《運動與摩擦》優秀講義稿
一、教材
《運動與摩擦》是初中六年級科學課本下冊第四單元《運動與力》的第五課。 本單元為熱學知識藍籌單元。 中學生是第一次學習，但對力已經有了初步的認識。 教材從卡車運動的學習開始，然后轉向對力的概念的理解和力的檢測； 然后進入本課的學習。 此前，中學生已經掌握了彈簧秤測力實驗。 本課知識是學習第六課“滑動與滾動”的基礎。 本單元的學習內容緊扣小學“科學”熱學單元，為小學生學習靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦、慣性等知識打下基礎。
本課探究活動分為三個部分：第一，感知摩擦力，檢測物體運動時的摩擦力。 二是研究摩擦力與接觸面光滑度的關系。 本次活動要求中學生根據材料設計實驗，檢驗猜想。 第三，研究摩擦力大小與物體重量之間的關系。
根據新課程標準、對中學生科學學習和運用能力的要求以及本課程的特點，我確定本課程的教學目標是：
科學概念：當一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面會產生摩擦，從而形成摩擦力。
摩擦力的大小與物體接觸面的光滑度有關：表面越光滑，摩擦力越小； 表面越粗糙，摩擦力越大。
摩擦力的大小與物體的重量有關：物體越重，摩擦力越大； 物體越輕，摩擦力越小。
探索性技能：通過猜測和設計實驗來檢驗摩擦力與接觸面和重量之間的關系。 培養探究能力，識別控制變量，收集數據和記錄，并利用數據進行分析和推理； 對研究問題做出合理的解釋。
情感、態度、價值觀：產生嚴肅實驗并從數據中得出推論的科學精神。
本課重點：理解摩擦力的大小與物體接觸面和重量的關系。
本課的難點在于掌握測量摩擦力大小關系的實驗。
2.教學方法
教學方式：中學生是科學學習的主體，班主任主導課堂教學。 實驗探究法主要用于教學。 讓中學生通過現象提出問題、推測和設計實驗，通過實驗分析數據，舉一反三。 同時，充分利用各小組的相互配合，讓中學生更好的交流，更容易突破教學中的難點，以教學為輔，讓中學生的情緒爆發出來學習和熱愛科學。
學習方式：適應教學方式，充分發揮中學生的主體作用，讓中學生分組進行實驗，相互合作，將大部分時間用于中學生實驗、整理和分析數據。 班主任只做適當的指導，從內容和技巧上進行總結，真正做到“以探究為核心，以中學生為主體”。
三、口語教學流程
1. 對話輸出——認知摩擦
良好的開端是成功的一半。 一個成功的推導，不僅能引起學習的注意力，還能引起中學生的思考，引起中學生的思考。 教學開始時，多媒體展示了兩個物體摩擦后的對比圖：一個是新舊輪胎對比圖；一個是新舊輪胎對比圖。 另一張是新舊鞋跟對比圖。 通過圖片的直觀感知，讓中學生更容易理解“摩擦”現象，并讓中學生思考，結合實例談談生活和學習中的摩擦現象。 我假設中學生可能會想到用粉筆寫字、拉椅子、用橡皮擦字等等。最后，我指出“當兩個物體的接觸面相對運動時，就會產生摩擦”。 通過本次導入教學，為學生理解“摩擦力”的概念做鋪墊，因為這個概念是建立在中學生剛剛產生的“摩擦力”概念之上的。
2、認識摩擦現象，感知摩擦力
認識“摩擦”現象后，馬上引入“摩擦力”這個知識概念。 在教學中，我把它與問題結合起來：在前兩節課中，我們學習了橡皮筋在拉伸時，會形成彈力； 氣球被吹大后，放出二氧化碳，形成與彈射方向相反的推力，稱為反沖力。 那么，請大家想一想，兩個物體相互摩擦是不是也存在一種力呢？ 為什么要這樣領導？ 因為我要鋪墊一下“摩擦力”這個概念雖然不是“摩擦”現象，但是在教學中如何讓中學生感知和理解它，做好介紹和滲透是非常重要的。 因為如果把摩擦的概念在書中表現出來，直接讓中學生去理解和掌握，我覺得是比較勉強的，中學生肯定理解不深。 在這里，以這樣的問題為引導，可以讓中學生更容易思考聯系，進而嘗試感知和尋找“摩擦”。 在中學生感知摩擦力的活動中，我及時給予他們指導，例如：讓中學生通過比較手指在桌面上拖動和拖離桌面時的力度來感受摩擦力，以及請問可以用什么方法來感受摩擦力。 摩擦？ 因此，我希望中學生能夠發現更多生活中無處不在的摩擦力。 最后強調，摩擦力的大小是可以檢測的：“剛好能使物體移動的力，就是它深受其影響的摩擦力的大小。” 明確了可以檢測摩擦力后，會指出和引導如何檢測摩擦力，為接下來的活動做鋪墊。
指出測量摩擦力的方法后，我讓各組嘗試測量同一物體在桌子上的摩擦力（自習工具或班主任計劃的不同大小的螺絲）。 在此提醒中學生：如果組內選擇的項目比較大，可以放在地上進行測試。 這樣設計也是為了引起中學生在報告和分析結果時的思考（接觸面關系）。 隨后，要求中學生匯報測量對象和測量結果。 老師只是簡單地在黑板上寫下并提出疑問：請三思。 使物體移動的摩擦力不同的原因是什么？ 原因是什么？ 這里的第一個活動設計是讓中學生熟練掌握摩擦力大小的測量方法； 二是引出兩個對比實驗，探究摩擦的大小。
3.設計實驗和推測
中學生提出猜想后滾動摩擦力怎么求，給出總結：摩擦力的大小可能與接觸面的狀況有關； 摩擦力的大小可能與物體的重量有關。 之后導游發問：要知道我們的猜想是否正確，如何驗證呢？ 然后中學生分組思考、討論實驗方案。 首先，通過明確的實驗探究摩擦力大小與接觸面的關系，讓中學生思考設計實驗。 如果設計實驗方案有困難，及時給出建議：結構材料也可以從中產生指導。 由于實驗方案的制定，是中學生探究的重點，也可能是難點。 因此，在教學中，應先讓中學生獨立思考，然后分組討論，最后進行全班集體交流。 這樣一來，我覺得中學生在交流的時候就會有話要說，因為每個人在交流之前都有思考的時間和空間。 設計“摩擦力大小與接觸面的關系”實驗方案時應指出哪些條件？ 什么沒有改變？ 并明確實驗方法，經過集體溝通，統一標準后，班主任即可出示實驗要求。
推論基于實驗數據。 因此，中學生的實驗是重點，而實驗過程中數據的記錄和分析是推導的重點。 中學生探索實驗時，要求小組記錄實驗過程中同一物體驅動粗糙表面和光滑表面時的拉力。 然后把每組數據寫在黑板上，對每組數據進行分析，舉一反三。 我認為推理一定是中學生自己做出的，所以對全班實驗得到的數據進行分析很重要，要給中學生足夠的時間去思考。 至于數據分析，舉一反三也必須建立在初步認知的基礎上。 因此，在分析全班的數據之前，中學生應該先對小組內的實驗現象進行分析，這樣更有利于讓中學生舉一反三。
經過推論“物體之間的接觸面光滑，摩擦力?。晃矬w之間的接觸面粗糙，摩擦力大”。 推理后讓中學生思考摩擦力大小與物體重量關系的對比實驗，因為首先起草了一個實驗方案。 中學生擬定這個實驗方案會比較容易。 因此，在教學時，小組可以直接討論并匯報設計方案。 在明確了實驗方法后，請中學生比較具有相同接觸面但重力不同的物體之間的運動摩擦力，最后記錄并分析數據。 通過分析數據，我們可以得出結論：重的物體在移動時摩擦力較大； 輕的物體移動時摩擦力較小。
4.課后延伸
實驗探究了與摩擦力大小有關的因素后，引導中學生自己總結本課知識：朋友們，學習本課你有什么收獲？ 同時請考慮摩擦力的大小是可以改變的，那么人們會想出什么方法來減小物體運動時的摩擦力呢？ 如何設計對象？ （如果中學生列舉反例回答滾動摩擦力怎么求，班主任可以給予肯定，下節課再指導我們對做具體研究。）同時他指出：你舉了這么多反例來減少摩擦力，所以好像摩擦力少一點比較好，完全沒有比較好！ 你怎么認為？ （中學生舉手想說） 班主任總結：你想表達你的看法，時間關系我們就不交流了，有興趣的請多看書，查資料，下課結束了。
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