學(xué)習(xí)英語時(shí)最常見的問題就是詞匯量不足。 詞匯量不足的人英語聽、說、讀、寫的能力將受到嚴(yán)重限制。 因此，詞匯量對英語學(xué)習(xí)起著重要作用。 要準(zhǔn)確掌握一個(gè)單詞，除了了解它的讀音和意義外，還應(yīng)該知道它的詞性和可能的??固定搭配，以便于閱讀和寫作。
2、幾種有效的單詞記憶方法
人們普遍認(rèn)為，記憶單詞是一件困難且常常無效的苦差事。 事實(shí)上，如果采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ梢钥s短擴(kuò)大詞匯量所需的時(shí)間，提高記憶單詞的質(zhì)量。 請不要孤立地記憶英語單詞，記住包含生詞的句子或短語，這樣我們才能真正使用這些詞匯并有更深的印象。
循環(huán)記憶法
也就是說，重復(fù)記憶是循環(huán)進(jìn)行的。 首先，您必須估計(jì)您的記憶周期。 你可以記住大約10個(gè)你以前從未見過的單詞，然后看著自己在幾天后完全忘記它們。 這段時(shí)間大致就是你的記憶周期。 以后每背一個(gè)單詞，經(jīng)過1/4個(gè)循環(huán)，就需要再背一遍，以加強(qiáng)記憶。 如此反復(fù)背誦。 一個(gè)周期結(jié)束后，檢查哪些單詞還沒有記住，并在下一個(gè)周期重新記憶。 如此重復(fù)，相信你的背單詞效率會(huì)很快提高。
分類記憶法
了解了英語單詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，記憶單詞的一個(gè)好方法就是將它們分類，然后進(jìn)行記憶。
(1)查找開頭或結(jié)尾相同的單詞，這有助于記憶。 喜歡：
開頭都是一樣的：哪里，何時(shí)； 讀，
結(jié)局都是一樣的：學(xué)習(xí)，；，
另一個(gè)例子是-bute、-llow、-rrow，它們本身沒有任何特定含義。 記住包含這些字母組合的非常相似的單詞可以避免它們彼此混淆。
(2)同義詞分類
將同義詞放在一起，區(qū)分并解釋它們。 記憶的過程就是同時(shí)記憶詞組和詞對。 這種記憶方法不僅記住了單詞的拼寫，還掌握了單詞之間的區(qū)別及其特殊用法，有助于清晰地區(qū)分平時(shí)容易混淆的單詞。 例如：
同義詞“承認(rèn)”和“承認(rèn)”均表示“承認(rèn)”。
但它含有“認(rèn)罪”和“悔改”的意思，而acmit則沒有這個(gè)意思。 承認(rèn)除了“承認(rèn)”之外，還有“允許、接受”的意思。
(3)反義詞分類
一起記憶具有相反含義的單詞可以擴(kuò)大記憶容量。 如：西、東；、； 站立、說謊等
(4)有關(guān)物體的詞語
將相似的單詞收集在一起，同時(shí)記憶。 例如，“學(xué)士”、“碩士”、“博士”這三個(gè)詞都表示授予學(xué)位的狀態(tài)，但級(jí)別不同，所以這三個(gè)詞是一組相似詞。 這樣，相似的單詞就被放在一起并記住了。 當(dāng)遇到一個(gè)單詞時(shí)，腦海中就會(huì)出現(xiàn)一組單詞，大大提高了效率。 還有一些代表顏色的單詞，或者代表動(dòng)物、植物和人體部位名稱的單詞。 你可以找一本分類詞典作為參考。
需要注意的是，相似詞與同義詞不同：同義詞是指具有相同含義的詞，而相似詞是指基本屬性相同但具體含義的層次、層次或范圍不同的一類詞。
(5)特定詞集的分類
例如，太陽系中有九顆行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星。
(6) 特別相似詞的分類
英語中的一些單詞非常相似，例如雙胞胎和倍數(shù)。 它們可以組合在一起，以便很容易看出它們的差異。 例如，、、、是三個(gè)相似的單詞，拼寫非常相似，但含義卻完全不同：（、）； （詢問、詢問）； （需要、請求、命令）。
(7)查找發(fā)音相同或相近的單詞，以方便記憶。 喜歡：
同音詞：再見，買，通過； 是，蜜蜂； 分，已發(fā)送； 尾巴，故事； 偷竊、鋼鐵等
附近的聲音：床，壞； 好，上帝，等等。
構(gòu)詞法記憶法
使用構(gòu)詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和綜合來記憶單詞。 英語的構(gòu)詞方式主要有以下三種：
(1)轉(zhuǎn)換，即從一種詞性到另一種詞性。 例如：
(名詞) 圖片 (動(dòng)詞) 描繪
水（名詞） 水 水（動(dòng)詞） 澆水
(2)派生，即通過添加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞，例如：
方式（添加前綴）；
教（添加后綴）；
快樂（添加前綴）；
（添加后綴）
(3)合成，即將兩個(gè)或多個(gè)詞組合成一個(gè)詞。 例如：
（警察局）+男人（男人）=（警察）；
玩（玩）+地面（地面）=（游樂場；游樂場）；
wood（木）+cut（雕刻）（）；
豌豆(豌豆)+堅(jiān)果(堅(jiān)果)(花生)
這種記憶方法可以同時(shí)記憶基本含義相同的不同詞性或一系列含義相反的單詞，從而使不同單詞的含義和詞性不易混淆。
邏輯助記符
通過單詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系和單詞之間的外部邏輯關(guān)系來記憶單詞。
（1）記住幾個(gè)字母作為一個(gè)整體，如：“ight”light、right、fight、night、might、sight、tight
（2）外舊內(nèi)新，例如：“橋”看成b+ridge，ridge看成“脊”； Sharp被視為s+harp，harp“豎琴”。
(3)外新內(nèi)舊，如：圓滑“機(jī)智”就視為t+act。
組合助記符
將不熟悉、生僻的單詞在一定的語言環(huán)境下編成句子，結(jié)合句子的意思來記憶單詞。 當(dāng)你遇到這個(gè)單詞時(shí)，如果你忘記了意思，你可以通過回憶句子的意思來記住這個(gè)單詞。
通過這種方法掌握詞匯不僅有助于記住單詞本身的拼寫和發(fā)音，還能讓你熟悉它的含義、詞性、用法和搭配。 這比單獨(dú)記住單詞要好。
理解助記符
通過正確理解單詞的本義、引申義和隱喻義，就能實(shí)現(xiàn)記憶。 例如：是“秒”，來自古代六點(diǎn)法、分、秒。 是次師，所以也是“次”。 推而廣之效率高的詞語，也可以理解為“輔助；副職”。 這種方法特別適用于具有多重含義的單詞。
卡內(nèi)存
記憶新單詞最直接、最有效的方法就是將新單詞抄在隨機(jī)的一張紙上，然后放在口袋里。 白天只要有幾分鐘空閑時(shí)間，就拿出來掃描一下。 這樣，你就可以反復(fù)記住它，并在短期內(nèi)提高你的詞匯量。 詞匯量應(yīng)該還是可以的。
拓展相關(guān)：如何幫助學(xué)生記憶單詞，提高學(xué)習(xí)效率
首先，小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在問題。
1、教師沒有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)。
課堂教學(xué)中，學(xué)生自己負(fù)責(zé)觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、總結(jié)、總結(jié)規(guī)律，而教師卻替他們做，忽視了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、遺忘率高，規(guī)則掌握不牢。
由于英語與母語之間的語言和文化差異，許多學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間背單詞，但效果并不理想。
3.詞匯教學(xué)方法單一。
教學(xué)方式主要以教師講解→朗讀→學(xué)生朗讀→抄寫為主。 沒有語境和英語文化背景，學(xué)生很難理解和使用單詞。 這種單一、被動(dòng)的教學(xué)方式往往讓學(xué)生感到枯燥、負(fù)擔(dān)重，形成惡性循環(huán)。
4、自主學(xué)習(xí)能力差
由于小學(xué)生的局限性，除了在課堂和教材中學(xué)習(xí)知識(shí)外，大多數(shù)學(xué)生很少主動(dòng)通過閱讀課外讀物、查字典等方式來增加詞匯量和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。
其次，關(guān)于小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略。
1、優(yōu)化教學(xué)方法，提高記憶效率。
小學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)包括三個(gè)過程：輸入→記憶→輸出。 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生在輸入階段的理解和吸收。
①利用實(shí)物、卡片或TPR等直觀手段輔助教學(xué)。
可以借助實(shí)物、圖片和簡單的圖畫來教授特定的名詞和形容詞。
例如：舊
對于動(dòng)詞、介詞等，可以使用TPR（全身反應(yīng)法）：執(zhí)行動(dòng)作將有助于理解單詞的含義。 例如：學(xué)習(xí)英語課本上的in、on、under、left、right等介詞時(shí)，可以將一只手平放，另一只手握成拳頭，放在各種位置。 充分調(diào)動(dòng)多種感官參與，讓學(xué)生更容易直接理解。
當(dāng)學(xué)生記憶一些抽象的單詞時(shí)，盡量將它們與具體、形象的事物結(jié)合起來。 將抽象轉(zhuǎn)化為直覺效率高的詞語，將沉默轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)。 在圖像的基礎(chǔ)上，記憶的內(nèi)容更加扎實(shí)，從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。
②利用游戲、朗誦詩歌等有趣的活動(dòng)來輔助教學(xué)。
孩子們天生喜歡玩游戲。 將游戲引入小學(xué)英語課堂教學(xué)中，不僅可以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且可以提高語言教學(xué)的效率。
常用的游戲有：“游戲”（猜）：在教授有關(guān)物品種類的詞匯時(shí)，將物品放入一個(gè)小盒子里，讓學(xué)生觸摸并猜測這些物品是什么； 在講授食物和飲料時(shí)，可以讓學(xué)生通過種植或聞氣味來猜測； 教授動(dòng)物詞匯時(shí)，可以播放各種動(dòng)物的聲音來猜測； 例外包括“What's？（缺少什么？）”、“西蒙說”、“快樂輪”等游戲。
英語詩歌節(jié)奏清晰、易于發(fā)音，讓學(xué)生輕松記憶單詞。
例如：在教學(xué)《With》第二卷時(shí)，利用各種動(dòng)物的聲音來創(chuàng)作短詩：
這是什么？ 這是什么？ 喵喵。
一只貓，一只貓，一只貓喵喵。
這是什么？ 這是什么？ 狼，狼。
一只狗，一只狗，一只狗狼，一只狼。
讀詩時(shí)，一邊打節(jié)拍，一邊做出動(dòng)物特有的動(dòng)作，假裝發(fā)出動(dòng)物的叫聲。 學(xué)生們非常感興趣。 如果以問答的形式閱讀，加上競爭機(jī)制，效果會(huì)更好。 您還可以將寫詩作為一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生使用其他動(dòng)物和聲音來組成詩歌，這將使他們能夠創(chuàng)造性地使用單詞。
此類活動(dòng)旨在在愉快的氛圍中提高學(xué)生的記憶、保留、識(shí)別效果。
③利用故事創(chuàng)設(shè)情景輔助教學(xué)。
詞匯教學(xué)并不是孤立的。 單詞不應(yīng)與句子分開，句子也不應(yīng)與段落分開。 設(shè)置場景可以幫助學(xué)生利用上下文理解單詞。 故事教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。 例如：教學(xué)桌子、椅子、門等單詞。 學(xué)生在聽故事的同時(shí)理解和學(xué)習(xí)單詞。 在講故事的過程中應(yīng)用這些詞語。 這樣，情景學(xué)習(xí)單詞不僅可以幫助學(xué)生理解單詞的含義，而且可以幫助學(xué)生使用所學(xué)的單詞。
④整合語音知識(shí)，輔助教學(xué)。
音、形、義是詞匯的三要素。 “在詞匯音形教學(xué)中，要注意音形的統(tǒng)一和結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒛撤N聲音與可能與之對應(yīng)的某種形狀聯(lián)系起來，也能將某種形狀與某種可能對應(yīng)的形狀聯(lián)系起來。”某些可能與其相對應(yīng)的聲音。 通過反復(fù)的連接，在大腦的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)中建立起強(qiáng)有力的條件連接； 這包括每個(gè)特定單詞的聲音和形狀之間的聯(lián)系，以及一種又一種類型的聲音和形狀之間的模式聯(lián)系。 學(xué)生不僅能見形識(shí)聲，還能憑聲記形。”
因此，教師應(yīng)將音素教學(xué)融入詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)則。 只有引導(dǎo)學(xué)生將單詞與發(fā)音規(guī)則結(jié)合起來，運(yùn)用拼寫規(guī)則，按音節(jié)記單詞，才能提高記單詞的效果。
2.指導(dǎo)學(xué)生記憶策略，提高記憶效率
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 雖然很多學(xué)生每天都會(huì)花大量的時(shí)間來背單詞，但是學(xué)習(xí)效果仍然不好。 原因是學(xué)生只是一遍又一遍地記憶和拼寫單詞。 沒有辦法掌握記憶的規(guī)則。 因此，教師教好單詞后，還必須想辦法教學(xué)生如何背單詞。
① 利用聯(lián)想增強(qiáng)相似詞的學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)一件事與另一件事相似時(shí)，人們傾向于將其與另一件事聯(lián)系起來，將記憶材料與自己經(jīng)歷過的事情聯(lián)系起來，記憶效果是最好的。 教師可以先列出核心詞，然后用核心詞介紹其他相關(guān)詞。 例如：學(xué)習(xí)關(guān)于house、room等單詞時(shí)，可以利用蜘蛛圖進(jìn)行聯(lián)想，復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞，學(xué)習(xí)新單詞。
學(xué)生想象力豐富，發(fā)音相似、意義相似、拼寫相似的英語單詞可以用聯(lián)想記憶法幫助記憶。 通過這種方式，將具體的事物與你所學(xué)的單詞聯(lián)系起來。 學(xué)完新單詞后，還可以復(fù)習(xí)舊單詞，這樣可以滾動(dòng)重現(xiàn)以前學(xué)過的單詞，增強(qiáng)記憶效果。
②通過記憶分類加深對單詞的理解和記憶。
心理學(xué)研究表明，集中或鏈接相關(guān)內(nèi)容具有更好的學(xué)習(xí)和記憶效果。 如果英語詞匯按照一定的要求進(jìn)行分類，記憶就會(huì)容易得多。 在廣州版英語教材中，每個(gè)單元都是一個(gè)話題的教學(xué)。 這些詞也是與主題相關(guān)的相似詞。 學(xué)生可以輕松分類。 例如，在第4冊第5冊中，您主要學(xué)習(xí)食物單詞，您可以根據(jù)食物和飲料對單詞進(jìn)行分類，例如：
蛋糕米肉魚蛋…
喝水牛奶果汁茶…
還可以按反義詞來分類：高和矮、胖和瘦。 同音分類：孫、子、有、其。 構(gòu)詞分類：、、、等。其實(shí)，詞的分類過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)和理解的過程，其本身就已經(jīng)具備了記憶的功能。
3、開發(fā)課程資源，培養(yǎng)獨(dú)立能力，豐富詞匯量。
“開發(fā)英語課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。” 完成教材要求后，可以根據(jù)學(xué)生的年齡和知識(shí)水平開發(fā)其他教學(xué)資源，增加學(xué)生的語言輸入，豐富學(xué)生的詞匯量。 如：英語廣播、電視節(jié)目、產(chǎn)品英文單詞、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資料等。也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
記憶是經(jīng)驗(yàn)以記憶、保留、識(shí)別和回憶形式的反映。 根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶后的第一階段遺忘速度較快，然后逐漸減慢。 因此，在詞匯教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注人類記憶的規(guī)律和小學(xué)生學(xué)得快、忘得快的特點(diǎn)。 教完單詞后，教師通過縱橫單詞拼圖、單詞圈、單詞競賽等方法進(jìn)行復(fù)習(xí)、測試和運(yùn)用。讓學(xué)生有計(jì)劃、有系統(tǒng)地再現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中所學(xué)的單詞，增加單詞的記憶力。重復(fù)率，達(dá)到鞏固記憶的效果
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