(jié)了解決歐姆定律問題的一般步驟。 整個課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了從具體表征知識向抽象思維過渡的思想。 鄭蓉老師的課程《閉合電路歐姆定律》通過實(shí)驗(yàn)來介紹。 學(xué)生們猜測，利用傳感器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來完成研究，將使學(xué)生對閉路和電源的歐姆定律有更深入的了解。 關(guān)于初高中教學(xué)銜接的思考：初高中教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同。 為了保證良好的聯(lián)系，教師需要注重用抽象方法建立物理模型，深入加工感性知識，延續(xù)歸納思維方法。
太原十八中顧偉老師點(diǎn)評
考核內(nèi)容：初中生學(xué)習(xí)《歐姆定律》時，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在電路中串聯(lián)不同的電阻，測量電源兩端的電壓，電壓表示變化。 這一現(xiàn)象為教學(xué)電源內(nèi)阻奠定了基礎(chǔ)。 。 高中生在學(xué)習(xí)“閉路歐姆定律”時，很難理解電源的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。 老師首先引導(dǎo)學(xué)生通過演示實(shí)驗(yàn)猜測電源內(nèi)部存在電阻高中物理如何提高，然后結(jié)合歐姆在閉路歐姆定律的物理學(xué)史中的發(fā)現(xiàn)。 利用可調(diào)內(nèi)阻電池，設(shè)計(jì)了測量電源內(nèi)外電壓的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)了閉路歐姆定律。 還說明了電源的內(nèi)阻是由電源內(nèi)部決定的。
太原教研中心寧庚柱老師點(diǎn)評
課評內(nèi)容：傅老師的《歐姆定律》課可分為三個具體環(huán)節(jié)：推導(dǎo)歐姆定律、理解歐姆、應(yīng)用歐姆定律解決問題。 設(shè)計(jì)思路清晰，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。 和解決問題的能力。 鄭老師的教學(xué)先感性認(rèn)識后理性認(rèn)識，先具體后抽象，先實(shí)驗(yàn)探索后理論驗(yàn)證，較好地實(shí)現(xiàn)了“基于情境問題引導(dǎo)、深度思考高度參與”的新課程要求。
山西省教育科學(xué)研究院肖增英老師點(diǎn)評
評價內(nèi)容：初中與高中銜接的思考：與初中相比，高中體系更完善，情境更真實(shí)，思考更深入，實(shí)驗(yàn)更精準(zhǔn)，方法更科學(xué)，表達(dá)更準(zhǔn)確。 例如，在初中，可以通過分析實(shí)驗(yàn)記錄的表格數(shù)據(jù)得出歐姆定律，而在高中，處理數(shù)據(jù)時更多依賴圖像，這體現(xiàn)了初中和高中思維方法的差異。 因此，同樣的內(nèi)容對于初高中物理教學(xué)有不同的要求，教師必須發(fā)揮起銜接初高中教學(xué)的重要作用。
7.省級工作站項(xiàng)目建議書
工作站主持人李興鵬老師宣布工作站4個省級課題開幕。
李興鵬老師向與會專家和老師匯報(bào)了四個省級課題的研究方向、研究目標(biāo)、研究重點(diǎn)和難點(diǎn)。
八、專家講座
山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長孫志蓮對工作站專題進(jìn)行點(diǎn)評并作專題講座。
孫院長對工作站的具體研究內(nèi)容和研究方法進(jìn)行了具體指導(dǎo)，給出了切實(shí)可行的改進(jìn)建議高中物理如何提高，并就中學(xué)教師如何將日常教學(xué)與教育科研有機(jī)結(jié)合進(jìn)行了專題講座。 與會老師們收獲頗豐。 很大。
9、工作站成員合影
李興鵬高中物理提高示范工作站
交流中學(xué)物理教學(xué)心得和教育思想
34條原創(chuàng)內(nèi)容