我們?nèi)绾?a href='http://m.njxqhms.com/jiaoyou/124899.html' title='雅思詞匯書的常用搭配、記憶方式和例句，你知道嗎？' target='_blank'>記憶詞匯，實際上就是一個如何構(gòu)建心理詞匯的過程。 心理詞典有時被稱為內(nèi)部詞匯詞典，它是人腦中單詞的動態(tài)組織。 它是詞語意義在人類頭腦中的表示，由許多條目組成。 這種組織和表示包括單詞的含義、單詞的形態(tài)、單詞的發(fā)音以及單詞之間的關(guān)系。 特雷斯曼于1960年首次提出“心理詞匯”的概念。詞匯在人腦中并不是任意堆積的，而是形成了一個巨大的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。 其制度合理、規(guī)則嚴(yán)格、排列有序。 有些人將心理詞匯比作巨大的蜘蛛網(wǎng)或迷宮。 每個節(jié)點或角都有一個概念，形成一個循環(huán)，可以連接每個詞匯的某個概念因素。 我們用某些因素來決定記住一個單詞時，缺少某個因素就會導(dǎo)致它看起來很熟悉但不被記住。
構(gòu)建心理詞典，首先要了解單詞的由來，充分理解單詞與其含義的關(guān)系，形成思維回路，理解并記住單詞的產(chǎn)生方式。 某一事物在人的頭腦中投射出的印象就是該事物的概念。 有了這個概念，人們就給這個詞賦予了發(fā)音和拼寫。 因此，要理解一個單詞的意思，能夠長期記住這個單詞的發(fā)音、拼寫和概念，離不開對這個東西在人腦中投射的印象的理解。 同時，詞匯的發(fā)展也必須立足于現(xiàn)實社會的發(fā)展，才能產(chǎn)生新詞。 因此，詞匯量的擴(kuò)展也必須依靠對社會文化習(xí)俗的了解才能達(dá)到最有效的擴(kuò)展。 這就是為什么我們在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到難以突破的瓶頸。 的原因。 因為我們不了解英語國家的文化背景，所以我們的大腦中沒有英語的概念。 單純機(jī)械的積累和記憶，缺乏整合和領(lǐng)悟所有知識，進(jìn)而運(yùn)用英語文化來理解的能力。 因此，為了有效避免英語學(xué)習(xí)中臨時抱佛腳式教學(xué)的弊端，應(yīng)加上英語國家文化知識的拓展和西方思維、邏輯方法的訓(xùn)練，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
想要了解更有效、更科學(xué)的記憶詞匯，就需要了解記憶的工作原理。 記憶的基本過程分為識別、保留和回憶。
記憶是通過重復(fù)的感知在頭腦中形成印象的過程。 記憶可以分為兩類：無意識記憶和有意識記憶。 有意識記憶可分為兩種類型：機(jī)械記憶和有意義記憶。 各種記憶對學(xué)習(xí)都起到一定的作用。 無意識記憶是一種沒有意識目的、不需要任何意志努力的記憶。 人們學(xué)習(xí)的詞匯知識有許多極其重要的基本含義和基本用法，必須通過有意識的記憶牢牢掌握。 正是通過幫助有意識地記憶，人們才能積累知識、鞏固知識、系統(tǒng)掌握知識。 在英語教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙地將無意識記憶與有意識記憶聯(lián)系起來，這是減輕負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效途徑。 機(jī)械記憶的主要特點是不需要理解學(xué)習(xí)材料的含義，僅依靠材料的重復(fù)； 不需要或很少使用過去的知識和經(jīng)驗； 無需采用多種有效的記憶方法。 其基本條件是審查。 對缺乏意義的學(xué)習(xí)材料，如歷史時代、任務(wù)名稱、元素符號等的機(jī)械記憶是必要的。 然而，如此龐大的英語詞匯量，無休止的復(fù)習(xí)會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情。 意義記憶的主要特點是：需要理解教材的意義； 需要利用過去的知識和經(jīng)驗，采取各種有效的記憶方法。 在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)更加注重詞匯和用法的文化內(nèi)涵和意義。 語言是文化的載體。 了解了英語國家的歷史和文化習(xí)俗，自然就能理解單詞的含義和起源。 要么通過現(xiàn)有詞匯的改變和重組，要么通過不同語境的不同理解。 教師不能只在課堂上教學(xué)生發(fā)音、意義和用法。 應(yīng)教會學(xué)生如何正確記憶某些單詞，以幫助學(xué)生記憶和擴(kuò)展知識。 例如，構(gòu)詞記憶法可以通過對詞根、前綴、后綴的分析識別效率一詞的來源，從已知單詞中記憶新詞，如act——、react、； 合成記憶法是通過已知單詞的重新組合形成的。 如：書+商店=、眼睛+球=、輪子+椅子=； 聯(lián)想記憶法，通常被認(rèn)為是從一個例子推斷出其他情況，例如紅色、藍(lán)色、黑色或血液。 分類記憶法通過將具有一定特征的單詞歸為一類來統(tǒng)一記憶，如月、周、季節(jié)、數(shù)字等……還有很多其他的記憶方法如上下文記憶法、同音詞記憶法，以及老師在教學(xué)中，通過總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，可以積累一些方法，可以有效幫助學(xué)生記憶詞匯，將某個詞匯在心理詞匯中的某些特征因素進(jìn)行分類和關(guān)聯(lián)，形成長期記憶。 回憶的時候，做起來會更容易記住。
保留是頭腦中積累、儲存和鞏固知識和經(jīng)驗的動態(tài)過程，是記憶過程的中心環(huán)節(jié)。 遺忘是由于保留的內(nèi)容量發(fā)生變化而導(dǎo)致的。 因此，教師有必要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)效率一詞的來源，避免遺忘。 這是孔子溫故知新時說的一句話。 復(fù)習(xí)可以鞏固知識，防止遺忘。 它還可以幫助你理解以前不理解的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。 但是，復(fù)習(xí)并不是簡單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，而應(yīng)該以記憶的規(guī)則為基礎(chǔ)。 教師在教學(xué)中應(yīng)采取一些有效措施，幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合。 集中審查與分散審查相結(jié)合。 審查方法應(yīng)當(dāng)多樣化。 單調(diào)的復(fù)習(xí)方式會造成學(xué)生的疲勞和負(fù)面情緒。 多樣化的復(fù)習(xí)方式可以讓學(xué)生感到新鮮，激發(fā)學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)的效果。 比如，不只是用測試，還可以用小組游戲來答題，這樣既促進(jìn)了班級和諧，又達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果。 審閱時還要使用盡可能多的分析類型。 例如，復(fù)習(xí)英語單詞時，要仔細(xì)看字母組合，仔細(xì)聽發(fā)音，仔細(xì)讀單詞，反復(fù)練習(xí)寫作，集中精力記住單詞的意思等。通過多種感官的協(xié)調(diào)活動，可以大大提高復(fù)習(xí)的效果。 同時，還要注意勞逸結(jié)合。 不能讓學(xué)生長時間從事腦力活動。 如果長時間學(xué)習(xí)，就會造成大腦神經(jīng)疲勞，從而降低記憶效率。 如果此時讓大腦得到積極的休息，就會提高大腦記憶的效率，防止遺忘。 研究證明，如果學(xué)生在課間進(jìn)行十分之一的積極休息，就可以將腦力活動的效率提高30%。 此外，適當(dāng)?shù)乃咭彩强茖W(xué)用腦、提高學(xué)習(xí)效率的必要措施。
回憶是指當(dāng)某件事不再在你面前時，回憶它的過程。 它不是對過去形成的圖像的機(jī)械修復(fù)。 它涉及記憶材料的某些處理和重組。 根據(jù)回憶是否有預(yù)定目的，回憶可分為有意回憶和無意識回憶； 根據(jù)回憶時的條件不同，可分為直接回憶和間接回憶。 同時，回憶也是心理詞匯提取和組織的重要組成部分。 如果把記憶過程比作編程，那么回憶就是信息輸出的過程。 回憶效果的好壞可以檢驗記憶和保留過程的完成情況。 當(dāng)日常生活或考試中使用英語時，會測試詞匯識別和記憶結(jié)果。
在英語教學(xué)中，應(yīng)融合心理詞匯和記憶的特點，改進(jìn)原有僵化的教學(xué)方法，在細(xì)節(jié)上突破英語詞匯學(xué)習(xí)耗時、低效的突出特點。 學(xué)生們花費(fèi)大量的時間來記憶單詞，但卻一次又一次地陷入困境。 遺忘、遺忘、記憶的奇怪循環(huán)，會極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，長此以往就會失去英語學(xué)習(xí)的信心。 只有將心理詞匯存儲、檢索的過程與客觀的記憶過程結(jié)合起來，才能達(dá)到事半功倍的效果。 因此，改進(jìn)基于記憶特點的英語教學(xué)刻不容緩。
