#標題創作挑戰#
學生科學思維能力的評價主要分為從低到高五個標準。對于高中生來說，由于物理理論基礎參差不齊，個人學習能力差異明顯，學生的科學思維能力也處于不同的標準。為了準確判斷學生的科學思維能力，在教學實踐中，教師可以利用一些帶有測試性質的物理練習，來測試學生近期吸收和消化了多少物理知識。需要注意的是，在選擇測試題目時，要遵循“分層遞進”的原則，這樣才能準確判斷哪些學生符合科學思維能力評價的哪一項標準。
以單元“萬有引力定律”知識點為例，教師在講完教學內容后高中物理判斷題，可以讓學生選擇一些不同難度的練習，然后根據解題過程和表現來考核學生的科學思維能力。例如，教師可以選擇以往考試中常見的兩種題型。第一題的內容是：“牛頓在發現萬有引力定律的過程中，沒有用到哪條定律和結論？這道題有四個選項，分別是牛頓第二定律、牛頓第三定律、開普勒的研究成果、卡文迪許通過扭秤實驗得到的引力常數。”第二題的內容是：“地球的質量約為月球質量的81倍，地球和月球之間有一艘航天器。”
當地球和月球對它的引力相等時，航天器到地心的距離與到月心的距離之比是多少？”從兩道題的表面看，第一道題是典型的概念題，第二道題則需要對萬有引力公式進行推導和計算才能得出最終的結果。因此，學生在面對這兩類解題思路完全不同的題目時，可以根據個人的學習能力，對問題進行深入分析。雖然兩道題的解題思路不同，但從解題過程可以判斷出哪些學生的分析能力強，哪些學生的理解和判斷能力還有提升空間。
可見，在評價學生的科學思維能力時，不同的題型可以準確判斷學生符合哪一種能力評價標準。如果學生在分析理解概念性練習時，能夠結合物理概念高中物理判斷題，快速給出正確答案，但在解決一些推理性問題時卻望而卻步，那么這群學生只符合科學思維能力評價第一級標準。如果學生能夠輕松解決推理性問題，并能根據自己的理解創新解題步驟，那么這群學生完全符合科學思維能力評價第五級標準。在這種情況下，第一級標準的學生群體應該進一步加強概念性題的練習，并在此基礎上逐步增加訓練難度，久而久之，學生的科學思維能力水平也會得到更多的提升機會。第五級標準的學生群體應該繼續接觸一些推理難度高、解題步驟繁瑣的題型，讓學生不斷進步。
