對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在很多中學(xué)生看來(lái)，熱學(xué)的學(xué)習(xí)是最痛苦的。 由于這部分內(nèi)容容量大、概念多、規(guī)則多、公式多，對(duì)于很多中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難學(xué)的部分。 但無(wú)論學(xué)習(xí)內(nèi)容有多么困難，如果我們能夠掌握方法、技巧、要領(lǐng)； 注重實(shí)踐，善于總結(jié)，提高我們的成績(jī)就不成問(wèn)題了。
1、分清概念，打牢基礎(chǔ)
任何知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。 熱學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)既豐富又分散，要區(qū)分清楚，熟記于腦。
(1)關(guān)于電路
1、串聯(lián)和并聯(lián)
中學(xué)數(shù)學(xué)要求中學(xué)生掌握兩種最基本的連接形式：串聯(lián)和并聯(lián)。 能夠正確地分析和判斷自己對(duì)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)是非常重要的。 要識(shí)別電路類(lèi)型，可以按照定義：“依次一一連接”就是串聯(lián)，每個(gè)器件“頭尾相連、尾尾相連”并聯(lián)在電路的兩點(diǎn)之間（ “頭”是指電壓流入家電的哪一端，“尾”是指電壓從家電流出的一端）這個(gè)電路是并聯(lián)電路。
2. 通道、斷路、短路
在電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)中，通路是指到處都連通的電路，開(kāi)路是指電路中某處斷開(kāi)的電路。 這兩種狀態(tài)很容易被接受和區(qū)分。 而且，中學(xué)生對(duì)于漏電的辨別能力也無(wú)能為力，不知道哪里漏電、為什么漏電。 看來(lái)只要注意分析要點(diǎn)，就能找出漏點(diǎn)在哪里了。 電壓具有走捷徑的特性。 捷徑是指這條路徑上的電阻很小，小到可以忽略不計(jì)，也就是說(shuō)，它是一根空線。 當(dāng)它是空線，或者是開(kāi)關(guān)，或者是電壓表時(shí)（內(nèi)阻小到可以忽略不計(jì)）與家用電器并聯(lián)時(shí)，電壓只通過(guò)空線，開(kāi)關(guān)或電壓表不接家用電器，使家用電器漏電而無(wú)法工作。
(2)三個(gè)重要的數(shù)學(xué)量——電流、電壓、電阻
1.概念分析
電荷的定向連接產(chǎn)生電壓。 這就是電壓的定義，簡(jiǎn)單易懂。 電流是產(chǎn)生電壓的原因。 沒(méi)有電流，就沒(méi)有電壓。 內(nèi)阻是導(dǎo)體對(duì)電壓的限制作用。 也就是說(shuō)，限制越大，電壓越高。 小的。
2. 符號(hào)
電壓、電壓、電阻三個(gè)化學(xué)量分別用I、U、R表示，單位字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。
3、工具的使用
電壓表是檢測(cè)電壓的工具； 電流表是檢測(cè)電路兩端電流的工具； 為了調(diào)節(jié)電路中的電壓和家用電器兩端的電流，可以使用滑動(dòng)變阻器。
(3)電功(W)、電功率(P)
化學(xué)中的電功沒(méi)有精確的定義，它只是描述性的。 當(dāng)電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量時(shí)，就稱(chēng)為完成了電功。 也就是說(shuō)，電功是指有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量。 如果你知道電功的多少，你就會(huì)知道消耗了多少電能。 家用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能稱(chēng)為電功率。 電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，還取決于使用時(shí)間的長(zhǎng)短。
2、理解規(guī)則，掌握關(guān)鍵
(1)串、并聯(lián)電路中三個(gè)化學(xué)量的特點(diǎn)
串聯(lián)電路中：各處電壓相等； 電路兩端總電流等于部分電路兩端電流之和； 總內(nèi)阻等于導(dǎo)體內(nèi)阻之和。 并聯(lián)電路中：支路電流等于各路電壓之和； 各路兩端電流相等； 并聯(lián)電路總內(nèi)阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體內(nèi)阻倒數(shù)之和。
(2)歐姆定理
導(dǎo)體兩端的電壓與導(dǎo)體兩端的電流成反比，與導(dǎo)體的內(nèi)阻成正比。 這個(gè)定理非常重要。 我們要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，熟記其使用條件和注意事項(xiàng)。
(3)電功率定理
某一電路上的電功與電路兩端的電流、電路中的電壓以及通電時(shí)間成反比。 在化學(xué)中，電功率是通過(guò)電路兩端的電流U、電路中的電壓I和通過(guò)時(shí)間t的乘積來(lái)估算的。
(4)焦耳定理
當(dāng)電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)，導(dǎo)體就會(huì)發(fā)熱。 這種現(xiàn)象稱(chēng)為電壓的熱效應(yīng)。 日本化學(xué)家焦耳經(jīng)過(guò)多年的研究，進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確地確定了電壓形成的熱量與電壓、電阻和時(shí)間的關(guān)系：電壓流過(guò)導(dǎo)體某一截面時(shí)形成的熱量與電壓有關(guān)。穿過(guò)這一段導(dǎo)體。 它與 的平方成反比，與該導(dǎo)體的內(nèi)阻成反比初三物理電學(xué)公式推導(dǎo)，與通電時(shí)間成反比。
3、理清關(guān)系，建立框架
在掌握上述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，我們必須了解各種化學(xué)量之間的關(guān)系，熟悉各個(gè)化學(xué)量的單位和換算關(guān)系，這樣才能快速選擇相應(yīng)的估算公式并制定答案。
(1) 重要的估算公式
一、三個(gè)化學(xué)量的關(guān)系式
串聯(lián)時(shí)：I=I1=I2； U=U1+U2； R=R1+R2（若有多個(gè)阻值為R0的內(nèi)阻串聯(lián)，則R=nR0）
并聯(lián)時(shí)：I=I1+I2； U=U1=U2； 1/R=1/R1+1/R2（若有多個(gè)阻值為R0的內(nèi)阻并聯(lián)，則總內(nèi)阻R=RO/n）
2.歐姆定理：I=U/R
這個(gè)公式中只有電壓、電壓和電阻三個(gè)化學(xué)量，但它的作用卻非常重要。 使用公式時(shí)請(qǐng)注意： ① 三個(gè)化學(xué)量必須針對(duì)同一導(dǎo)體或同一電路； ② 三個(gè)化學(xué)量的單位必須使用國(guó)際單位，分別為A、V、Ω； ③ 已經(jīng)可以使用這些量中的任意兩個(gè)來(lái)求出第三個(gè)量。 3、電功率公式：W=Uit； 電功率公式：P=UI
電功和電功率這兩個(gè)化學(xué)量的估算受歐姆定理及其變體公式的影響，因此估算電功率的公式有很多，選擇使用時(shí)很難選擇，所以要注意選擇方法和技巧，以及所需問(wèn)題電路串聯(lián)時(shí)：電功率選擇公式：W=I2Rt，電功率選擇P=I2R； 并聯(lián)所需電路時(shí)，分別選擇W=U2/Rt、P=U2/R。 了解電路的特性（等電壓或等電流）以推進(jìn)解決方案。
4.焦耳定理：Q=I2Rt
焦耳定理的公式與電功率公式基本相同。 使用時(shí)還應(yīng)注意配方的選擇。 當(dāng)所討論的電路是純內(nèi)阻（不僅將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，而且沒(méi)有其他方式形成它）電路時(shí)，可以任意選擇幾個(gè)公式； 如果不是純內(nèi)阻電路，只能用公式Q=I2Rt，否則估計(jì)會(huì)錯(cuò)誤。
(2)單位換算
單位換算有兩個(gè)前提：一是記住各個(gè)化學(xué)量的單位和符號(hào)；二是記住每個(gè)化學(xué)量的單位和符號(hào)。 另一個(gè)是要記住每個(gè)單位之間的換算率。 其中電流、電壓、電阻這三個(gè)化學(xué)量的單位有很多。 注意每個(gè)化學(xué)量的任意兩個(gè)相鄰單位之間的換算率為1000。還需要注意的是，由于歐姆定理及其變體公式的影響，電功率、電功率、焦耳定理的公式有很多，并且還成立了很多單位。 使用時(shí)，所有化學(xué)量均使用國(guó)際單位。
4、善于總結(jié)、概括要領(lǐng)
以下幾點(diǎn)非常重要。
(1)串并聯(lián)電路的識(shí)別
區(qū)分它們的方法，里面已經(jīng)提到了。 做題時(shí)一定要選擇合適的方法并快速做出判斷。
(2)泄漏的識(shí)別
掌握漏電現(xiàn)象的真正含義——電流不經(jīng)過(guò)家用電器就返回電源正極。 注意電壓-電流的特性走捷徑。 當(dāng)電路中發(fā)現(xiàn)有空線，而開(kāi)關(guān)或電壓表等器件與家用電器并聯(lián)時(shí)，相應(yīng)的家用電器就會(huì)漏電而無(wú)法工作。
(3)串、并聯(lián)電路中三個(gè)化學(xué)量的關(guān)系
上面已經(jīng)詳細(xì)描述了兩個(gè)回路中三個(gè)化學(xué)量之間的關(guān)系，但是這一點(diǎn)必須引起高度重視。 請(qǐng)記住，串聯(lián)時(shí)電壓相等，并聯(lián)時(shí)電流相等。 這一點(diǎn)對(duì)于解決問(wèn)題非常有用。
(4)關(guān)于解題時(shí)公式的選擇
由于電功率、電功率、焦耳定理的估計(jì)公式有很多，所以根據(jù)所選公式的不同，估計(jì)的難度也不同。 選擇公式時(shí)要注意方法，串聯(lián)時(shí)常選用等電壓的公式，如W=I2Rt、P=I2R，并聯(lián)時(shí)Q=I2Rt時(shí)，常選用等電流的公式，如如W=U2/Rt，P=U2/R，Q=U2/Rt，所以解決問(wèn)題時(shí)，思路清晰，問(wèn)題很快就解決了。
類(lèi)比——指新事實(shí)與已知事物之間相似方面的比較。 類(lèi)比是幾種著名的邏輯推理中最具創(chuàng)造性的。 科學(xué)史上許多偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明往往源于類(lèi)比。 類(lèi)比被譽(yù)為科學(xué)活動(dòng)的“大向?qū)А保撬紫却龠M(jìn)了假說(shuō)的形成。 類(lèi)比雖然不能代替論證，但可以為理解新知識(shí)、概念和規(guī)律提供基礎(chǔ)。 因此，類(lèi)比作為一種“由特殊到特殊”的科學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。
一、類(lèi)比法的應(yīng)用內(nèi)容
1.新舊知識(shí)的類(lèi)比
數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)。 它不僅具有一定的知識(shí)內(nèi)容，而且內(nèi)容之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。 通過(guò)新舊知識(shí)的類(lèi)比，給中學(xué)生以啟迪，使中學(xué)生易于掌握新知識(shí)，同時(shí)鞏固舊知識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)這一節(jié)中，完善“電場(chǎng)”的概念極其重要，但由于這個(gè)概念比較具體，中學(xué)生往往無(wú)法理解。 可以類(lèi)比熱科學(xué)中學(xué)到的引力場(chǎng)：月球周?chē)嬖谝?chǎng)，月球上的所有物體都處于引力場(chǎng)中，它們都受到月球引力的影響。 同樣，電荷周?chē)嬖陔妶?chǎng)，電場(chǎng)對(duì)其中的電荷產(chǎn)生電場(chǎng)力，（如：點(diǎn)電荷之間的庫(kù)侖力）。 然后，由于物體具有與月球在引力場(chǎng)中的位置相關(guān)的引力勢(shì)能，引導(dǎo)中學(xué)生得出測(cè)試電荷也應(yīng)具有與場(chǎng)源電荷的位置相關(guān)的電勢(shì)能在電場(chǎng)中。 這樣的比較相當(dāng)于在新舊知識(shí)之間架起了一座橋梁，讓中學(xué)生能夠順利地從已經(jīng)掌握的舊知識(shí)中接受和理解新知識(shí)。
又如：場(chǎng)強(qiáng)E和電勢(shì)U是描述電場(chǎng)的兩個(gè)數(shù)學(xué)量。 E和U與測(cè)試電荷q有關(guān)系嗎？ 而牛頓第二定理M=F/a，當(dāng)物體所受的合外力為零時(shí)，物體形成的加速度也為零，但物體的質(zhì)量為一定值； 而且，在歐姆定理中，R=U/I，如果電路中不接電阻值，U和I都為零，但內(nèi)阻R卻肯定為零。 原因在于它們都是事物本身的物質(zhì)屬性。 這些簡(jiǎn)單的類(lèi)比讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)到：E和U是描述電場(chǎng)本身性質(zhì)的數(shù)學(xué)量。 電場(chǎng)是客觀存在的，與試驗(yàn)電荷無(wú)關(guān)。 定義公式：E=F/q, U=ε/q 只是定義了 E ,U 并估計(jì)了 E ,U 的大小。
2. 生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)定律的類(lèi)比
中學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。 類(lèi)比中學(xué)生身邊的事例，可以啟發(fā)中學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)中學(xué)生觀察、分析生活中事物的能力。
例如，在談?wù)撾娢徊顣r(shí)，可以用大瀑布作為反例。 大瀑布的水量越大，落到頂部的動(dòng)能就越大； 而大瀑布的落差越大，落到頂部的動(dòng)能就越大。 動(dòng)能是由重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化而獲得的。 ，即瀑布的重力勢(shì)能與瀑布的水量和高度有關(guān)。 讓中學(xué)生自己打個(gè)比方：電勢(shì)能與電荷量和電勢(shì)差有關(guān)：ε=qu
當(dāng)引入彈簧振蕩器的振動(dòng)時(shí)，振蕩器朝平衡位置的運(yùn)動(dòng)是變加速度運(yùn)動(dòng)。 中學(xué)生無(wú)法理解加速度減小、物體速度減小的現(xiàn)象。 可以用人類(lèi)臂展的減小來(lái)類(lèi)比：從出生到成年，人的凈身高逐漸增加。 增加。 當(dāng)一個(gè)人接近成年階段時(shí)，凈身高下降的速度會(huì)逐漸減弱，但人的臂展卻在不斷增加，只不過(guò)增加的速度減慢了，并不是說(shuō)人越長(zhǎng)越矮。 當(dāng)凈高度停止減少時(shí)，人的翼展就達(dá)到了一生中的最大凈高度。 通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的類(lèi)比，中學(xué)生很容易理解：加速度在減小，僅僅意味著速度的增量在逐漸減小，但物體的速度值在減小，這是加速運(yùn)動(dòng)。 3.相關(guān)學(xué)科知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的類(lèi)比
自然科學(xué)分為許多學(xué)科，化學(xué)只是眾多學(xué)科之一。 可以利用中學(xué)生在其他學(xué)科所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，幫助他們理解一些化學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程。
例如，中學(xué)生在解釋飽和蒸氣時(shí)，常常認(rèn)為達(dá)到飽和狀態(tài)后，液體就不再蒸發(fā)了。 這可以類(lèi)比生物學(xué)中的“根對(duì)水的吸收”：當(dāng)根細(xì)胞中細(xì)胞液的含量與沉積物中堿溶液的含量相等時(shí)，進(jìn)出細(xì)胞的水分子數(shù)量膜在同一時(shí)間內(nèi)是相等的，這是一種動(dòng)態(tài)平衡。 中學(xué)生可以類(lèi)比：當(dāng)封閉在容器中的液體達(dá)到飽和蒸氣狀態(tài)時(shí)初三物理電學(xué)公式推導(dǎo)，單位時(shí)間內(nèi)液體蒸發(fā)形成的蒸氣分子數(shù)等于返回到液體中的蒸氣分子數(shù)，這也是一種動(dòng)態(tài)平衡。 因此，宏觀上，液體分子總量不再減少，蒸氣分子數(shù)也不再減少。
再比如，中學(xué)生在物理學(xué)科中詳細(xì)研究了物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，知道了物質(zhì)不朽定理。 通過(guò)類(lèi)比，他們可以理解電荷守恒定律。
這種類(lèi)比可以使中學(xué)生展示出對(duì)“類(lèi)比”的重要認(rèn)識(shí)，不僅增加了各學(xué)科之間的縱向聯(lián)系，而且激發(fā)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 不僅降低了個(gè)體化學(xué)新知識(shí)的教學(xué)難度，而且提高了中學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心。
2、類(lèi)比法的適用范圍
1. 使用類(lèi)比產(chǎn)生化學(xué)概念
對(duì)于一些極其陌生、抽象的數(shù)學(xué)概念，如果用熟悉、直觀的事物來(lái)進(jìn)行類(lèi)比，這往往會(huì)起到“一句話說(shuō)實(shí)話”的驚人效果，幫助中學(xué)生加快理解過(guò)程。 例如：在學(xué)習(xí)電容器的電容概念時(shí)，電容是一個(gè)陌生且抽象的數(shù)學(xué)概念。 如果將電容器、電容量和存儲(chǔ)的電荷與容器、體積和存儲(chǔ)的材料（具體來(lái)說(shuō)，一個(gè)盛水的杯子）進(jìn)行比較，中學(xué)生就很容易理解電容反映了電容器存儲(chǔ)電荷的能力的概念。 繼續(xù)類(lèi)比：如何表征電容器存儲(chǔ)電荷的特性？ 和杯子裝水一樣嗎？ 如果是，它涉及多少化學(xué)量？ 中學(xué)生自然會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)體系進(jìn)行思考和猜測(cè)，得出電容器的電容類(lèi)似于容器的容量，體積也是由其自身的結(jié)構(gòu)決定的，加深了“電容”的概念。
2.使用類(lèi)比引入新概念
例如，在談?wù)摯胖掠捕雀拍顣r(shí)，可以這樣介紹：磁場(chǎng)和電場(chǎng)都是看不見(jiàn)、摸不著的特殊物質(zhì)。 磁場(chǎng)和電場(chǎng)有相似的特性嗎？ 在電場(chǎng)章節(jié)中，我們了解了電場(chǎng)對(duì)注入其中的電荷的強(qiáng)大影響，以及描述該特性（電場(chǎng)強(qiáng)度）的化學(xué)量電場(chǎng)硬度。 我們借助比率法定義了電場(chǎng)硬度E=F/q。 那么，磁場(chǎng)對(duì)倒入其中的測(cè)試物體有很強(qiáng)的影響，而描述這種特性（磁場(chǎng)強(qiáng)度）的化學(xué)量是什么呢？ 如何定義呢？ 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)研究磁場(chǎng)與研究電場(chǎng)類(lèi)似。 如果我們知道磁場(chǎng)的任何部分放置在任何電壓應(yīng)力情況下的磁場(chǎng)都可以清楚地研究。 描述磁場(chǎng)強(qiáng)度的數(shù)學(xué)量，磁感應(yīng)硬度B=F/IL，也通過(guò)比率來(lái)定義。 通過(guò)類(lèi)比的方式引入“磁感應(yīng)硬度”，增加了中學(xué)生接受這一概念的難度。
3. 使用類(lèi)比來(lái)理解概念
在教學(xué)中，有很多利用類(lèi)比來(lái)幫助我們理解概念的例子。 例如：用機(jī)械運(yùn)動(dòng)中物體的動(dòng)能和勢(shì)能來(lái)類(lèi)比物體分子不規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和勢(shì)能； 利用電勢(shì)差、電勢(shì)、電場(chǎng)力做功、電勢(shì)能來(lái)比較重力場(chǎng)中的高度差、高度、重力做功、重力勢(shì)能； 等勢(shì)面類(lèi)似于等高線； 場(chǎng)的疊加類(lèi)似于波的疊加，等等。 借助類(lèi)比，將具體、陌生的概念轉(zhuǎn)化為具體、熟悉的知識(shí)，增加了知識(shí)理解的難度，增強(qiáng)了中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
綜上所述，類(lèi)比法在嚴(yán)密的邏輯推理教學(xué)中確實(shí)具有不可替代的作用。 但在運(yùn)用類(lèi)比時(shí)，要注意各類(lèi)事物之間的差異和區(qū)別。 在提出新概念、新法律時(shí)，要進(jìn)一步明確其本質(zhì)。 只有這樣，中學(xué)生才能更好地理解所學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)思維，加深對(duì)內(nèi)容的理解，在教學(xué)中起到良好的效果。
搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面提高中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，也是利用和開(kāi)發(fā)課程資源的體現(xiàn)。 如何更好地開(kāi)發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)資源？ 筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談了三點(diǎn)，希望老師們多提意見(jiàn)。
1、挖掘?qū)嶒?yàn)室資源，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率
1、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，減少中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)次數(shù)。
為了充分開(kāi)發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)室豐富的課程資源，需要改變實(shí)驗(yàn)室的封閉管理狀態(tài)，通過(guò)建設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)中學(xué)生積極使用實(shí)驗(yàn)儀器開(kāi)展各種探究活動(dòng)。 探究主題可以從課本或課外練習(xí)開(kāi)始。 根據(jù)題目，推斷假設(shè)、制定方案、選擇設(shè)備、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)價(jià)交流，讓中學(xué)生自由探索。 此次活動(dòng)對(duì)于突破教學(xué)難點(diǎn)、提高中學(xué)生的探究能力大有裨益。
2、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)多種用途。
如何充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使實(shí)驗(yàn)設(shè)備性?xún)r(jià)比更高，是新課改給實(shí)驗(yàn)教師提出的新課題。 在教育教學(xué)中，我們開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)室里的設(shè)備進(jìn)行組合或開(kāi)發(fā)，讓一臺(tái)設(shè)備可以完成更多的實(shí)驗(yàn)探索。 比如：試管，我們可以充分發(fā)揮試管在教育教學(xué)中的作用，用試管來(lái)探討音調(diào)問(wèn)題。 用嘴向空試管吹使其發(fā)聲，然后向試管中加點(diǎn)水，然后向試管口吹氣，讓中學(xué)生感受聲音的差異，從而感受音調(diào); 在學(xué)習(xí)大氣浮力時(shí)，可以做“大小試管”實(shí)驗(yàn)（圖1），讓中學(xué)生感受到大氣浮力的存在。 在學(xué)習(xí)壓力時(shí)，可以用試管制作一個(gè)下沉的浮子（圖2）來(lái)演示漂浮、懸浮和下沉。 還可以制作潛艇模型來(lái)演示潛艇的原理（圖3）； 再比如：激光筆和平面鏡用來(lái)探索光的反射規(guī)律，我們也可以用它來(lái)改變光的傳播路徑。 將其放大（圖4），以便中學(xué)生看得更清楚。 以上例子說(shuō)明，只要我們多動(dòng)腦筋，多思考，充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，多開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備就能發(fā)揮更大的作用。
2.挖掘生命資源，感受生命充滿(mǎn)化學(xué)
1. 用身體做實(shí)驗(yàn)。
身體是中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的資源。 每個(gè)人都有，不受時(shí)間和地點(diǎn)的影響。 它可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。 通過(guò)個(gè)人經(jīng)歷，你可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。 例如：在研究聲音形成的條件時(shí)，讓中學(xué)生用手觸摸發(fā)聲時(shí)喉嚨的振動(dòng)； 有時(shí)，中學(xué)生可以讓手掌相對(duì)，體驗(yàn)手滑動(dòng)時(shí)摩擦力的存在。 通過(guò)減少雙手的壓力，可以體驗(yàn)到摩擦力的變化； 學(xué)習(xí)通過(guò)做功改變物體內(nèi)能時(shí)，讓中學(xué)生右手搓熱感受溫度變化； 在學(xué)習(xí)浮力與二氧化碳體積的關(guān)系時(shí)，讓中學(xué)生吸氣和呼氣感受體積變化等。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，也加深了印象，一石二鳥(niǎo)。 2.利用日常和學(xué)習(xí)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
用日常用具做實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單、直觀、原理單一，有利于增強(qiáng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新意識(shí)。 在實(shí)際教學(xué)中，我力求以壇、壇為儀器，一起做實(shí)驗(yàn)。 比如用日常用具做實(shí)驗(yàn)：用飯碗研究聲音形成的原因； 用尺子做實(shí)驗(yàn)，解釋弦鋼琴的音色與粗細(xì)的關(guān)系； 使用塑料尺研究摩擦起電； 利用手表的鬧鈴功能研究材料的隔音性能； 利用美術(shù)課上使用的染料來(lái)研究染料的混合； 使用罐子研究小孔成像； 用小鋼勺研究凸面鏡和凹面鏡的成像規(guī)律； 利用網(wǎng)球、足球、乒乓球研究日全食和月食； 用玻璃杯研究凸透鏡的會(huì)聚和慣性； 瞇著眼睛研究凹透鏡的成像； 塑料尺觀察光的折射； 又比如，利用學(xué)習(xí)工具做實(shí)驗(yàn)：中學(xué)生在學(xué)習(xí)流體浮力和激勵(lì)有什么關(guān)系時(shí)，可以用兩張白紙做實(shí)驗(yàn)； 學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，可以用小筆記和鉛筆帽做實(shí)驗(yàn)； 握住削尖筆的兩端，體驗(yàn)不同區(qū)域的不同效果； 學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力和滾動(dòng)摩擦力時(shí)，可以用幾支圓珠筆放在筆盒下面帶動(dòng)筆盒，感覺(jué)同等條件下滾動(dòng)摩擦力大于滑動(dòng)摩擦力等。
3、開(kāi)展自制教輔活動(dòng)，培養(yǎng)師生創(chuàng)新能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)、探究、實(shí)踐活動(dòng)提出了更高、更新的要求。 中學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置雷同、統(tǒng)一，不利于班主任個(gè)性化教學(xué)。 與此同時(shí)，中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也受到很大的限制。 于是，我和中學(xué)生們一起組織自制教具。 例如：在研究阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)中，需要使用溢流杯來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，但由于實(shí)驗(yàn)室的溢流杯數(shù)量很少，小組實(shí)驗(yàn)的可能性極小，所以我動(dòng)員中學(xué)生自己制作溢流杯。 中學(xué)生們找到了汽水罐和空氣嘴，制作出極具實(shí)用價(jià)值的滿(mǎn)溢杯，不僅解決了困境，還提高了中學(xué)生的動(dòng)手能力。 又如：學(xué)習(xí)電磁熔斷器時(shí)，教材中沒(méi)有安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生很難分析和接受。 因此，我指導(dǎo)中學(xué)生利用廢啟動(dòng)器中的雙金屬片（加熱彎曲）、紅、綠發(fā)光晶閘管、電磁保險(xiǎn)絲、功率表等來(lái)演示電磁保險(xiǎn)絲電路的工作情況，演示電磁保險(xiǎn)絲電路的工作情況。電磁熔斷器電路（電路原理圖如圖5所示）。 制作完成后，將該裝置放置在各個(gè)班級(jí)的教室里，讓中學(xué)生課后自己觀察、實(shí)驗(yàn)，極大地激發(fā)了中學(xué)生的積極性，同時(shí)，制作者也有一種成就感。 這一舉措深受廣大中學(xué)生的青睞。
課本上的一些實(shí)驗(yàn)很難通過(guò)操作課本上的裝置來(lái)完成，所以我會(huì)和中學(xué)生一起研究如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，設(shè)計(jì)新的教具，順利完成實(shí)驗(yàn)。例如“探索”實(shí)驗(yàn)“摩擦力大小與原因的關(guān)系”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。 Most of the class in this use the of the . Since the is to be at a speed the , only In this way, the is only to the force in the , and the force is equal to the force. , it is to speed in , and the of is very small.