袁光榮
介紹
高中物理涉及很多模型，例如彈簧模型、雙星系統(tǒng)模型、傳送帶模型等等，這些物理模型的建立有助于學生提高解決物理問題的能力，內(nèi)化對物理世界的理解。
認知具有正向的驅(qū)動作用，在高中物理教學中，引導學生形成物理模型，培養(yǎng)模型意識，對幫助學生快速解答物理問題能起到積極的作用。
從而大大提高他們的解題效率，優(yōu)化物理學習的有效性。
云南省臨滄市第一中學
袁光榮
摘要：高中物理涉及很多模型，例如彈簧模型、雙星系統(tǒng)模型、傳送帶模型等等，這些物理模型的建立對于學生提高解決物理問題的能力、內(nèi)化對物理模型的理解非常重要。
認知具有正向的驅(qū)動作用，在高中物理教學中，引導學生形成物理模型，培養(yǎng)模型意識，對幫助學生快速解答物理問題能起到積極的作用。
因此，在高中物理教學中，應注重相關模型的講解與應用，采取有效措施，提高學生的建模能力。
建模能力的培養(yǎng)是提高學生物理學習成績的基礎，鑒于此，文章結合作者多年的工作經(jīng)驗，提出了高中物理課堂中培養(yǎng)建模能力的策略。
一些建議，僅供參考。
關鍵詞：高中物理；建模能力；培養(yǎng)策略
介紹
物理模型是人們通過科學思維對實際問題的本質(zhì)進行抽象、概括的結果。物理模型的構建簡稱物理建模留學之路，是指構建物理模型的過程。
高中物理課程標準（
2017
標準中物理建模的課程目標是：具有構建理想模型的意識和能力，能夠
認識論是一種根據(jù)一定的科學方法，根據(jù)一定的情境和情況，對一定條件下的客觀事物進行抽象、概括，構造出便于研究的、能從主要方面反映事物本質(zhì)特征和共同屬性的理想模型和概念。
模型構建不僅是一種科學思維過程，也是一種重要的科學思維方法。除了運用抽象概括、分析綜合、推理論證等一般科學方法外，物理建模
除了科學思維方法外，物理思維方法也起著重要作用，因此在物理建模中，既要掌握一般的科學思維方法，又要善于運用物理思維方法。
維度方法，使學生能有效地識別、提取物理模型并應用于實際問題以及構建新的物理模型。
1.高中物理教學中存在的問題
1.教學觀念陳舊
高考是每個高中生都必須面對的人生轉折點，在大多數(shù)人眼中，通過高考考上一所好的大學是未來找到一份好工作、成為一個成功人士的關鍵。
這種有些偏激的觀念給高中生帶來了極大的負擔和壓力，考試成績成了老師和家長評判學生好壞的唯一標準。
這也直接導致了傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)了以提高學生考試成績?yōu)樽罱K教學目標的錯誤觀念，在目前的高中物理教學中，部分教師仍然受到應試教育的影響。
支配性，過分重視學生的考試成績，卻忽視學生的身心發(fā)展，容易使學生對物理教學產(chǎn)生抵觸情緒，學習效果大大降低。
2.教學模式單一
在當前的高中物理教學中,雖然新課程改革的推進與實施,使大多數(shù)教師認識到了創(chuàng)新教育的重要性,但在實際教學中,仍有一些教師
教師習慣依靠自身多年的教學經(jīng)驗和教育模式來開展教學活動，不可否認，經(jīng)驗豐富的老教師對于物理教學有著一些獨到的見解。
他們對課堂教學有較強的掌控力，但同時更容易受制于教學經(jīng)驗，采用固定的教學模式，不懂得如何激發(fā)學生的學習興趣。
學生的興趣和積極性沒有得到充分發(fā)揮，現(xiàn)代信息技術在教學中運用較少，導致教學氛圍呆板、教學模式單一、無趣，學生在教學中的主體作用沒有充分發(fā)揮。
充分發(fā)揮你的潛力。
2.高中物理課堂中建模能力培養(yǎng)的策略
1. 創(chuàng)建問題場景并進行建模訓練
提高學生的實物造型能力是一個緩慢的過程，因此，在開展訓練工作時，不能急于求成，要結合具體的教學內(nèi)容講解相關的實物模型，注重發(fā)揮創(chuàng)造力。
一方面，認真分析高中物理教學重點，掌握與重點知識相關的物理模型，在訓練中認真篩選相關知識。
選取相關的問題情景，加深學生對重點知識的理解，鼓勵學生進行建模訓練；另一方面，要注重觀察和學習，提升學生建模的積極性。
我們不僅要根據(jù)學生的表現(xiàn)給予有針對性的建模指導，還要注重鼓勵學生認真復習所學知識，積極討論，理解相關問題場景，建立正確的模型，順利解決問題。
2. 使用類比
就是通過對物體的性質(zhì)與頭腦中模型的性質(zhì)進行比較，推斷出物體與模型物體在其他方面的相同或相似之處。
表面也可能相同或相似，因此可以遷移熟悉的物理模型來解決這個問題。例如高中物理建模，引力和電場是保守力場，其功與路徑無關。
“
僅在
當重力做功時，物體的動能與重力勢能之和保持不變，機械能守恒。
”
當 時，我們可以把引力場中的這個定律推廣到電場中，即
“
僅用電力
當場力做功時，帶電體的動能與勢能之和保持不變。
”
。
3. 鼓勵建模總結，灌輸建模技能
高中物理設計的模型有很多，不同的模型應用了不同的物理知識，因此只有掌握一定的建模技巧才能更好的提高高中物理建模水平。
一方面要求學生養(yǎng)成良好的建模學習習慣，總結各種物理模型，掌握各種物理模型。
另一方面，鼓勵學生有良好的
具有良好的分享意識，注重主動與其他同學分享、交流物理建模經(jīng)驗，認識到建模方面的不足，向其他同學學習物理建模技巧，不斷提升自己。
4.開發(fā)數(shù)據(jù)資源，拓展教學路徑
從目前的社會現(xiàn)狀來看，大數(shù)據(jù)技術還處于起步階段，在教育領域的運用較少高中物理建模，教師在開展教學活動時需要結合時代。
大數(shù)據(jù)技術的應用，使得教師在教學過程中可以獲取到更為豐富的教學資源，促進教學模式的創(chuàng)新。
因此在大數(shù)據(jù)背景下,高中物理教師需要充分掌握教材內(nèi)容,在龐大的教學資源中合理取舍,通過再創(chuàng)造,選出最具教學價值的教材內(nèi)容。
拓展高中物理的教學路徑。此外，高中物理教師還可以結合大數(shù)據(jù)和信息技術，將微課、MOOC等熱門教學模式融入教學中，方便學生自主學習。
安排學習時間，徹底顛覆傳統(tǒng)課堂教學，拓展教學路徑，突出學生的教學主體地位，提升學生的學習效果。
結論
以上只是高中物理建模最常用的學科思維方法，如何識別、提煉、應用現(xiàn)有的物理模型并建構新的模型，需要研究與實踐相結合。
