一、作業(yè)量要適當(dāng)
應(yīng)該布置多少家庭作業(yè)這是個(gè)首要問(wèn)題，在不同的文化背景下回答也會(huì)不同。加拿大的中學(xué)生平均每晚1～2 小時(shí)的家庭作業(yè)。而我國(guó)的中小學(xué)生的家庭作業(yè)一直是偏多的。在教學(xué)科目不斷增加的情況下，家庭作業(yè)常被當(dāng)作學(xué)校節(jié)省工作量的手段。講授在課堂里進(jìn)行，實(shí)踐或應(yīng)用部分推到家庭里進(jìn)行。這樣做，使學(xué)校能夠把所有的時(shí)間集中于教學(xué)，家庭作業(yè)成了學(xué)校課程的延伸。這種做法的不良后果是降低了實(shí)踐與練習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位。另一種趨勢(shì)是把作業(yè)當(dāng)作管理的手段。上課若是不認(rèn)真聽(tīng)，家庭作業(yè)就做不出。家庭作業(yè)成了教育學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的工具。更有甚者，把布置大量的家庭作業(yè)，當(dāng)作是擠占學(xué)習(xí)時(shí)間的手段。如今，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的口號(hào)仍然在提，但我們教師總覺(jué)得不放心，仍然是整天讓學(xué)生泡在題海中，剝奪了本來(lái)屬于自己的課余時(shí)間。所以，布置的作業(yè)量一定要適當(dāng)。
二、作業(yè)要分層，難易要適度
學(xué)生的能力水平是參差不齊的，為此，教師對(duì)他們的要求就不能一概而論，要因地制宜。因此，布置的作業(yè)難易程度應(yīng)有所不同，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)要求大家都掌握，而一些能力方面的要求，就必須有所差異。如學(xué)完一節(jié)后，筆者為了讓學(xué)生鞏固物理概念，就讓學(xué)生做練習(xí)，但要求有所不同：后進(jìn)生只要說(shuō)出這兩個(gè)物理概念的內(nèi)容；中等生要求說(shuō)出這兩個(gè)物理概念的內(nèi)容并完成課后練習(xí)；優(yōu)生則要求不但完成課后練習(xí)，還必須補(bǔ)上兩個(gè)或兩個(gè)以上稍有提升的習(xí)題。這樣的做法，既讓全班同學(xué)起到了鞏固知識(shí)的目的，同時(shí)又發(fā)展了他們的個(gè)性，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的求知欲。所以，物理教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)多花心思，布置與學(xué)生能力水平相符合難易程度的作業(yè)。另外還應(yīng)注意布置作業(yè)的階段性，不同階段應(yīng)有不同的要求。
三、作業(yè)形式要多變有趣
求知欲，好奇心———這是人類(lèi)永恒的、不可改變的特性。學(xué)生尤其是富有好奇心，如果物理教師每次布置的作業(yè)都一成不變，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)作業(yè)就會(huì)慢慢地失去興趣，那求知欲、好奇心就會(huì)慢慢地被抹殺，只能是麻木地完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的任務(wù)。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者經(jīng)常根據(jù)不同的課改變作業(yè)的形式。如可以讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、搜集物理學(xué)家故事、搜集相關(guān)資料交流等，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，進(jìn)而鞏固知識(shí)、提高能力。另外，筆者還經(jīng)常布置自主作業(yè)，讓學(xué)生每天找一題在班上講解，給學(xué)生更廣闊的空間，充分展示自己的個(gè)性。當(dāng)然，這需要教師去好好地引導(dǎo)。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們的思維想象能力，同時(shí)又進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容及訓(xùn)練重點(diǎn)。所以，物理教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常改變作業(yè)的形式，
四、布置作業(yè)要“精”
做任何事情都要有目的。家庭作業(yè)的布置首先要有目的，也就是通過(guò)哪幾道題，讓學(xué)生鞏固哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不能帶隨意性和盲目性；減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)不等于不布置作業(yè)或少布置作業(yè)，而是要以點(diǎn)及面舉一反三。這樣作業(yè)量雖少，但卻能起到事半功倍的效果。
五、具體做法
1.布置作業(yè)注意記憶的規(guī)律性。高中物理特別是高一物理一周只有三節(jié)，課少做題少，知識(shí)的再現(xiàn)不夠，遺忘得也快，這給教師布置作業(yè)帶來(lái)了難度。如果每天都有35 分鐘的作業(yè)量最好不過(guò)，有人會(huì)說(shuō)批改來(lái)不及，是的，筆者現(xiàn)在任高一四個(gè)班的物理，如果全批全改的話工作量就太大了。筆者是這樣操作的，全收每次批，但只批單號(hào)或雙號(hào)學(xué)生，由于量也不少基本就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，先分析是學(xué)生的原因還是教師在教學(xué)中的原因，然后在課堂上集中予以講評(píng)。
2.好馬也吃回頭草。筆者布置物理作業(yè)常常讓學(xué)生吃“回頭草”，這是減少知識(shí)遺忘的好辦法，又可以比較不同的解法，比如講到機(jī)械能守恒時(shí)回頭布置平拋的課后習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)比地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道一個(gè)題目可以采用不同的方法，在以后解決具體問(wèn)題可采用較科學(xué)的一種解題方法。這樣做還有一個(gè)好處就是在后邊的總復(fù)習(xí)中學(xué)生不至于太被動(dòng)，因?yàn)榻處煶３＿@么抱怨，學(xué)了后面的忘記了前面的。所以，好馬也要吃“回頭草”，而且是要常常吃，還要有計(jì)劃地吃。
3.讓學(xué)生“說(shuō)題”。現(xiàn)在教師的“說(shuō)課”是一種流行的教研活動(dòng)，筆者現(xiàn)在正嘗試能否讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)題的方法來(lái)完成一些原本要寫(xiě)出來(lái)的作業(yè)，這種作業(yè)的批改可采用課前提問(wèn)的形式，讓學(xué)生說(shuō)出解題的思路等等，這樣可減少我們的批改作業(yè)量，同時(shí)又可有效地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維及語(yǔ)言表達(dá)。
4.適當(dāng)?shù)某?。我們知道在有些課教材中沒(méi)有或不多課后作業(yè)，這時(shí)有的教師干脆就不布置書(shū)面作業(yè)而讓學(xué)生看下節(jié)的課本，這樣是不夠的。筆者調(diào)查過(guò)一些學(xué)生，他們說(shuō)高中作業(yè)多呀，你還讓我看書(shū)，要看也要等到其它的書(shū)面作業(yè)完成才去看，因?yàn)闀?shū)面作業(yè)要交呀。所以筆者還要布置一些與下一堂課有關(guān)的題目，這樣學(xué)生如果沒(méi)預(yù)習(xí)就不會(huì)做，不會(huì)做自然就會(huì)去預(yù)習(xí)下一堂課的內(nèi)容。采用這種方法時(shí)應(yīng)注意題目不可太難，是基礎(chǔ)題就可，因?yàn)槲覀兊哪康氖亲寣W(xué)生預(yù)習(xí)。