化學(xué)科學(xué)論文例文第1篇
（一）清除心理障礙好多中學(xué)生一聽(tīng)到化學(xué)問(wèn)題，就覺(jué)得煩悶意亂，摸不著腦子。有些題目文字一大堆，述說(shuō)的內(nèi)容十分多，這樣的問(wèn)題不僅僅是在考驗(yàn)中學(xué)生把握知識(shí)的水平，還是在考驗(yàn)中學(xué)生的心理素養(yǎng)。在面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)，首先不要恐慌，更不要抗拒和逃避，我們應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì)，用平時(shí)心去對(duì)待，就把它當(dāng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題去看待，雖然好多題目，當(dāng)我們讀完以后，會(huì)發(fā)覺(jué)，雖然并不是這么復(fù)雜，其實(shí)考察的正是最基礎(chǔ)的那部份知識(shí)。在平常的教學(xué)訓(xùn)練中，班主任就可以有計(jì)劃、有目的性地選定一些這樣的題目進(jìn)行剖析，幫助中學(xué)生清除心理障礙。
（二）清除認(rèn)識(shí)障礙中學(xué)數(shù)學(xué)就其學(xué)科特點(diǎn)而言，的確具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性、理論性等特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們須要向中學(xué)生說(shuō)明這種特點(diǎn)，讓中學(xué)生對(duì)化學(xué)有一個(gè)基礎(chǔ)而全面的了解，而且，在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要牢記，不能一味地灌輸給中學(xué)生這種知識(shí)，假如我們只是過(guò)份地指出這些，只會(huì)讓中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)形成焦慮心理，讓她們擔(dān)心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至出現(xiàn)舍棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的念頭。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅向中學(xué)生闡明數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)外，更應(yīng)當(dāng)向中學(xué)生介紹化學(xué)學(xué)科的趣味性和多面性，化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在我們生活中，隨處可見(jiàn)各類(lèi)化學(xué)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象，有些是有趣的，有些是神奇的，化學(xué)這個(gè)大世界中還包括太多有趣、神奇的東西，都須要我們一步步的去揭露，去揭秘，只有通過(guò)學(xué)習(xí)，我們能夠了解到這種現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)，用這樣的語(yǔ)言去為中學(xué)生描述一個(gè)多彩數(shù)學(xué)大世界，去除她們的認(rèn)識(shí)障礙。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程
（一）課題引入———?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，第一步就是要進(jìn)行有效的課前導(dǎo)出，教學(xué)一個(gè)新課題，會(huì)帶給中學(xué)生一些新鮮感，迸發(fā)中學(xué)生的好奇心理，基于此，我們可以采用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，借此來(lái)迸發(fā)中學(xué)生的求知欲，讓中學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去思索。課前導(dǎo)入是十分關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的成效，直接影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量。在課題引入這一環(huán)節(jié)中，班主任要注意一點(diǎn)，必需要明晰課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，課前導(dǎo)出也是為了這一目標(biāo)而服務(wù)的，所以課前導(dǎo)出所選擇的案例、實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，一定要與整堂課的教學(xué)基調(diào)相一致。
（二）概念產(chǎn)生———實(shí)驗(yàn)探求，創(chuàng)設(shè)發(fā)覺(jué)情景數(shù)學(xué)定律的產(chǎn)生，就是一個(gè)從發(fā)覺(jué)到揭秘，再?gòu)慕颐氐綄?shí)驗(yàn)的過(guò)程，也就是從理論到實(shí)際，從實(shí)際再到理論的一個(gè)循環(huán)過(guò)程。首先，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，之后，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析和思索，歸納出其內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)，再將這一規(guī)律運(yùn)用于實(shí)際，看是否符合，這樣一個(gè)發(fā)覺(jué)、分析的過(guò)程，就是一個(gè)概念產(chǎn)生的過(guò)程。通常來(lái)說(shuō)，概念產(chǎn)生的途徑和方式都是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真知的惟一標(biāo)準(zhǔn)，同樣，實(shí)驗(yàn)也是獲取真知的重要途徑。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，班主任應(yīng)當(dāng)盡可能地開(kāi)發(fā)一些探求性的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)中學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，探究其中的原理，讓中學(xué)生自己經(jīng)歷發(fā)覺(jué)、分析的過(guò)程，這樣可以大大加深中學(xué)生的印象，而且會(huì)讓中學(xué)生得到一種前所未有的滿(mǎn)足感和勝利感。
（三）難點(diǎn)化解———?jiǎng)?chuàng)設(shè)階梯情景，獲得規(guī)律針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，我們要注重進(jìn)行剖析和探究，班主任在進(jìn)行這種知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，勿必要充分結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及所把握的知識(shí)水平，之后再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需，選擇出一種最適宜的教學(xué)方法，來(lái)對(duì)這種難點(diǎn)一一破解，化解難點(diǎn)的教學(xué)手段好多，班主任可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等等教學(xué)手段。
化學(xué)科學(xué)論文例文第2篇
1.導(dǎo)課多媒體資源選定：有利于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，迸發(fā)中學(xué)生指責(zé)
按照化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)始于生活，而又運(yùn)用服務(wù)于生產(chǎn)生活。而數(shù)學(xué)學(xué)科新課程理念注重培養(yǎng)中學(xué)生的探究精神，是從指責(zé)起始的。所以在導(dǎo)課中可以運(yùn)用圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)與視頻等方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。從相關(guān)知識(shí)的生活現(xiàn)象、物理故事、物理實(shí)驗(yàn)等入手收集選定材料，迸發(fā)中學(xué)生質(zhì)疑。諸如：《聲音的特點(diǎn)》一課可以收集《春江花月夜》純音頻作為導(dǎo)課素材，在《流體浮力與流速的關(guān)系》這一課中，可以收集有關(guān)龍卷風(fēng)的視頻作為導(dǎo)課素材等。
2.自學(xué)合作釋疑環(huán)節(jié)多媒體資源選定：有利于中學(xué)生完成班主任預(yù)設(shè)的自學(xué)指導(dǎo)問(wèn)題，幫助中學(xué)生釋疑
在“四環(huán)節(jié)循環(huán)”教學(xué)模式中，合作釋疑環(huán)節(jié)由班主任針對(duì)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)每循環(huán)學(xué)習(xí)指導(dǎo)問(wèn)題，編制教案；中學(xué)生按照課本文本素材、實(shí)驗(yàn)、多媒體等學(xué)習(xí)資源自主、合作解決問(wèn)題。因而本環(huán)節(jié)的多媒體的資源選定應(yīng)是針對(duì)問(wèn)題的文本、圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源，而且是課本文本學(xué)習(xí)資源、演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充，不能以現(xiàn)代教育技術(shù)的仿真實(shí)驗(yàn)替代班主任的演示實(shí)驗(yàn)及中學(xué)生的實(shí)際操作，應(yīng)有利于突破重難點(diǎn)。如在《變阻器》一課可以收集變阻器的構(gòu)造和動(dòng)態(tài)聯(lián)接的動(dòng)漫資源等。3.展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的多媒體資源選定：有利于班主任對(duì)知識(shí)點(diǎn)匯總的展示。中學(xué)生對(duì)合作釋疑環(huán)節(jié)的問(wèn)題處理結(jié)果的展示，班主任在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)做精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)并對(duì)該環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總。此時(shí)資源的選定依據(jù)須要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，可以是文本、知識(shí)脈絡(luò)圖等。
二、定位在“輔助”：現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)“四環(huán)節(jié)循環(huán)”課堂的立足點(diǎn)是“輔助”，班主任運(yùn)用時(shí)應(yīng)當(dāng)適時(shí)適度
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，所以選定多媒體素材的整合應(yīng)以“輔助”教學(xué)為立足點(diǎn)。督查發(fā)覺(jué)，部份化學(xué)班主任制做的多媒體講義只是在方式上符合“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”，講義結(jié)構(gòu)十分完整，操作性強(qiáng)，但班主任使用后教學(xué)療效不好。緣由是班主任在課堂中沒(méi)有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代教育技術(shù)，不能彰顯班主任的主觀(guān)能動(dòng)課堂設(shè)計(jì)，“隸屬”于講義，講義的“輔助”變成“統(tǒng)領(lǐng)”，自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，這就談不上以中學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。如把四個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容制做進(jìn)講義，按次序演示，教學(xué)中并沒(méi)引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；又如自學(xué)指責(zé)環(huán)節(jié)不能充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)資源創(chuàng)造問(wèn)題環(huán)境；還有把自學(xué)指導(dǎo)的教案內(nèi)容裝入教案，分頁(yè)播放時(shí)一帶而過(guò)，中學(xué)生難以記錄自學(xué)須要解決的問(wèn)題等。多媒體教案的結(jié)構(gòu)可以做得比較松散，只提供導(dǎo)課資源、學(xué)習(xí)資源、知識(shí)點(diǎn)展示或課堂訓(xùn)練題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。內(nèi)容比較多的自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案可以選定紙質(zhì)媒介，如課堂練習(xí)冊(cè)、印制教案等，不應(yīng)制做入教案，由于不便捷中學(xué)生記錄。教案內(nèi)在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系并不重要，這樣的講義可能看上去沒(méi)有成形，但教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)療效的優(yōu)劣是以能夠有效達(dá)到時(shí)教學(xué)目標(biāo)為尺度評(píng)判的，在使用時(shí)，把松開(kāi)“度”，要給中學(xué)生看、聽(tīng)、想、做留足發(fā)揮的空間，充分突出中學(xué)生的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的有效整合。
三、綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)高效化學(xué)課堂
在現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，不僅應(yīng)用多媒體教案外，還可以運(yùn)用實(shí)物展廳輔助教學(xué)。諸如:
（1）不便捷觀(guān)察現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)，老師可以在展廳上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；
化學(xué)科學(xué)論文例文第3篇
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在義務(wù)教育階段，化學(xué)課程的價(jià)值的重要表現(xiàn)之一是：通過(guò)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練，讓中學(xué)生初步找尋自然界的規(guī)律。在課堂教學(xué)中，找尋并發(fā)覺(jué)科學(xué)探究的軌道，迸發(fā)中學(xué)生的好奇心。中學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望中開(kāi)始科學(xué)探究，由于好奇心和創(chuàng)造有著密切的關(guān)系。因而，在教學(xué)中，筆者捉住中學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛(ài)活動(dòng)的心理特征，認(rèn)真努力找尋科學(xué)探究的切入點(diǎn)，積極創(chuàng)造科學(xué)探究的情景，迸發(fā)中學(xué)生心靈深處那個(gè)強(qiáng)烈的探索欲望。只有這樣，中學(xué)生就會(huì)更為主動(dòng)地參與，全身心投入到探究活動(dòng)中去，也只有這樣，中學(xué)生就會(huì)更為主動(dòng)地參與，全身心投入到探究活動(dòng)中去，也只有這樣，中學(xué)生就會(huì)愈發(fā)明晰科學(xué)探求的目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在地把握知識(shí)、培養(yǎng)能力.
筆者在人教版八年級(jí)下冊(cè)“光的折射“課堂教學(xué)中，探究怎么發(fā)覺(jué)光的折射規(guī)律的教學(xué)中，找尋并發(fā)覺(jué)了挺好的切入點(diǎn)，把光的反射定理的內(nèi)容作為這個(gè)探究的切入點(diǎn)，讓中學(xué)生回顧光反射定理的內(nèi)容，再與演示的光的折射定理現(xiàn)象相結(jié)合，讓朋友們對(duì)比、猜想一下，光的折射將會(huì)是哪些規(guī)律，光的折射可能會(huì)遵守哪些?朋友們都很動(dòng)腦筋，也都大膽地說(shuō)出了自己的猜測(cè)，這么光的折射是否遵守我們猜測(cè)的規(guī)律呢?找到了這樣的切入點(diǎn)，朋友們都很積極主動(dòng)地投入到光的折射規(guī)律的探究之中。借助現(xiàn)有器材開(kāi)始探究，對(duì)于探究的意圖十分明晰，并且在探究之中，朋友們發(fā)覺(jué)了好多現(xiàn)象，朋友們歸納的推論也確切完整。通過(guò)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)覺(jué)首先為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛,找尋到好的切入點(diǎn)，中學(xué)生積極主動(dòng)投入探究并合作進(jìn)行探究，因而能主動(dòng)地建立知識(shí)，培養(yǎng)能力、情感心態(tài)與價(jià)值觀(guān)。
二、引導(dǎo)并激勵(lì)科學(xué)探究的進(jìn)程，提升中學(xué)生在科學(xué)探究中觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)
中學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)之一就是：經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問(wèn)題或作出決策時(shí)能?chē)L試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方式。為了強(qiáng)化和提升中學(xué)生在科學(xué)探究中的觀(guān)察剖析和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)中學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究，班主任對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是重要的，而引導(dǎo)工作的重要內(nèi)容就是按照中學(xué)生的基礎(chǔ)，通過(guò)激勵(lì)、鋪墊，使中學(xué)生具有模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)，這樣就能通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)覺(jué)規(guī)律，得出正確推論。在探究過(guò)程中提高中學(xué)生的基礎(chǔ)，下降她們的能力，增強(qiáng)她們的創(chuàng)新意識(shí)。
中學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第三章的“究凸透鏡成像的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)探究中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中怎樣捕捉虛像、觀(guān)察虛像，這本身就是實(shí)驗(yàn)探究的難點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，班主任要適時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程進(jìn)行引導(dǎo)，虛像如何去找尋，怎么能夠得到最清晰的像，中學(xué)生在動(dòng)手探究中不太重視物距與像距的比較并記錄。筆者在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中針對(duì)這一環(huán)節(jié)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),必要時(shí)激勵(lì)中學(xué)生敢想、敢做，正確的給與肯定。中學(xué)生認(rèn)識(shí)到要完整地探究出凸透鏡成像的規(guī)律，除了要得到清晰的像，并且要觀(guān)察像的大小、倒正，尤其還要比較像距、物距。有這一層引導(dǎo)，中學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究更降低了信心，從這一點(diǎn)上更是激勵(lì)中學(xué)生完成凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)探究的進(jìn)行，探究的難點(diǎn)出現(xiàn)了，怎么觀(guān)察實(shí)像？實(shí)像是光屏接受不到的，這個(gè)時(shí)侯筆者又因勢(shì)利眼導(dǎo)，讓中學(xué)生回顧在平面鏡成像、觀(guān)察水底的魚(yú)時(shí),產(chǎn)生的像又是怎樣觀(guān)察的，朋友們思索并找出實(shí)像，既然在光屏不能得到，只能用耳朵直接觀(guān)察。筆者引導(dǎo)中學(xué)生,把凸透勻當(dāng)平面鏡，把蠟燭火焰當(dāng)游魚(yú)看待，中學(xué)生總算明白，實(shí)像觀(guān)察時(shí)須要逆著射出光線(xiàn)的方向去觀(guān)察，能夠發(fā)覺(jué)它，物和像在凸透鏡的同側(cè)，于是朋友們?cè)诠P者的引導(dǎo)下互相合作，都觀(guān)察到了實(shí)像。可以說(shuō)，這個(gè)科學(xué)探究，在筆者的不斷引導(dǎo)并激勵(lì)下，朋友們都完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究的規(guī)律都很全面，更重要的是中學(xué)生的觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)都得到了增強(qiáng)。三、完善并推動(dòng)科學(xué)探究中的交流與評(píng)價(jià)，提升科學(xué)探究的效益，升華科學(xué)探究的成果
在新教材中，新課程教學(xué)中都非常指出科學(xué)探究中的交流與評(píng)價(jià)。中學(xué)生無(wú)論在進(jìn)行中還是完成科學(xué)探究得出推論以后，一定要建立中學(xué)生的探究過(guò)程，讓中學(xué)生相互交流，對(duì)探究的內(nèi)容，讓中學(xué)生有共同感受與思索，對(duì)探究的結(jié)果再推進(jìn)認(rèn)識(shí)高中物理實(shí)驗(yàn)匯總，對(duì)探究深入的中學(xué)生可以拓展和延展，在討論和交流中對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程有效地補(bǔ)充，這除了對(duì)中學(xué)生起到了啟發(fā)和推動(dòng)作用，并且有利于培養(yǎng)中學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提升中學(xué)生的語(yǔ)言抒發(fā)能力，可以有力地拓展中學(xué)生的知識(shí)空間，發(fā)覺(jué)問(wèn)題取長(zhǎng)補(bǔ)短。可以說(shuō)，合作交流、自我評(píng)價(jià)更是一種探究式的學(xué)習(xí)方法，更有利于中學(xué)生產(chǎn)生適宜自身發(fā)展的方法，使每位中學(xué)生在彼此的互動(dòng)中觸發(fā)新頓悟和靈感，讓討論愈加精彩迭出，讓科學(xué)探究的成果愈加輝煌。
筆者在科學(xué)探究之余，和朋友們平等交流，有時(shí)共同接洽能不能找到更好的探究方式。筆者時(shí)常提供一定的目的問(wèn)題、情景、資料、信息等，有利于中學(xué)生爭(zhēng)議、交流，中學(xué)生中大都可以對(duì)每一個(gè)科學(xué)探究寫(xiě)出一定程度的探究報(bào)告，可以確切抒發(fā)自己的觀(guān)點(diǎn)、意識(shí)。在合作中，中學(xué)生既能堅(jiān)持原則又能相互尊重，吸收別人的意見(jiàn)，改進(jìn)自己的探究方案，豐富自己的推論，都具有團(tuán)隊(duì)精神。這樣大大提升了科學(xué)探究的效益，升華了科學(xué)探究成果。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者堅(jiān)持以上的做法，認(rèn)真積累，產(chǎn)生了一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗接邢蓿偨Y(jié)得不夠具體全面，敬請(qǐng)批評(píng)見(jiàn)諒。但筆者深刻認(rèn)識(shí)到：在新課程的施行過(guò)程中，在科學(xué)探究中讓中學(xué)生真正成為探究的主人，能夠真正培養(yǎng)中學(xué)生成為探究型人才，也只有這樣能夠給基礎(chǔ)教育帶來(lái)本質(zhì)的、積極的變化。
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化學(xué)科學(xué)論文例文第4篇
1．模型化
化學(xué)學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動(dòng)方式為內(nèi)容。對(duì)于這些錯(cuò)綜復(fù)雜事物的研究，首先就須要捉住其主要的特點(diǎn)，而舍棄這些次要的誘因，產(chǎn)生一種經(jīng)過(guò)具象概括了的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)起來(lái)研究“典型”，以發(fā)覺(jué)其中的規(guī)律性，完善新的概念。這些以模型概括復(fù)雜事物的方式，是對(duì)復(fù)雜事物的合理的簡(jiǎn)化。而具象概括和簡(jiǎn)化的過(guò)程，也正是人腦對(duì)事物的思維加工過(guò)程。模型就是一種概括的反映，就是概念，泛指是一種思維的方式。
掌握好數(shù)學(xué)模型的思維，是中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難所在之一。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，模型占有重要的地位。數(shù)學(xué)教學(xué)，首先是引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)入模型這個(gè)思維的房門(mén)，適應(yīng)并把握這些思維方式，具備把握數(shù)學(xué)模型的思維能力。
2．多級(jí)性
任何一門(mén)學(xué)科，其內(nèi)容都不會(huì)是孤立的存在，不可防止地會(huì)與其他學(xué)科有或多或少的聯(lián)系。在本學(xué)科內(nèi)，一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、解決，其后所牽連到的問(wèn)題，可能有許多個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題的解決所經(jīng)歷的思維過(guò)程，常常須要分作幾個(gè)過(guò)程、階段或幾個(gè)方面、幾步。須經(jīng)歷剖析、綜合的互相轉(zhuǎn)換，往復(fù)循環(huán)，逐級(jí)上升。本文謂此特征為數(shù)學(xué)思維的多級(jí)性。
通常說(shuō)，數(shù)學(xué)思維的多級(jí)性，亦包括了模型的轉(zhuǎn)換。無(wú)疑，這些思維的多級(jí)性，要求更高的思維能力，這是對(duì)于思維能力培養(yǎng)的一次加快。而對(duì)于進(jìn)入新階段學(xué)習(xí)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的水平，也是對(duì)思維惰性的一個(gè)沖擊。從開(kāi)辦數(shù)學(xué)課開(kāi)始，便須注意不斷地引導(dǎo)并培育中學(xué)生發(fā)覺(jué)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的敏銳能力，鼓勵(lì)中學(xué)生潛心鉆研、深于追究的思維品質(zhì)。
3．多向性
許多數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，并不只有一種辦法。同一個(gè)問(wèn)題，從不同的方面出發(fā)，用不同的方式，都可以得到同一個(gè)結(jié)果。
還有一些問(wèn)題則不同，并不只有一個(gè)結(jié)果存在，須要作全面的剖析。而解決這類(lèi)問(wèn)題所須要的思維過(guò)程，須是開(kāi)放性的。即根據(jù)一定的知識(shí)或事實(shí)，靈活而全面地尋求對(duì)問(wèn)題的各類(lèi)可能的答案。這些特征，被叫做發(fā)散思維或求異思維。
求異、發(fā)散是思維的靈活性、廣闊性的彰顯，要求個(gè)體具有能從常規(guī)、呆板或帶有偏見(jiàn)的思維方法中解脫下來(lái)，把思維從曾經(jīng)歷過(guò)的路上轉(zhuǎn)移開(kāi)來(lái)，以探索新的解決辦法，又能從不同的角度、方向、方面去思索問(wèn)題，用多種方式去解決問(wèn)題。
但是，在思索中能靈活地進(jìn)行剖析和綜合的轉(zhuǎn)換，全面地掌握問(wèn)題，悉心地權(quán)衡什么思維是有利的，什么思維是正確的。
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化學(xué)問(wèn)題的抒發(fā)方法也是多種多樣的。諸如敘述化學(xué)規(guī)律，可以用文字表述，也可以用公式表示，還可以利用于畫(huà)圖象。有些問(wèn)題還可以用各類(lèi)圖示。概念的敘述，亦有類(lèi)似的形式。每一種敘述，都是一種語(yǔ)言，同樣是一種思維。
這些敘述的多樣性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要求首先對(duì)思維的方式要加以選擇、優(yōu)化。選擇和優(yōu)化是對(duì)思維的批判性品質(zhì)的表現(xiàn)，也是思維靈活性品質(zhì)的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)，就需培養(yǎng)中學(xué)生選擇敘述形式的意識(shí)，學(xué)會(huì)并把握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，確切地運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言思索、論述數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣和能力。
5．思維的轉(zhuǎn)換
思維的轉(zhuǎn)換是數(shù)學(xué)思維的又一個(gè)特性。它要求個(gè)體及時(shí)地更換自己的思維方向，轉(zhuǎn)換思維的方法，改變語(yǔ)言抒發(fā)形式，以更簡(jiǎn)捷、有效的方法進(jìn)行剖析、綜合。研究對(duì)象的轉(zhuǎn)換、物理模型的轉(zhuǎn)換、物理模型和物理模型的轉(zhuǎn)換等是常見(jiàn)的。
思維的轉(zhuǎn)換，既是數(shù)學(xué)思維的特性，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)甚覺(jué)困難的又一所在。
思維的轉(zhuǎn)換，是思維的靈活性品質(zhì)的彰顯，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，須要有意識(shí)地培育這些品質(zhì)。
6．假定與驗(yàn)證
為著解決某一問(wèn)題的思維，所必須經(jīng)歷的步驟，通常說(shuō)有如下四步，即發(fā)覺(jué)問(wèn)題、認(rèn)清問(wèn)題、提出假定、驗(yàn)證假定得出推論。而其中的假定與驗(yàn)證是思維過(guò)程的中心環(huán)節(jié)或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在解決有多種可能的問(wèn)題時(shí)，推論與假定有關(guān)的，必須加以驗(yàn)證。驗(yàn)證假定的思維是人的認(rèn)識(shí)推進(jìn)的過(guò)程。驗(yàn)證的方式，可以是間接的方式，即推理的方式，也可以是直接的檢測(cè)，即知覺(jué)的技巧。但無(wú)論以如何的方式來(lái)作驗(yàn)證，都直接地培養(yǎng)了中學(xué)生思維的寬廣性和深刻性。
7．等效思維
等效技巧的運(yùn)用，是數(shù)學(xué)思維的又一個(gè)特性。所謂等效，即療效相同。諸如矢量的合成分解、等效電路等屬之，都是簡(jiǎn)化復(fù)雜問(wèn)題的方式。把復(fù)雜的對(duì)象等效作一個(gè)模型，便于就能應(yīng)用已有的知識(shí)去處理。這些等效處理的方式本身，就是一種思維。
8.實(shí)踐性
化學(xué)知識(shí)的另一個(gè)特性是它與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。許多知識(shí)是實(shí)踐觀(guān)察的總結(jié)。
化學(xué)科學(xué)論文例文第5篇
【關(guān)鍵詞】課堂科學(xué)探究目標(biāo)評(píng)價(jià)
在義務(wù)教育理科的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)重要的內(nèi)容，就科學(xué)探究的本義來(lái)說(shuō)，是指對(duì)科學(xué)知識(shí)的剖析和研究。中學(xué)生的科學(xué)探究是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)生高度智力投入且內(nèi)容和方式都非常豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)也是一種科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。它是以中學(xué)生為主體，以教材知識(shí)為基本的探究?jī)?nèi)容，以中學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。通過(guò)中學(xué)生的科學(xué)探究提升中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)中學(xué)生良好的思維習(xí)慣，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就要滲透科學(xué)探究的思想，改變師生的角色。實(shí)際上人從誕生的那一刻起就沒(méi)有停止過(guò)探究，探究是人的種本能，而在常年的教育中，我們?nèi)匀粔褐浦袑W(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)理論知識(shí)的傳授，班主任在課堂中要把這些傳統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化為中學(xué)生科學(xué)能力、科學(xué)方式的培養(yǎng)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中施行科學(xué)探究是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部份。表面上數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和中學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)之間有著較大的分屹，一方面，課堂教學(xué)中班主任要進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳授，另一方面又要指出中學(xué)生能力的發(fā)展。這是兩條看似相差很遠(yuǎn)的目標(biāo)，在有限的課時(shí)之內(nèi)要實(shí)現(xiàn)，比較困難。實(shí)際上它們只是在課堂教學(xué)中誰(shuí)是主角的問(wèn)題，它們之間是互相相存的，可以通過(guò)科學(xué)探究的方法把它們結(jié)合上去。在課堂教學(xué)中采用中學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，通過(guò)中學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，可以迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握科學(xué)知識(shí)，提升中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，把握科學(xué)探究的方式，提高中學(xué)生的口頭抒發(fā)能力，具有初步的信息交流能力。在每一節(jié)的科學(xué)探究課中都要有具體的目標(biāo)以及目標(biāo)達(dá)成的情況，在以中學(xué)生科學(xué)探究為主的課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行目標(biāo)的擬定以及評(píng)價(jià)呢？
一、科學(xué)探究的目標(biāo)
化學(xué)學(xué)家勞厄說(shuō)過(guò)：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育給與人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)侯所剩出來(lái)的東西。”對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，能剩下的東西是哪些呢？倘若從中學(xué)生眼前來(lái)說(shuō)，最顯著的就是理論知識(shí)的把握；而對(duì)于中學(xué)生終生來(lái)說(shuō)，也是最重要的是科學(xué)的方式、過(guò)程以及科學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值觀(guān)。在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于科學(xué)探究的目標(biāo)是“經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂(lè)于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有借助自己的科學(xué)素質(zhì)提升工作效率的意識(shí)。”通過(guò)中學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)具體的要達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：
1、激發(fā)好奇心和求知欲，把握發(fā)覺(jué)問(wèn)題的基本技巧
在自發(fā)的科學(xué)探究中，中學(xué)生的好奇心是進(jìn)行科學(xué)探究的動(dòng)力。她們對(duì)于身邊的一些事物或現(xiàn)象不理解，才會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究，但這些探究所使用的過(guò)程和方式也較粗糙。倘若其中涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)，班主任此時(shí)可以引導(dǎo)她們通過(guò)剖析捉住問(wèn)題的關(guān)鍵，提出問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題建議一些解決問(wèn)題途徑，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題。
2、了解科學(xué)探究的通常過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力
中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)碰到一些實(shí)際問(wèn)題，因而形成問(wèn)題，提出猜測(cè)與假定，擬定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)查找證據(jù)，剖析論證、評(píng)估、與別人交流與合作。中學(xué)生通過(guò)自己對(duì)未知事物的探究，總結(jié)出科學(xué)探究的通常過(guò)程。中學(xué)生不斷的對(duì)知識(shí)的探究，自己的科學(xué)探究的能力也相應(yīng)的得到了提高。
3、牢固把握科學(xué)知識(shí)以及獲得科學(xué)知識(shí)的方式
進(jìn)行科學(xué)探究是把握科學(xué)知識(shí)的一種途徑，科學(xué)探究是科學(xué)知識(shí)的載體，通過(guò)科學(xué)探究，才能更好的把握科學(xué)知識(shí)。
4、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為終生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)
在探究的過(guò)程中，會(huì)碰到一些平常遇不到的問(wèn)題，而且不能輕易放過(guò)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，有自己的看法和看法，這也是一個(gè)高素養(yǎng)的人才所必備的能力，為之后的終生學(xué)習(xí)打下良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。
5、樹(shù)立正確的科學(xué)觀(guān)和價(jià)值觀(guān)
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不隨大流權(quán)威，敢于有依據(jù)的懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想像的科學(xué)心態(tài)和科學(xué)精神。樹(shù)立正確的科學(xué)觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
6、提高中學(xué)生分工、合作及組織能力。
一個(gè)探究主題僅僅靠一個(gè)人的力量是微不足道的。其它朋友的介入，共同參與該主題就必須有明晰的分工，能夠提升效率。在探究過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題相互幫助，產(chǎn)生一個(gè)整體，使班委間形成合作意識(shí)、民主意識(shí)、科學(xué)意識(shí)，擅于相處，相互交流經(jīng)驗(yàn)觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)與別人交往，共同生活。
二、課堂教學(xué)中科學(xué)探究的目標(biāo)
在課堂教學(xué)中怎樣舉辦中學(xué)生的科學(xué)探究的活動(dòng)呢？有人持懷疑心態(tài)，平常的課時(shí)很有限，在有限的課時(shí)內(nèi)要完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，比較困難。這就涉及到探究性學(xué)習(xí)的選題高中物理實(shí)驗(yàn)匯總，在化學(xué)探究活動(dòng)中要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，但我們不可能也沒(méi)有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的，應(yīng)當(dāng)選擇對(duì)于本章來(lái)說(shuō)具有核心和基礎(chǔ)地位的這些概念和規(guī)律性的知識(shí)，由于中學(xué)生了解這樣的知識(shí)，就等于把握了本章知識(shí)的主干，產(chǎn)生了擴(kuò)展和擴(kuò)充自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。在這樣的知識(shí)上多花一點(diǎn)時(shí)間是沒(méi)有多大爭(zhēng)議的。
其中實(shí)線(xiàn)框內(nèi)的過(guò)程可以在課堂中直接操作。剖析全章的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是班主任要確定在本章中什么知識(shí)可以設(shè)計(jì)成中學(xué)生科學(xué)探究的課，這樣可以在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)情景，迸發(fā)中學(xué)生的興趣，使中學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證。
結(jié)合中學(xué)生的探究，這種類(lèi)型的課，中學(xué)生活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)有：
1、學(xué)會(huì)提問(wèn)題
提出問(wèn)題，就相當(dāng)于解決了問(wèn)題的一半。學(xué)會(huì)從日常生活和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)覺(jué)與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，這就要勤觀(guān)察，多思索的化學(xué)習(xí)慣。要認(rèn)識(shí)到發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題在科學(xué)探究中的地位和意義。在這一過(guò)程中要求班主任巧設(shè)問(wèn)題的情景，迸發(fā)中學(xué)生的興趣、好奇心，讓中學(xué)生在困惑和好奇的驅(qū)使下明晰探究的問(wèn)題。如：中學(xué)生在學(xué)過(guò)（蘇科版）“汽化和液化”中蒸發(fā)現(xiàn)象后，通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)曉得蒸發(fā)是一個(gè)放熱的過(guò)程，酒精涂在室溫計(jì)的玻璃泡上，氣溫計(jì)的示數(shù)會(huì)減少，假如把等量的酒精和水涂在兩個(gè)體溫計(jì)上，它們的體溫升高的值相等嗎？
2、會(huì)進(jìn)行合理的推測(cè)與假定，并為自己的猜測(cè)或假定找尋證據(jù)
在提出問(wèn)題的前提下，依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的結(jié)果初步下推論（這只是一種猜測(cè)或假定）。根據(jù)推測(cè)擬定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇科學(xué)探究的方式及所須要的器材，剖析在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誘因，并防止這種誘因的影響。能通過(guò)觀(guān)察和實(shí)初驗(yàn)集數(shù)據(jù)，查閱資料，找尋支持自己推測(cè)的數(shù)據(jù)和信息。如：滴在桌面上的水珠，一段時(shí)間后就消失了，這是蒸發(fā)現(xiàn)象，假如在考慮水珠蒸發(fā)的快慢與什么誘因有關(guān)時(shí)，推測(cè)可能與質(zhì)量、溫度、表面積、空氣流通速率等有關(guān)，我們假定了如此多的誘因，在研究與氣溫的關(guān)系時(shí)，就必須使可能影響的誘因質(zhì)量、表面積和空氣流通速率等保持相等（控制變量法）。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
3、會(huì)搜集、分析和信息處理
在制訂探究方案后要找尋相應(yīng)的資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行剖析處理。在信息處理里主要包括初步學(xué)會(huì)搜集信息的各類(lèi)基本方式，嘗試運(yùn)用調(diào)查、考察、文獻(xiàn)搜集、網(wǎng)絡(luò)搜索等基本信息工具和基本技巧；能對(duì)搜集的文獻(xiàn)和資料進(jìn)行初步剖析和處理，如信息的科學(xué)性等；對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，推理；還要進(jìn)行信息交流。假若通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程的描述、歸納和總結(jié)。
4、學(xué)會(huì)評(píng)估
在信息和實(shí)驗(yàn)都比較充分的情況下，要對(duì)探究過(guò)程評(píng)估，剖析假定與探究結(jié)果之間的差別，注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)覺(jué)新的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案改進(jìn)，通過(guò)評(píng)估汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。