這
新高中語文教材的編纂，以德育為根本目標，以語文學科的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學習任務組為抓手，既貫徹了新語文課程標準的精神，又繼承了中國母語教育的優(yōu)良傳統(tǒng)， 把社會主義核心價值觀有機地融入其中。新教材創(chuàng)新了寫作風格，打破了文體上的限制，不再是過去的單一課程，而是呈現(xiàn)了整體性、系統(tǒng)性、全面的知識和內(nèi)容，因此大單元教學的整體設(shè)計顯得尤為重要。
大單元教學設(shè)計貝語網(wǎng)校，就是要對課本內(nèi)容進行學習，把握課本結(jié)構(gòu)，梳理內(nèi)在邏輯，按照培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的目標，根據(jù)學習情境對課本內(nèi)容進行重新組合，以優(yōu)化教師的教學行為。它突破了以往單篇閱讀密集分析的固定模式，設(shè)置真實情境、多項任務，形成單元學習任務組，達到提高學生學科核心素養(yǎng)的目的。它的優(yōu)勢在于打破知識之間的壁壘，重視學習者，具有整體意識，抓住知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強實用性。這種單元式教學設(shè)計的方法，有助于教師將教學內(nèi)容作為一個整體來把握，設(shè)計教學形式，更便于學習者厘清知識之間的關(guān)系、理解個體性、把握共性，形成更加完整、清晰的知識體系，有助于向?qū)W科的深度學習邁進。
立足于學習情境，以課程標準的概念驅(qū)動思維第一
在新高考綜合改革和高中課程改革的背景下，一線教師要帶頭思考，深入研究新課程標準，學習新教材，找到新教材的教學特點與具體學習情境的銜接點高中物理教學設(shè)計與指導， 從而開展合理的總體設(shè)計和單元教學。
學習情境分析是教學設(shè)計中最基本、最重要的一環(huán)，認真研究學生的實際需求、認知基礎(chǔ)，為大單元教學設(shè)計、優(yōu)化教學過程提供一定的依據(jù)，也是建立單元教學難點的依據(jù)，只有準確分析學習情境，才能達到設(shè)計需要的效果， 根據(jù)教學能力，進而提高大單元教學效率。
新教材還是以單元作為學習的基本單元，單元之間、課間有著內(nèi)在的聯(lián)系。從大單元教學設(shè)計的角度來看，教師需要改變傳統(tǒng)的“越多越好，不留死角”的教學理念，以單元為核心，結(jié)合具體的學習情境，以單元設(shè)計為重點，將單元設(shè)計連接起來，銜接起來，做到點對點的引領(lǐng)高中物理教學設(shè)計與指導， 從一個例子中推論，將“教材”變?yōu)椤笆褂媒滩摹焙汀敖虒W方法”，在相應的教學環(huán)節(jié)中落實“教什么”、“怎么教”、“學什么”、“怎么學”，使學習真正在教學中發(fā)生。
主題引領(lǐng)，將學習內(nèi)容與系統(tǒng)思維相結(jié)合
新教材采用兩行字的構(gòu)成，主題是單元之魂，指向具體的教學目標。教師必須根據(jù)具體的學習情境和單元分析，圍繞這個靈魂確定具體的教學主題。在此基礎(chǔ)上，按照一定的教學策略，對單元內(nèi)的幾篇文章進行整合和規(guī)劃。什么可以保留，什么可以留下，采用什么樣的教學主題，將課文和課程相互銜接，從而實現(xiàn)單元學習目標。在單元主題和教學主題引領(lǐng)下的教學中，完成單元學習任務。
比如，必修課第一冊第七單元選取《古都之秋》《荷塘月光》《我與大地壇》《赤壁賦》《泰山的故事》五篇散文，均是書寫抒情場面的名文，吟唱著古都的秋氣息;有荷花池上月光的描寫;有一個生命故事，取材于北京的地神廟;今天有赤壁掛古傷夜游;升登東月的想象，折射出作者的審美傾向和人生思考，折射出民族的審美傳統(tǒng)。教師在設(shè)計單元整體教學時，可以根據(jù)單元的主題“自然感受”確定自己的教學主題。例如，“一花一草永遠相關(guān)”或“山河都在那里”等人文學習主題，適合引導學生細細品味文章的精彩段落，分析場景交融、情感與理性相結(jié)合的技巧，讓學生在作品中反復咀嚼和感受作者的真實感受， 在欣賞和學習中得到情感的熏陶和心靈的凈化。
任務驅(qū)動，具有學習腳手架，可優(yōu)化您的學習方式
大單元教學設(shè)計的最終目標是推動學生向深度學習邁進，而深度學習課堂是以學生學習為中心的課堂，因此教師還需要設(shè)計出符合學生學習興趣的學習活動，將任務作為學生的學習腳手架，引導學生在探索中合作，不斷實踐， 不斷認知，在活動中不斷改進。例如，在必修學習課程的第六單元中，單元的主題是“學習之道”，教師可以通過設(shè)計由四個學習活動組成的大單元來實現(xiàn)教學目標。
學習活動1：我的儀容儀表
重點：梳理內(nèi)容，把握觀點。教師指導學生結(jié)合“單元學習任務”，集中精力理解文章中的“學習方式”。在教學中，要求學生通讀課文、填表或繪制思維導圖，從學習的意義、作用、目的、方法、態(tài)度等方面梳理文章內(nèi)容，進而掌握文章的主要思想。
學習活動2：我的理解
重點：欣賞推理方式，學習比喻論證和比較論證。教師指導學生將“單元學習任務”結(jié)合起來，并重點學習作者如何解釋“學習之道”。在教學中，引導學生體驗文章的推理，重點分析隱喻論證和比較論證的應用及其表達效果。
學習活動3：我的詢問
重點：分析語篇的針對性和概括性，將自讀課文與教學課文進行比較分析。教師指導學生將“單元學習任務”和“學習方法”相結(jié)合，學習自讀課文，并與教學課文進行比較分析，在探究中深化學習。
學習活動4：我的演講
重點：展示學習成果，分享閱讀經(jīng)驗和閱讀觀點。在學習過程中，老師們和學生共同根據(jù)活動1-3的學習情況，制定演講的評價標準，有針對性地衡量學生的學習水平和成長情況。
以上四項任務形成的學習腳手架，優(yōu)化了學習模式，使學生既有效掌握了單元文章的主要思想，學會了論證的方法，又深刻理解了“學習之道”，也為后續(xù)的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)，有效從學習過渡到實際應用， 讓中文學習不再是空中樓閣。
促進評估，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機
在大單元的整體設(shè)計中，學習評價應該作為一個整體貫穿全過程來實施，而不是像過去那樣對學習成果進行最后的評價。學習過程應伴隨著持續(xù)的學習評估，以便將評估貫穿于整個學習活動中。這種學習評價的制定，要注意目標、標準、任務、方法和工具之間的密切關(guān)系，以及形式的多樣性。在實踐中，應摒棄打分、排名等傳統(tǒng)做法，強調(diào)引導，以充分發(fā)揮評價的促進作用，給學生明確的提升方向、一定的上升目標和具體的成長策略，從而吸引學生更加積極地參與學習活動，實現(xiàn)語文學科素養(yǎng)的發(fā)展。