學生從初一升入初二，此時，其學習動機變化了，由起初一般的好奇心、普遍的求知欲，轉變為越來越具目的性和社會方向性，學習的時候他們考量要素變多，會更多考慮升學、就業、同伴競爭以及父母期待等，這必定讓學習帶有一定功利色彩。
要是學生學習時的動力源自學習之外的因素譬如父母的要求或教師的約束然后還有升學的壓力，而且對學習的強化并不涵蓋在學習過程當中，像這樣的學習動機在心理學領域里面被稱作外部動機，并且它還是功利性的動機。要是學習動力是出自對知識自身的興趣或者是認知過程里的積極情感因素以及獲得知識的內在需要等等，如此這般的動機就叫做內部動機，內部動機對于學習的強化是直接來自學習過程自身，進而使得學習擁有持久的動力。
跟我學物理網的賈蘭華老師講，現代心理學的理論和現代教育觀更加重視內部學習動機所起到的作用，覺得一種成功的教育必然要以激發學生內在的求知欲作為前提條件，甚至覺得沒有興趣的那種學習并非是真正意義上的學習句號。
要是在初二剛開始的階段去學習，外部動機要是太過強烈，那學生學習的內在動機就會明顯地減弱，學生在學習活動里積極的情感因素會越來越少，這肯定會降低學生的學習質量，會讓生動的學習過程變為一個蒼白的積累知識的過程，這種狀況不但會對學生的認知活動產生消極影響物理課件初中，還會對學生健康心理以及人格的形成造成嚴重的影響。這樣的學生不但會在特定情景中產生厭學情緒，還會讓他們逐漸喪失未來可持續發展的動力 。他們因為對知識欠缺充分的好奇心，就致使在頗大程度上失去了創新的精神，結果就這樣了。
原本這種教師的學習情況跟咱們全部的教育樣式緊密地關聯著，教師學習本應是去承接全人類文明顯現得到的成果，是為了教師的一生發展以及社會的邁進，是準備發掘人的潛在能力，塑造健全的人格以及施展人的創新精神，然而在教育實例里，不少教學的目標指引徑直源起于考試與去學校念書，并非是真正含義上的全方位拓展句號。
甚至存在部分教師宣稱，哪怕是今日學生考上了北大清華，可倘若明日便驟然跳樓，那也是具備價值的。學習演變成了獲取高分以及達成升學目標的途徑，努力鉆研并掌握知識成了為了達成這般目標而不得不付出的代價。這種極度功利化的教學手段必定會讓學生對學習的興趣愈發淡薄，就算是從升學的層面予以審視留學之路，初二階段物理科目起始時期的學習，也理應增添一些興趣元素，減少一些功利化色彩！
擁有400段視頻的初中物理微課程，可謂堪稱仿佛是一本隨時能夠想翻便能翻物理課件初中，一旦想學就可以學的初中物理字典，其中每個視頻時長為5至10分鐘，能將初中的每一個知識點予以完美詮釋 。