·解讀新課標·數學
中學生的終生發展離不開良好的思維品質，非常是理智思維和科學精神。語文在產生人的理智思維、科學精神和推動個人智力發展的過程中發揮著不可取代的作用。物理素質是現代社會每一個人應當具備的基本素質。
中學生的終生發展離不開實踐創新能力的培養，在這方面，語文課程也發揮著不可取代的作用。我們在課程目標設置中，把“提高從物理角度發覺和提出問題的能力、分析和解決問題的能力（簡稱‘四能’）”“不斷提升實踐能力，提高創新意識”作為課程目標。其中，發覺和提出問題是創新意識的核心，剖析和解決問題是實踐能力的表現。我們把“數學建模、數據剖析”作為物理學科核心素質；把“數學建模活動與物理探究活動”作為一條貫串課程一直的內容主線；在評價考試建議中，要求具備“一定數目的應用問題”“重點考查中學生的思維過程、實踐能力和創新意識”等；通過這一系列具體舉措，讓促使中學生實踐創新能力和素質發展實實在在落到物理課程中。
物理對中學生產生良好的情感心態價值觀起著積極的作用。例如：通過物理的學習，提升中學生學習的興趣，提高學習的自信心學科網試卷免費下載，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力；物理能幫助中學生找尋事物的變化規律，提高社會責任感；產生正確的人生觀、價值觀、世界觀等。
據悉，普通中學語文課程還可為中學生的可持續發展和終生學習創造條件。語文教學中除了關注怎么幫助中學生學會知識、技能、思想、方法，更關注怎么引導中學生會學習、會思索、會應用，這是中學生實現可持續發展和終生學習的基本保證。
怎么內蘊物理學科核心素質
中國課程發展經歷了從知識立意到能力立意，從能力立意到素質立意的過程。語文課程彰顯得尤為顯著。2003年出版的《普通中學語文課程標準（實驗）》，在課程目標中，把物理能力確定為五大能力，即空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理。修訂組研究了世界上主要國家關于“能力”“素養”的內涵，結合中國的文化特征，此次提出6個物理學科核心素質：即物理具象、邏輯推理、數學建模、直觀想像、數學運算和數據剖析。這是又一次拓展，囊括了實驗稿提出的五大能力，降低了物理建模，同時把能力內涵進行了拓展，指出了思維品質在學科核心素質中的作用。
物理學科核心素質是課程目標的集中彰顯，“三會”（會用物理眼光觀察世界，會用物理思維思索世界，會用物理語言抒發世界）是物理學科核心素質的外在表現。
通過普通中學語文課程的學習，我們除了希望中學生能提升學習語文的興趣，提高學好物理的自信心，養成良好的物理學習習慣，發展自主學習的能力，更希望中學生能樹立勇于指責、善于思索、嚴謹求實的科學精神；不斷提升實踐能力，提高創新意識，認識物理的科學價值、應用價值、文化價值和審美價值。
怎么統籌設計三種類型課程
中學課程設置了選修、選擇性選修和必修三種課程類型，突出了普通中學課程具有選擇性的基本特點。新標準重新思索了必修課程的課程定位、設置原則和課程結構，把必修課程分為A、B、C、D、E五類。
A課程供有志于學習數理類的中學生選擇；B課程供有志于學習經濟、社會類和部份理工類的中學生選擇；C課程供有志于學習人文類的中學生選擇；D課程供有志于學習體育、藝術（包括音樂、美術）類的中學生等選擇；E課程是中學按照自身的需求開發或選用的課程，也可以是社會團體為學生開發的課程，包括拓展視野、日常生活、地方特色的物理課程，還包括學院物理的先修課程等。
這種課程引導中學生確定發展方向，為中學生展示物理能夠提供平臺，為中學生發展物理興趣提供選擇，為學院自主招生提供參考。
結合本次修訂的核心思想——“基于物理學科核心素質”整合物理課程，新標準采用了“主線—主題—核心內容”的課程內容結構，設置了函數、幾何與代數、統計與機率、數學建模活動與物理探究活動四條主線，并把四條主線貫串在選修、選擇性選修和必修課程中。
其中，把“數學建模活動與物理探究活動”作為主線是又一個突破，建立了實驗稿“數學建模活動與物理探究活動”內容的不足，給出了明晰具體的要求，設置了專門的課時，設計了評價方法，并要求把完成的結果裝入綜合評價檔案袋中。這種設計彰顯了新標準對數學實踐和創新意識的重視。
怎么彰顯對評價考試的推動
本次修訂把新標準作為教育變革的“龍頭”和中學生發展的“路線圖”，作為指導教學、評價的根據。
首先，研發提出了物理學業質量要求。學業質量要求是中學生自主學習與評價、教師教學活動與評價、教材編撰的指導性要求，也是相應考試命題的根據。
新標準將物理學業質量分為三個水平：“數學學業質量水平1”是中學結業應該達到的要求，也是中學結業的物理學業水平考試的命題根據；“數學學業質量水平2”是中考的要求，也是物理中考的命題根據；“數學學業質量水平3”是基于選修、選擇性選修和必修課程的個別內容對數學學科核心素質的達成提出的要求，可以作為學院自主招生的參考。
高等高校招生評價，非常是自主招生評價學科網試卷免費下載，不僅中考的成績外，建議還要參考中學生出席社會活動的評價、學生完成的研究報告或則小論文、選修中各種課程的成績、大學先修課的成績等。
新標準對于中考和學業水平考試也提出了具體的建議。諸如：
命題時，應有一定數目的應用問題，還應包括開放性問題和探究性問題，重點考查中學生的思維過程、實踐能力和創新意識，問題情景的設計應自然、合理。開放性問題和探究性問題的評分應遵守滿意原則和加分原則，達到測試的基本要求視為滿意，有所拓展或創新則可以依據實際情況加分。
要關注試題的整體性，處理好考試時間和題量的關系，給中學生充足的思索時間；逐漸做到在不降低題量的前提下延長考試時間，或在不延長考試時間的前提下降低題量。
逐漸降低選擇題、填空題的題量；適度降低考題的思維量；關注內容與難度的分布、數學學科核心素質的比重與水平的分布；努力提升試題的效度、效度和公正性。
怎樣引導高中向小學過渡
學段間的過渡問題是教育中客觀存在的問題，反映了不同事段中學生的心理特點。在過去很長一段時間，你們解決初小學過渡問題時只考慮知識層面，采取的主要方式是補習。修訂組覺得，在初小學過渡過程中，更重要的是關注中學生學習心理、學習習慣和學習方式。修訂組在新標準中設置了“預備知識”，以義務教育階段語文課程內容為載體，結合集合、常用邏輯用語、相等關系與不等關系、從函數觀點看一元二次方程和一元二次不方程等內容的學習，為普通小學語文課程的學習做學習心理、學習方法和知識技能等方面的打算，幫助中學生完成初小學語文學習的過渡。
落實新課標，怎么重點突破
在落實語文課程標準的過程中，有三個須要重點突破的問題。
第一，舉辦基于物理學科核心素質的教學。希望班主任能從一節一節課跳下來，進行主題式教學（深度學習）設計和施行，為此，新標準非常指出“把握物理本質”“注重主題（單元）教學”“重視情景創設和問題提出”。
第二，施行基于核心素質的考試評價。要考查中學生的物理學科核心素質，就要注重日常評價與考試評價相結合，注重過程，評價方式多元化，評價主體多樣化；在考試命題時，要有一定量的開放題，并給與中學生充足的思索時間。
第三，建立“數學建模活動與物理探究活動”的施行和考試評價。好多班主任對數學建模活動的理解逗留在大學期間學習的物理建模，從主觀上認為很難，這在一定程度上影響了班主任施行“數學建模活動”教學的積極性，須要加大對“數學建模活動”的培訓，更新班主任觀念。考試中怎樣考“數學建模活動與物理探究活動”是對整個物理教育界提出的挑戰。
（作者系首都師范學院院長、普通中學語文課標修訂組負責人）
本欄目由教育部基礎教育課程教材發展中心合作承辦
《中國教育報》2018年03月07日第10版