課題4-1共點力作用下物體平衡的設計思路是基于新課程標準高中物理彈簧平衡題及答案，從培養學生物理核心素養出發，建立開放課堂。 指導思想和理論基礎 物理核心素養 教學背景分析 在本課之前，學生已經學習了重力、彈力、摩擦力、力的合成與分解，具備了分析物體受力的基本要求，因此對于本課的學習內容應該比較簡單。 然而，學生對于如何從初中學到的“二力平衡”過渡到多力平衡可能仍然存在一定的困難。 而且，由于我們沒有專門的課程來講解物體的受力分析，學生也可能對受力分析不清楚。 物理概念是物體上的力不能獨立于物體而存在，體現了物質觀； 力是物體之間的相互作用，體現了相互作用觀； 在科學思維中，在兩種力平衡的情況下，物理上的合外力為零。 通過論證實驗驗證，三公共點力物體的平衡條件也是凈外力為零； 推廣到具有多個公共點力的物體的平衡條件，凈外力也為零。 科學探究問題：什么是共同點力，初中涉及物體的平衡力是什么？ 證據：懸掛物體的受力分析說明了公共點力與重力拉力之間的關系。 解釋：力作用于同一點或力的延長線相交于一點； 初中的二力平衡被描述為作用在同一物體上的兩個力，大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。 交流：二力平衡下物體的運動狀態是什么？ 這三個公共點的合力之間有什么關系？ 多個公共點力是否也滿足這樣的關系？ 科學態度與責任 觀察老師的演示實驗，回答實驗的理論依據是什么？ 我們知道我們使用哪些物理問題？ 增強學生觀察、總結的能力。
通過升華初中知識，運用類比的方法，提高學生高中學習的興趣。 了解如何學習。 重點難點 教學難點：探索共點均衡條件的過程； 分析物體上的力和平衡方程。 教學過程和方法。 教學會議。 教師活動。 學生活動。 教學資源。 設計意圖。 第一節：新課程介紹。 回顧以前的共同點。 力知識點展示生活中常見物體的圖片，平衡地解釋和回答相應的問題。 總結各種平衡解釋的共同點（即數量或強度相等）。 圖片將物體上的力顯示為公共點。 共同的力量有哪些？ 首先讓學生記住共同點力是什么，鞏固以前的知識，溫故知新。 讓學生知道廣義的平衡是指力量與數量的平衡，進而可以引申為力量的平衡。 物體上的力也應該相等。 這種平衡是指兩個力的平衡，大小相等，方向相反，一般來說，意味著作用在物體上的力相等。 《極限挑戰》節目中平衡摩托車的視頻提出，當物體處于平衡狀態時，它一定是靜止的。 成功觀察后，物體處于受力平衡的運動狀態。 答：也可以勻速直線運動。 《極限挑戰》視頻剪輯的總力為零，概括了物體處于平衡狀態的一種狀態是靜止。 提高學生的知識遷移能力。 事實上，這是他們對兩種力量平衡的理解的概括延伸。 第二節：物體在公共點力作用下的平衡狀態。 練習前面的解釋并自己總結物體如何處于平衡狀態，保持靜止且速度為零。 這是自我總結：物體在公共點力的作用下處于靜止或勻速運動。 線性運動。
引導學生思考和總結需要什么才能加速橡皮擦從靜止狀態自由落體并讓學生自己總結，逐漸習慣高中的總結過程。 增強學生對物理語言的理解。 不要認為這是理所當然的。 所有物理過程都必須經歷。 答：不是，不是勻速直線運動。 是的，這個概念不清楚。 敲擊分析并得出結論。 高中物理中向量的理解是難點之一。 很多同學沒有考慮向量問題，忽視了方向的影響。 幫助學生逐步建立矢量概念。 第三節：探索物體的平衡條件。 觀看老師的演示實驗視頻。 平衡條件是什么？ 答：Heli正在思考實驗中用到了什么物理知識，結論是Heli為零。 課下錄制的視頻顯示，初中并沒有曝出合力的問題。 高中時，二力平增強了學生的觀察和總結能力。 注意實驗的操作過程。 培養學生推廣知識的能力。 第 4 節：示例問題：一個 1 公斤重的物體處于靜止狀態。 一位學生沒有畫出黑色插圖，并要求學生放在斜面上，找出它的支撐力和摩擦力。 其他同學根據建議畫出了自己的模型。 用所學的知識來回答問題，鞏固知識。 第五節：處理相應問題，向學生展示我國近代在橋梁領域取得的成就，并要求學生總結所學的受力分析； 建立坐標系，分解力量； 建立平衡平方方程。 讓學生自己總結解題步驟，加深印象。 并嚴格要求學生按照上述步驟處理相關問題。 黑板設計 4-1 解決共點力作用下物體平衡問題的步驟 學習效果評價 通過本課的學習，一方面增強了學生對物體受力分析的熟悉程度，另一方面另一方面，學生也對物體的平衡建立了初步的認識。 理解。
從作業的效果來看，學生的情況分析：在這節課之前，學生已經學會了重力、彈力、摩擦力、力的合成與分解，具備了分析物體受力的基本要求，所以重要的是學習本節的內容應該會更容易。 然而，學生對于如何從初中學到的“二力平衡”過渡到多力平衡可能仍然存在一定的困難。 而且，由于我們沒有專門的課程來講解物體的受力分析，學生也可能對受力分析不清楚。 教材分析：《共點力作用下的物體的平衡》是教育科學版普通高中課程標準實驗教材物理必修課本第四章“物體的平衡”第一節。 將“物體的平衡”一章安排在“牛頓運動定律”之后，教師通常有兩種典型的處理教材的方式。 一是將物體在共點力作用下的平衡條件視為牛頓第二定律的特例，這樣就可以相對簡單地得到平衡條件，然后通過實驗進行驗證。 這種做法實際上符合物理學發展到形成理論體系階段（即假設演繹理論仍然可以接受，但問題仍然在于受力分析和物體受力分析）時物理研究的一般模式。 ）。 分解方面。 今后將在這兩方面進行強化訓練。 教案的創新（300字以內） 本教案是根據新課程標準制定的。 它不再寫三維目標，而是從物理概念出發，進行科學思維、科學探究和科學態度與責任。 新課程標準更加注重學生對物理模型、物理場景的建立和理解。
在教學內容上，大大增加了學生參與課堂活動的過程和時間。 學生是課堂的主體，讓學生充分參與，避免課堂上過多說教，造成教學困難。 在知識方面，不僅學習物理知識，還將對“平衡”的理解融入到對語文詞匯的理解中，讓學生明白學科不是孤立的。 在一個大的綜合體系下，完整的知識很重要。 -核實）。 這種做法使得本章與上一章的聯系更加緊密，也有助于縮小初高中物理之間的差距。 另一種是通過實驗歸納得出平衡條件，就像物理學的原始思想是從大量事實中推導出來的一樣。 教材的內容首先通過實驗探索三種力平衡的條件，然后通過理論探索多種力平衡的條件。 教科書隨后根據牛頓第二定律推導出物體在共點力作用下的平衡條件。 可見，教材中注重實驗探究，這是逐步提高學生探究能力和水平的必要手段和過程。 公共點力平衡 題號 總分 1、單選題（本題共 10 題，共 40.0。如圖所示，固定斜面上的木塊受外力 F 作用，F在斜坡上向上運動高中物理彈簧平衡題及答案，如果木塊要在斜坡上保持靜止，那么F的值應該在一定的范圍內，已知它的最大值和最小值如圖所示，分別是垂直方向垂直方向固定的環C的直徑，彈簧一端固定在A點，另一端與螺紋連接在環C上的光滑小環B連接。如果更換不同剛度系數的彈簧，小環B可以靜止在右側，當用不同的彈簧連接時，環C對小環B的彈力大小和方向的變化如圖所示。矩形均質薄板，B為半圓形鋼筋，C、D均為直角支架，將物體分開用繩子垂直懸掛。 靜止時最現實的位置是將質量為M的粗糙斜面放置在粗糙的水平面上，如圖所示。 斜面上質量為 m 的物塊可以相對于斜面靜止。 如果現在木塊以一定的初速度沿斜面滑動，且斜面仍靜止。 已知最大靜摩擦力等于滑動摩擦力。 如圖所示，A、B、C、D是四塊相同的木塊。 在圖A中，水平力F作用在B處的靜止狀態上。在圖B中，垂直彈簧作用在帶有對稱懸掛繩且長度可調的自制降落傘上。
將這把傘掛在垂直的天花板上，壓住木塊，使其處于靜止狀態。 關于木塊所受的力，下列說法正確的是： 上述說法均不正確。 10、將重500N的木箱放置在水平地面上。 在頂部，木箱與地面的最大靜摩擦力為105N，動摩擦因數為。 如果分別用80N和120N的水平力推動木箱，經過一段時間后，木箱受到的摩擦力為2。 選擇題（本文共5大題，共20.0 11如圖所示，一個斜面C，其傾角連接B并剪斷繩子，若B仍靜止在斜面上，則地面對C的摩擦力為0。 12.如圖所示，燈繩兩端分別系在環A和球B上，環A放在一根粗糙的水平直桿MN上，現在用水平力F拉動繩子上的一個O點，使球B慢慢上升從圖中實線位置到虛線位置，但環A始終保持在原來的位置，不移動，在此過程中，環與桿之間的摩擦力保持不變。 13、在建筑裝飾中，工人用質量為m的磨石打磨斜壁，當對磨石施加垂直向上的推力時，磨石沿斜壁勻速向上運動。 已知磨石與斜壁之間的動摩擦因數為。 下面正確的說法是推力增大，木塊勻速向上滑動。 14.一輛汽車停在平坦的地面上。 以下哪項陳述是正確的？