于物理教師而言，對傳統(tǒng)物理教學模式以及學生學習方式展開改革創(chuàng)新頗為重要，物理教師能夠借由教學反思研修達成此目的，再者，以下是物理教學反思研修日志范文，歡迎閱讀！
物理教學反思研修日志【1】
我深刻認識到，因國家教育改革持續(xù)深入，新理念、新模式不斷滲入基礎教育，身為物理教師，需對傳統(tǒng)物理教學模式及學生學習方式予以改革創(chuàng)新，然而，在具體教學實施進程中，卻覺問題諸多。
一、依據(jù)新課標的要求，教學大力強化了探究式學習，非常顯著地調動了學生學習的積極性，然而與此同時體會到教學時間的緊張。實際上，施行探究教學的根本目的乃是要讓學生去體驗探究的過程，學會探究的學習方式，是要借助這種學習方式培育他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。然則需要予以說明的是，實施探究教學并非全然于課堂之上達成，只要學生存有探究的積極性，便全然有可能于課外去開展他們感興趣且有能力實施的事情。課堂之上老師僅讓學生匯報探究方法以及結果，如此可大幅節(jié)省授課所需時間。只要老師在平常的備課過程中，能夠針對教材做到統(tǒng)攬整體局面、進行全面規(guī)劃，并非單節(jié)孤立且被動地備課、授課，依舊是能夠把時間緊迫的問題予以解決的。
二、于著重突出“創(chuàng)新、實踐、探索”的課程主要旋律情形之下，教師與學生應當一同塑造出一種處于動態(tài)之中的、洋溢著生機與活力的課堂環(huán)境。只是在開展課堂教學之時需處理好那種一旦放開就會陷入混亂，一旦進行管束就會變得死板的狀況。一種情況是，依據(jù)新課程提出的要求，應于貼切的時機、恰當?shù)碾A段，開展非指導性教學，要做到“放”，然而需善于依照學生身心發(fā)展的水平以及實際學習的興趣需求來著手，促使學生主動去探索，鼓勵學生提出疑問、表達自身獨特的想法，切不可把預先設定的教學目標、自身的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強行加給學生，管得過于死板；另一種情況是，鑒于課堂教學存在復雜性，這就要求老師將學生、教學內(nèi)容、課堂所出現(xiàn)的際遇等諸多因素融入教學過程，實施課堂的適度調控，從而讓課堂放得開卻不會混亂，學習環(huán)境保持和諧。
除此以外，還得處理好，學生自主學習跟教師指導之間的關系。諸如，在學生尚不擅長合作學習之時，教師需考慮周全的分組，指導學生開展合理的競爭與合作，協(xié)調班級成員彼此間的關系，與此同時讓學生的學習方式從單獨轉向合作；伴隨課改的深入推進，可逐步陶冶起學生解決問題的路徑、準則、辦法、步驟，如此便能克服學生自主學習時的盲目嘗試以及無意義的猜測，提升課堂學習的高效性。
曾經(jīng)，基礎教育課程標準是統(tǒng)一的，目標顯而易見，我們以“超綱”、“不考”當作理由，不讓不確定的知識點走入課堂。與之全然不同的是，新課程增添了教學中原本就有的那些不確定性。比如說，教學目標存在不確定性，結果存在不確定性，對象存在不確定性，內(nèi)容存在不確定性，方法存在不確定性，過程存在不確定性，這使得課堂教學里的不確定性情境大幅增多。所以，在新課程背景之下，要求教師身為研究者，還得是決策者，對于課堂教學不確定的情況，能夠成為創(chuàng)造性地運用活教材的組織者，同時也是參與者。由于新課程標準著重突出“過程與方法”的學習以及課程于“情感、態(tài)度、價值觀”方面的教育功用，把“過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”等歸入到和“知識與技能”同樣關鍵的位置，納入至課程資源里，教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容并非全都要講解，當面對不確定性情境所產(chǎn)生的極有價值的問題卻無法逐一回應時，能夠有效借助課程資源，發(fā)揮網(wǎng)絡資源的長處，開展討論以及研究性學習，突破課堂教學的局限性。
四、新興的教學方式具備無法被傳統(tǒng)教學模式所取代的積極特性，特別是在目標層面存在差異：其一，它以提升學生的科學素養(yǎng)、推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展作為主要核心；其二，其目標涵括的內(nèi)容更為豐富，不但涵蓋學科知識，還包含科學過程、方法能力以及態(tài)度情感價值觀等方面的目標；其三，致力于把這三大目標整合于科學探究的進程之中，著重突出知識是在探究進程里得以逐步構建的 。得朝著推動學生有發(fā)展，對改革順利進展有益的方向前行，這就需要教師于教育實踐里，毫無顧忌、大膽地去改進自身評價方式與方法，探尋有利于學生發(fā)展的途徑。不管課程教材如何變革，夯實基礎向來都是中小學階段的首要任務，。
在課程改革進程里，問題必然會出現(xiàn)，只要我們持續(xù)思考，只要我們大膽更新自身的教學方法，只要我們在向前行進的過程中追求精細完美！
物理教學反思研修日志【2】
開始的時候，是依照上級作出的要求開展網(wǎng)絡學習，然而當下從中收獲超多益處，使我明白身為一名教師，應當跟隨著時代步伐前進，持續(xù)不斷地學習，網(wǎng)絡學習便是其中一種方式，下面就來講講我的研修體會：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習物理興趣
身為教師理應細致洞察每一個可為學生帶來樂趣的突破口，教師于課堂教學進程里，要有意識地創(chuàng)設情境，借由提出一些和課本相關的具啟發(fā)性的問題，把學生引入情境當中，易于激發(fā)學習興趣。物理學科跟別的學科不一樣，物理是一門以觀察以及實驗為基礎的科學，然而它又不同于單純的“看”與“做”，它還需要想——思考，正所謂透過現(xiàn)象看本質，還得經(jīng)受得住實踐的檢驗。
在講授“光的直線傳播”之際，教師能夠率先拋出這般問題：其一，打雷之時，雷聲和閃電于同一時刻同一地點產(chǎn)生，然而我們總是率先目睹閃電而后聽聞雷聲，此究竟是因何緣故？其二，于講解“牛頓第一運動定律”之時，我們所設定的實驗條件乃是讓自斜面同一高度滑落的小車于粗糙程度各異的各類物體表面前行，所呈現(xiàn)的實驗現(xiàn)象為發(fā)覺前行的距離并不相等，而實驗結論是借由抽象的理想化思維推導而出的——力乃是致使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的緣由。而這與我們?nèi)粘Ｉ顒咏?jīng)驗——力是維系物體運動的緣由完全不同。所以僅僅只是單純的“看”以及“做”是行不通的，還需要認真細致地去思考，物體已然處于運動狀態(tài)，也就是存在一個速度了貝語網(wǎng)校，其所受到的摩擦阻力越小，那么滑行的距離就會越遠，要是不存在阻力的話會怎樣呢？③在講解“光的反射”的時候，我們同樣能夠創(chuàng)設這樣的一種情境，“同學們，假設你是在一個伸手不見五指的漆黑夜晚，進入到一間屋子里面，那么屋子里面的東西你是不是能夠看到呢？”學生給出的回答是：“不能”。“那么要怎樣才能夠看到它們呢？”學生回答道：“把燈打開就能夠看到屋子里面的東西”。是的，挺聰慧！那么，諸位同學再度思索一下，為何開啟了燈便能夠看見屋內(nèi)之物呢？這便是我們此節(jié)課所要研習的內(nèi)容。借由營造如此情形，便能夠讓學生知悉生活里饒有趣味的物理，進而激發(fā)出學生的學習興致、萌生出強烈的求知渴望。使得學生愿意學習、樂于學習，并且還能夠學得好，學得靈活。
二、注重探索，重視實驗，掌握概念
觀察，是學習物理學奠定基礎的一方面，實驗則能更好激發(fā)學生興趣與求知欲，因具客觀真實性，還能讓學生獲取大量感性認識，為上升到理性認識筑牢根基，并且能使學生對定理、定律理解與應用得以加深，教師于教學進程里應創(chuàng)造全部有利條件，全力做好所有演示實驗，盡可能也讓學生親自去動手做實驗，比如：在講述“光的折射”之時，我給學生準備了一些碗筷以及硬幣 。使得他們開展了3個實驗，其一，對著空有的碗倒入水，去觀察碗底在倒水之前以及倒水之后究竟存在怎樣的不一樣，其一，于盛滿水的碗里頭，將筷子以傾斜的姿態(tài)插入到碗的底部，從側面以斜視的方式看向水面，會發(fā)覺筷子產(chǎn)生了何種變化，其一，在空著的碗當中放置一枚硬幣，對視線的位置予以調整，讓眼睛恰好沒辦法看到硬幣。此刻，維持眼睛跟碗的位置不改變，使另一位同學朝著碗里緩緩地倒水（別讓水沖擊到硬幣的位置），伴隨水位的升高，觀察者又會察覺到什么狀況呢？在上述的實驗當中，學生們便能看見碗底“變淺”、筷子“折彎”以及硬幣“升高”了，這些皆是因為光在水與空氣的界面上產(chǎn)生了一種折射現(xiàn)象。進而加深了對光折射的認知。實驗結束后，組織各個組的學生開展討論、交流，得出初步的結論。當在開展實驗之際，不但要讓學生清楚實驗的目的，清楚實驗所用到的器材，清楚實驗的原理，清楚實驗的步驟，而且要使他們親自去動手，親自去動腦，經(jīng)由分析，經(jīng)由歸納，經(jīng)由推理得出結論。與此同時，在怎樣去改進實驗方法方面，在怎樣提高實驗精度方面，在怎樣設計實驗方面也要進行必要的指導。在課外的時候也能夠增添一些輔助實驗，之后再進行集中討論，觀瞧誰制作的產(chǎn)品最為出色，并且尋覓出它們的優(yōu)點。進而再去優(yōu)化自己的設計。所以，實驗對于學生學好物理具備極為重要的作用。對我們而言，做好實驗是教學過程里絕對不能缺少的一個環(huán)節(jié)，堅決不應去“以口做實驗”。
將初中物理進行學習，把掌握基本概念當作關鍵所在。在聽課之時，要從中學會，從老師的講解里抓住這些要點：其一，弄明白概念的內(nèi)涵以及外延是怎么樣的，還有其是以何種方式被提出來的；其二，去獲悉概念的表達方式是什么樣的；其三，把怎樣運用這一概念來開展計算或者解決實際問題搞清楚；其四，弄清楚概念應用起來所需要的范圍以及條件。像這樣去學習基本物理概念，便算是抓住了其中的要領。到下面，我們會列舉兩個例子，來說明該如何去聽物理概念課。
(1)將物理概念層次化
許多物理概念常常存在有多重含義，概念的層次化便是把那繁難復雜的內(nèi)涵剖析為多個層次，使得學生逐個層次循序漸進地認知，最終匯總各個層次的內(nèi)容，而獲取到一個完備的定義。
例如：“勻變速直線運動”
第一層：物體是做直線運動(體現(xiàn)“直”字)
第二層：物體的速度是變化的(體現(xiàn)“變”字)
第三層：物體運動的速度是均勻變化的(體現(xiàn)“勻“字)
進行定義得出：“物體于一直線上開展運動，若在任何相等的時間間隔之內(nèi)速度的變化量都相等，如此的速度稱作勻變速直線運動。“因而不管概念劃分成幾層，并且不管各層之間身處平行關系還是層層遞進關系，你在聽課之時只要把各層的含義予以分開，把每一層含義搞清楚便行了。
再者，概念所含內(nèi)容存在程度差異，分層理應區(qū)分主次。于聽課之際，便要留意抓取體現(xiàn)本質屬性的重點內(nèi)容加以著重強調，分辨那些并非本質且易于混淆摻雜的現(xiàn)象。
例如：“力是改變物體運動狀態(tài)的原因。”
第一層：力發(fā)揮作用能夠致使物體速度大小產(chǎn)生改變，（比如汽車存在的各類運動情形：從靜止狀態(tài)轉變?yōu)檫\動狀態(tài)；從運動狀態(tài)轉變?yōu)殪o止狀態(tài)；速度漸漸變小，速度漸漸變大等等）。
一層又一層的第二層，力發(fā)揮作用的時候能夠去改變物體原本具備的運動方向，比如說汽車向左轉彎這種情況，還有汽車向右轉彎這種情況，以及騎自行車轉彎這種等等類似這般的情況 。
第三層：力不是產(chǎn)生運動的原因，也不是維持運動的原因。
三、精講精練，源以生活
于物理學來說，它跟日常生活以及生產(chǎn)的關系是最為密切的，在學習物理學以前，學生已經(jīng)從那些膚淺的、模糊的甚至是錯誤的認識當中獲取了不少的“日常經(jīng)驗”。這些日常經(jīng)驗帶有先入為主的特性，經(jīng)常對科學概念的形成產(chǎn)生干擾，進而成為建立科學概念時的思維障礙。在課堂之上，老師需要有目的地去指導學生進行探索、學習，要讓學生通過自主探索從而得出結論，而并非是教師講授完知識之后得出的結論。課后的練習題以及作業(yè)題需要精心挑選，要做到“雙基”相融合，呈現(xiàn)螺旋式上升的形式，同時還要多講解題型、思路、方法以及規(guī)律。而不是搞題海戰(zhàn)術，以減少學生的負擔。
物理教學反思研修日志【3】
一，要更新教育觀念，得憑著先進的教學思想來做指導，這乃是上好一節(jié)課的前提條件，。
課堂之上，教師那些一言一行，一舉一動，就連其一瞥眼神，一種表情都沒有不體現(xiàn)出教師的教育教學思維的 ，教學思維對教師教學設計形成限制，發(fā)揮著導向功能，課堂教學變革首要考慮的并非財物，而唯有教育觀念以及教學方法 ，觀念是主導，具備怎樣的觀念便會產(chǎn)生什么樣的教學成效 。身為一名物理教師理應于下述幾個方面去更新觀念 。
1、關于學生的觀念。
(1)不同的學生學習不同水平的物理。
(2)學生可以用自己的方法學習物理。
(3)學生會把所學的知識運用到實踐當中去。
(4)學生是課堂教學的主人。
2、關于教學的觀念。
(1)教學中要啟發(fā)學生的學習興趣。
(2)物理教學要培養(yǎng)學生的情感，使學生建立學好物理的信心。
(3)要為學生提供豐富多采的情境。
(4)為學生留有探索與思考的余地。
(5)提倡合作與交流的課堂氣氛。
3、關于教師的觀念。
(1)教師是課程實施過程中的決策者。
(2)教師是教學過程中的組織者、指導者、參與者。
(3)教師是學生學習過程中的合作者。
(4)教師的一切教學工作都要以“發(fā)展學生為本”為核心。
那些新的教學理念需被轉換為教師與學生的行為，于平常的教學進程之中如此做人教版初中物理實驗，教的時候留意著今天，同時心系著明天，學生才得以增長知識且增長智慧 。若我們不于根本上面臨對學生另一番全新認知，不進行于教師這一方的再度認識，不展開針對教學的重新審視，那我們便無法領會教學新理念深切的寓意，無法扭轉切換學生的學習辦法方式，無法摒棄舍棄那種全班學生單純模仿參照老師范例如畫出唯一蘋果這般單純機械復制式的教學，培養(yǎng)塑造學生所潛藏的創(chuàng)新意識創(chuàng)造力以及實踐動手處事本領只會成為一句根本無人踐行的空洞口號，素質教育那如甘霖般珍貴的雨點永遠都無法真正切實地灑落到封閉守舊式落后的有限課堂教學范圍之內(nèi)。
二、備好課是上好一節(jié)課的關鍵
歷來大家都明白，備課向來是教師最為主要的工作之一。在不一樣的時代，有著不一樣的要求。自20世紀50年代起始，我國的教育深受前蘇聯(lián)凱洛夫所著《教育學》的影響，他將教學目標設定為“傳授人類歷經(jīng)千百年來實踐所形成的穩(wěn)固可靠的知識”。而在傳授知識的進程當中，出現(xiàn)了五個環(huán)節(jié)，分別是：組織教學，導入新課，講授新課，鞏固練習，布置作業(yè) 。歷經(jīng)半個世紀的演變，這五個環(huán)節(jié)有了新的變動，不過總體的精神并未改變，并且還給出了時間方面的限制。
新授課的基本模式是：
1、鋪墊--強力度(3分鐘)
2、導入--高速度(2分鐘)
3、新授--大密度(15分鐘)
4、鞏固--多角度(10分鐘)
5、作業(yè)--重效度(8分鐘)
6、小結--抓重度(2分鐘)
這種固定樣式的教學模式，致使教學欠缺生動性，學生的學習缺少主動性，這般開會形式的教學給學生留下的印象是枯燥乏味、刻板生硬、毫無辦法。故而國外有人將我們的課堂教學歸納成教學四部曲：第一部稱作“趕鴨子”，把我們的學生從教室外面如同趕鴨子那般趕到教室，規(guī)規(guī)矩矩坐在座位上，扮作觀眾、當作容器。第二部曲是“填鴨子”，老師在課堂上一味灌輸、不斷提問，學生不懂卻裝作懂。第三部曲為“考鴨子”，到了期末，要開展考試，依據(jù)學生的考分判定學生的優(yōu)劣 。考來考去如此這般，學生便成了“板鴨子”，學生基礎知識與基本技能無法落實，能力難以獲得發(fā)展。這是我們過往教學的弊病，當然，不可否認，此教學結構是多年教學經(jīng)驗的總結，它畢竟歷經(jīng)了半個多世紀，我們不能完全否定，應當從中汲取精華，賦予其一種緊跟時代發(fā)展的內(nèi)涵。那么在全面推行素質教育現(xiàn)今，究竟該如何備一節(jié)課，方能體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的課堂教學理念呢?
我想教師在備課時必須對下面的三個問題作出回答：
課堂教學設計，要確立以下三個觀念：
1、物理教學的目的是什么?
新的《課程標準》明確指出，物理教學的目的是，通過教育階段的學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要物理知識，以及基本思維方法和必要應用技能，初步運用物理思維方法去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用物理的意識，體會物理與自然及人類社會的密切聯(lián)系,了解物理的價值，增強對物理的理解和應用物理的信心，具有初步的創(chuàng)新精神和實踐活動，在情感、態(tài)度和一般能力方面得到充分發(fā)展。從這一目標里邊，能看得出，物理教學并非再以“傳授物理知識當作核心”，而是更為注重于物理教學的進程當中，學生思維方式的轉變，問題解決的本領以及良好緬懷態(tài)度的塑造等。所以，我們在備課之時要備主體參與進程，要備怎樣讓學生學會學習。
2、學生是怎樣進行物理學習的?
建構主義者持有這樣的看法，其一，學習并非老師給學生傳授知識這般簡單，其二，而是要求學生自己主動構造出知識的程序，其三，學生并非全都腦袋空空進入教室，其四，他們也是具備一定生活體驗的，其五，因而課堂教學是一種老師與學生雙方都參與其中的相互動的進程，其六，則是學生是學習的主宰者，其七，是課堂之上主動尋求知識、主動進行探究的關鍵部分。那么，在新的教學觀念之下，學生該以怎樣的方式去學習呢?
①讓學生“做”物理
此刻，物理課程達成的目標會從“著重知識結果”轉變至“著重學生活動”，課程設計會從“給予知識”轉為“引發(fā)活動”。故而，我們得把物理教育的關注點從以物理知識作為最終成果擴充至物理活動的整個進程，簡單來講，就是把物理學習視作學生的“再創(chuàng)造”或者“類創(chuàng)造”活動。這里所講的做物理涵蓋兩層意思：其一為“操作的物理教育”，其二為“創(chuàng)造的物理教育”。最近讀了一篇文章，當中有這樣一句話：“聽聞了便會忘掉，目睹了便會記住，實踐了便會運用”。這說明讓學生自己去體驗、去探索，才是有效的學習。
②讓學生“玩”物理
新的課程改革有著重要內(nèi)容，此內(nèi)容旨在改變學生的學習狀態(tài)，其中一方面在于學生的學習情感，另一方面在于學生的學習方式，再者在于學生過程的策略形態(tài)。孩子的天性是愛玩好動，在教師開展教學工作的進程中，教師需要經(jīng)由組織部分游戲活動來“包裝”物理知識，或者通過創(chuàng)設故事情境去“串聯(lián)”物理知識，以此讓學生于玩的過程中進行學習，在學習期間進行玩耍，使得學生能夠有趣味地學人教版初中物理實驗，愉快地學，輕松地學，主動地學，深刻地學。
③讓學生“問”物理
之所以說“物理是思維的體操”，是因為在今后的教學里，我們要促使學生敢于大膽去猜想，敢于大膽去探索，并敢于大膽去發(fā)掘，以此發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性。“學啟于思，思啟于問”，由于問題是物理的心臟，所以教師應當多創(chuàng)設問題情境，一方面進而引導學生圍繞情境中的問題展開思維，另一方面進而引導學生圍繞情境提出問題，而且要利用和重新組織已有的知識經(jīng)驗，切實有效地進行解決問題。
④讓學生“用”物理
新課程著重強調，人人都要學習具備實用價值的物理，關注物理知識所擁有的實際意義以及實用價值，致力于培養(yǎng)學生解決實際問題的意識以及能力。換而言之，物理唯有回歸到生活當中，才能夠彰顯其價值，展現(xiàn)出其魅力來，學生唯有回到生活當中用以運用物理，才能夠切實地顯現(xiàn)出其物理學習的水平。所以呀，教師應當多去組織學生，開展一些聯(lián)系生活實際的物理實踐活動，以此體驗生活里頭處處都存在物理 。