高中數學“歐姆定理”教學設計樣文（總篇3篇）
作為一名專門教別人的人民班教師，通常需要用教學設計來輔助教學。 教學設計是連接基礎理論和實踐的橋梁，對教學理論和實踐的緊密結合具有溝通作用。 你知道什么樣的教學設計可以有效幫助我們嗎？ 以下是小編精心整理的中學數學課《歐姆定理》教學設計實例（一般3篇），希望對您有所幫助。
高中數學課程《歐姆定理》教學設計1
一、教學目標：
【知識與技能目標】：理解歐姆定理的數學意義，并能夠進行簡單的估計。
【程序與方法目標】：通過估算，學習回答熱量估算問題的常用方法，培養初步的邏輯思維能力和回答熱量問題的良好習慣。
【情感心態與價值目標】：通過歐姆生平的介紹，學習科學家獻身科學、敢于尋求真理的精神，從而激發學習熱情。
2、教學難點
【要點】：理解歐姆定理，并能夠利用它進行簡單的估計；
【難點】：理解并應用歐姆定理。
三、教學過程
(1)新課導出
文治石了解到：上節課，我們通過實驗探究了電壓、電流和內阻之間的關系。 請一位朋友一起回憶一下這兩個實驗推論。
答：當R一定時，通過導體的電壓I與通過導體的電流U成反比； 當U一定時，導體的電壓I與導體的內阻R成正比。
這兩個推論是普遍規律。 當我們結合這兩個推論時，我們得到通過導體的電壓與導體兩端的電流成反比，與內阻成正比。 用公式表示為I=U/R。 這個公式是19世紀英國著名化學家歐姆經過大量實驗得出的。 我們稱之為歐姆定理。 導出主題。
(2)探究性學習
介紹歐姆定律的內容：導體中的電壓與導體兩端的電流成反比，與導體的電阻成正比。
歐姆定理的表達式：I=U/R，請介紹一下三個字母的含義： U——電壓，國際單位是伏特，用V表示； R——電阻，國際單位是歐姆，用Ω表示； I——電流的國際單位是安培，用A表示。
歐姆定理是熱科學的核心定理。 有兩點需要注意，即：
1. 歐姆定理有兩個變體公式：U=IR、R=U/I（不是確定性公式）。
2、I=U/R表達式中的三個量必須代表“同一截面導體”的“同一狀態”； 用實際電路圖來體驗和理解。
（三）鞏固提高
科學家介紹：請一群朋友依次上臺分享課前收集到的有關歐姆事跡的信息。
班主任簡單總結：歐姆是一位優秀的科學探究者。 歐姆在研究電壓、電源和導線粗細之間的關系時，自己設計了電壓扭尺，解決了電壓檢測的困境。 他的代表專著是1827年出版的《伽伐尼電路：語言研究》。
歐姆定理在熱學中非常重要。 我們用一個話題來加深理解，用歐姆定理來解決問題。
例：當在導體兩端施加2V電流時，通過它的電壓為5mA； 如果在其兩端施加3V電流，則通過它的電壓是多少？
分析：已知電流和電壓是同一導體，并給出該導體的兩種狀態。 在估計題的估計中，要有規范的步驟：首先要畫等效電路圖，有估計表達式，然后帶入數據（單位）計算結果（單位）。
（四）、總結作業
摘要：中學生講述歐姆定理的概念和注意事項。
作業：希望同學們課后能夠理解和感受歐姆定理，并將收集到的歐姆數據融入到班級科學家指南中。
中學數學課程《歐姆定理》教學設計2
教材分析
歐姆定理是熱科學的基本定理，也是進一步學習熱知識和電路分析的基礎。 是本章的重點。 這堂課的邏輯性和理論性很強。 重點是中學生應該通過自己的實驗獲得歐姆定理。 最關鍵的是兩個方面：一是實驗方法，二是歐姆定理。 歐姆定理的意義主要是讓中學生在實驗過程中逐漸理解物理學家歐姆圖片，而且定理的方法很簡單，所以是重點而不是難點。 中學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點。 本次實驗難度較大，主要表現在實驗設計、數據記錄和數據分析等方面。 因為實驗難度比較高，中學生犯錯誤的可能性也比較高，所以實驗的評價和交流也比較重要。 這方面需要班主任的指導和幫助，因此本班采用啟發式綜合教學法。
教學目標
知識和技能
① 讓中學生用電流表和電壓表檢測導體兩端的電流和導體上的電壓。
②通過實驗了解電壓、電壓與內阻的關系。
③能夠觀察、收集和分析實驗中的數據。
流程和技巧
① 根據現有知識推斷未知知識。
②體驗歐姆定理的發現過程，掌握實驗的思路和方法。
③能夠評價自己的實驗結果并找出成功和失敗的原因。
情感、態度和價值觀
①讓中學生以聯結的角度看待周圍的事物，并能夠設計實驗程序來否定自己的猜想。
②培養中學生大膽猜測，認真求證，養成嚴謹的科學精神。
重點與難點
要點：掌握實驗方法； 了解歐姆定律。
難點：實驗流程設計； 分析實驗數據； 評估實驗結果。
教學方法
啟發式綜合教學法。
教案
教具：投影儀、幻燈片。
學習工具：電源、開關、電線、定值內阻（5Ω、10Ω）、滑動變阻器、電壓表和電壓表。
版式設計
學到的熱化學量：電壓I、電壓U、電阻R。
猜猜兩者之間的關系：I=UR，I=U/R，I=UR。
實驗所需設備：電源、開關、電線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。
中學數學課程《歐姆定理》教學設計3
一、教學目標
1. 知識與技能
（1）能夠說出歐姆定理的內容、公式及涉及的單位；
（2）理解歐姆定理，能夠修改歐姆定理的公式，理解和應用公式時注意“同一性”和“同時性”，并在新的問題情境中運用歐姆定理進行解釋、推理和估計。
2、流程與技巧
（1）體驗探索通過導體的電壓、電流和電阻之間關系的實驗研究過程，從而能夠熟練地運用圖像處理來處理實驗數據，了解電壓、電流和電阻之間的反比關系。
(2)在實驗研究的基礎上初步學會相互交流、討論和合作。
（3）學習如何用物理公式表達化學定律，感受這樣做的好處。
3、情感心態和價值觀：結合歐姆原著對電壓、電壓與內阻關系研究的介紹，培養中學生勤奮學習、大膽探索的科學精神，同時讓中學生提高他們自我實現的成功感。
2、教學重點：
歐姆定律解釋的化學意義和物理表達；
3、教學難點：
中學生歐姆定理的實驗設計及實驗數據的分析、歸納和推導。
4、教學設備：
調光燈、小燈泡、電池組、滑動變阻器、電流表、電壓表，一個阻值5Ω、10Ω、15Ω的內阻，以及幾根電線。
5、教學流程：
（1）設置數學場景進行討論并提出問題。
根據如圖所示的電路，如何改變燈泡的色溫？ 小組討論，然后交流。
對于中學生：
①改變電源電流
② 改變定值電阻的阻值
③串聯滑動變阻器。
實驗驗證，中學生觀察燈的色溫變化
師：燈的亮和滅分別代表什么意思？
生：電路中電壓有大有小變化。
師：電路中電流的大小是由什么引起的？
（二）大膽推測，激活思維
鼓勵中學生大膽猜測：你猜電壓的大小是由什么誘因決定的？
中學生分組討論，班主任適當提示。 中學生將所學知識與剛才的實驗現象聯系起來，推測：電壓與電流的大小有關，因為電流是產生電壓的感應； 電壓與導體的電阻有關，因為內阻對電壓有制約作用——班主任給中學生的回答，給予肯定：最后，根據推測，師生共同得出推論：導體中的電壓電路與電流和電阻有關：
過渡：這有什么關系？
“創設情境——提問——猜測”的兩個步驟引起了中學生的極大興趣。 中學生注意力高度集中，渴望解決問題，形成積極探索的動力。
(3)設計實驗
1.課件提出思考問題
（1）根據研究內阻對激勵影響的方法，應該用什么方法來研究這個問題？
（2）選擇使用什么設備？
（3）實驗應分為多少步，具體步驟是什么？
2、學生們激烈討論，明確了本題的研究方法：必須盡量控制其中一個量不變，并能研究另外兩個數學量之間的變化關系，即控制變量的方法。
中學生討論提出，這個實驗必須分兩步完成：第一步保持R不變（確定應該用固定內阻代替燈泡），研究I和I之間的關系你; 第二步是保持U不變，研究I和R之間的關系。第一步，改變U（用電流表測量），觀察I（用電壓表檢測），電流的調節可以通過改變電池節數（電阻R的阻值直接連接在電源兩端），或者通過將內阻串聯到滑動變阻器并連接變阻器的滑動片來實現。
師生共同討論：通過改變滑動變阻器的滑板來改變電阻值兩端的電流，比通過改變電池節數來改變要好。
3.設計實驗電路并繪制電路圖：中學生單獨設計，然后選擇幾個有代表性的進行物理投影展示，并分析該方案的優點和缺點。
4.學生進一步討論：第二步，要研究I和R的關系，首先要改變圖中R的值，可以使用5Ω、10Ω、15Ω的電阻值。 為了保持U不變，可以調整滑塊P的位置，使當前表示號保持不變。
5、師生共同討論：要完成上述實驗，必須檢測相關數據，并設計記錄實驗數據的表格。
（四）集團合作，深入探索
在這節課中，中學生以小組為單位，像科學家一樣饒有興趣地按照制定的計劃開始實驗，邊做邊思考、邊記邊記。 班主任進行檢查物理學家歐姆圖片，關注他們的設計是否合理，設備使用是否正確，數據記錄是否正確，并做一些輔導。
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