初中數(shù)學班主任在進行數(shù)學教學中,既是知識的傳播者,也是問題的反饋者,當班主任接受中學生對于所設計的問題情景的反饋后,可以及時發(fā)覺中學生對于問題理解的不足之處,及時調整中學生的思索方向,并對錯誤之處加以糾正,中學生把握新知識是一個從學習、錯誤、糾正到把握的過程,這樣能夠使中學生對知識的把握程度加大,獲取真正屬于自己的知識。
5.理論結合實際原則
把握了知識還不夠,才能把它精妙的運用到生活在才是最主要的,獲取的知識就是來幫助我們生活的。班主任在設計教學情景時,要將課本上的.數(shù)學知識與我們的生活結合,從中學生的實際生活出發(fā),提高中學生用數(shù)學知識解決生活問題的能力。
二、問題情景設計的實際應用
1.基于化學實驗設計問題情景
中學數(shù)學是理論與實踐結合十分緊密的一門學科,在數(shù)學教學中,率領中學生進行化學實驗是十分重要的一項步驟,也是極具趣味的一種形式,許多數(shù)學知識和規(guī)律都是通過實驗得出的,通過各類各樣的化學實驗,才能愈發(fā)形象以及直觀的為中學生提供豐富的感性材料。中學生置身于化學實驗中,通過自己的親手操作獲得知識,解決疑惑?；瘜W班主任借助所要進行的實驗內容來設計問題情景,才能使中學生在觀察與研究化學實驗時去主動思索物理學科網(wǎng)高中彈力,因而獲得答案,闡明實驗所帶來的化學現(xiàn)象的本質與規(guī)律。中學生在借助實驗室器材進行定理證明時,不但加深了對于具象數(shù)學定理的理解,也就能鍛練自身的動手能力。
比如,在講解彈性勢能時,班主任可以做一個彈簧翻跟斗的實驗。在一個調整好斜面角度的木板下端,放一根勁度系數(shù)很小的塑膠彈簧,一名中學生用手拉著彈簧下端,輕輕的將彈簧拉成拱門一樣,一松手,整根彈簧都會像雜技藝人翻跟斗一樣不停地翻轉下去。接出來先由中學生自己動手并研究其中蘊含的化學知識,試著解釋其中的誘因,再由班主任統(tǒng)一作答,似乎是因為彈簧產(chǎn)生拱門的形狀時,彈簧發(fā)生了伸長形變,存儲了彈性勢能,于是彈簧形成了收縮的彈力,帶動前端運動,并在慣性的作用下,彈簧不停地翻動下去,整個運動過程中,彈簧的重力勢能、彈性勢能和動能兩者不斷進行轉化。中學生在動手做實驗的過程中透過現(xiàn)象看本質,不但把握了所學知識,還形成了極大的數(shù)學興趣。
2.基于實際生活設計問題情景
生活中的好多現(xiàn)象與數(shù)學知識是分不開的,兩者聯(lián)系非常緊密,日常生活中的好多現(xiàn)象都還能用化學知識來解釋,如在講解光的折射現(xiàn)象時,可以讓中學生思索與為何會出現(xiàn)海市蜃樓這一水景。班主任在設計問題情景時要立足于實際生活,可以按照中學生周邊的生活環(huán)境和中學生們關心的熱門話題,從中提取有效的信息,使中學生了解化學學的現(xiàn)實意義,更好地迸發(fā)中學生的積極性,讓中學生倍感學有所用。
可以從這種問題出發(fā)設計情景,如為何車輛制動時你的身體向前傾,車輛發(fā)動時你的身體向后倒?為何下蹲了腿就跳不高?為何拉車要比傘車更省力?為何大多數(shù)車輛的前風擋玻璃是傾斜的?為何不倒翁不會倒?這種生活中常見的現(xiàn)象,使好多中學生都感同身受,這極易造成中學生的好奇心,吸引她們主動地去找尋問題的答案,使無趣無味的知識頓時銘記于心,這在迸發(fā)中學生對于化學興趣的同時還引導她們去發(fā)覺身邊的小事,了解化學對于人們的日常生活中的必要性。
3.基于新舊知識的聯(lián)系設計問題情景
舊知識是為學習新知識做鋪墊,新知識的學習是以舊知識為依托,對于化學這門學科的學習應是一個由淺入深,循序漸進的過程。因而班主任在講授新知識的時侯,應率領中學生進行簡單概括的溫習,與中學生們共同從中找尋與舊知識之間的聯(lián)系,調動中學生的好奇心與求知欲。班主任所設計的問題情景僅憑舊知識是難以得到答案的,這時中學生會發(fā)覺本節(jié)課即將學習的新知識是解決問題的關鍵之處,這都會導致中學生去探究答案的興趣,使中學生積極應對困難。
班主任在備課時應找出與本節(jié)課有關聯(lián)的舊知識,再依照中學生把握的舊知識引出所設計的新問題,導致中學生的興趣,使中學生積極的去找尋問題的答案,借以來鍛練中學生的思維能力,推動新知識的下降。
三、結語
總而言之物理學科網(wǎng)高中彈力,問題情景的設計這一教學方式的運用對于提升中學數(shù)學教學療效具有重要意義,為了將其療效發(fā)揮到最大限度,班主任在對問題情景的設計中要以中學生為主體,從中學生的興趣出發(fā),結合課本、生活、實驗、物理學故事等,調動中學生學習動機,讓中學生對化學學有更明晰的認知,提升其化學思維水平。讓中學生在對化學問題的探究中開發(fā)了智力,提高動手能力,獲得與人良好溝通的社交能力,令中學生的多項技能得到開發(fā),為將來的學習與生活打下了良好的基礎。
參考文獻
[1]柳旭東.中學數(shù)學教學中課堂問題教學設計的有效性探討[J].數(shù)理化解題研究,2017,(06).
[2]姚平.應用數(shù)字化實驗平臺優(yōu)化中學數(shù)學教學的實踐研究[J].中考,2015,(01).
[3]茆秀平.基于問題為中心的中學數(shù)學課堂教學設計[J].中考,2014,(09).
[4]熊偉.探討化學課堂教學中問題情景創(chuàng)設的方法[J].學校課程補習,2015,(06).
【高中數(shù)學教學中問題情景的設計及思索教育學論文】相關文章：
中學語文教學中問題情景的創(chuàng)設論文10-09
剖析中學語文教學中問題情景的創(chuàng)設論文10-09
對中學估算教學情景創(chuàng)設的思索論文04-21
論文《對中學估算教學情景建設的思索》07-11
創(chuàng)設問題情景在歷史教學中的意義研究論文08-12
自然科學教學中問題情景的創(chuàng)設論文07-22
中學數(shù)學教學設計思索08-19
產(chǎn)品設計中的情景思維論文05-04
問題教學法在中學數(shù)學教學中的運用論文03-14