1、探究式教學作為一種現(xiàn)代物理教學模式可以使學生在自己的探究活動中，進行觀察、領(lǐng)悟、體會、交流、總結(jié)、建構(gòu)、升華，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力。
2、借助物理探究教學方式還可以提高學生的合作意識、促進交流欲望、鍛煉交流能力、培養(yǎng)良好的情操、學習態(tài)度和學習習慣、學會進行自我評價、自我總結(jié)、自我反省、自我提高，開發(fā)學生的智力、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。
對于一個物理問題,如果平鋪直敘地講給學生聽,一般來說難以啟動學生的主動性.如果利用探究式的教法,學生往往會不由自主地參與進來,興趣油然而生.探究式教學是新一輪課程改革的一個基本理念,也是初中物理教學的有效方法,有必要對它進行深入細致的探討和研究.
新課程標準指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式，學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領(lǐng)悟科學的思想。在傳統(tǒng)的教學中存在許多弊病和缺點。因此在教學中應(yīng)突出學生的科學探究，重視培養(yǎng)學生的科學探究能力。
一、在新課教學中，開展科學探究。通過科學探究，來獲取物理知識和物理規(guī)律，并體驗過程，了解科學方法，還可以受到科學價值的熏陶。通過探究，使他們深刻地理解了科學知識，培養(yǎng)了科學素養(yǎng)和能力。課堂教學，是學生在學校學習的主陣地，在新課教學中培養(yǎng)學生科學探究能力是主要的途徑。
二、在探索實驗中，開展科學探究。物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。在教學中多設(shè)計探索性實驗來培養(yǎng)學生科學探究的能力是一種有效的途徑。
三、在開放性問題中，開展科學探究。進行開放性問題教學，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力和實踐能力。在開放性問題中開展科學探究活動，在于強調(diào)學生獲取新知識的體驗，在于強調(diào)學生探究新知識的經(jīng)歷，是又一種培養(yǎng)學生科學探究能力的有效途徑。
四、在課外活動中，開展科學探究。通過課外探究活動的參與，逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術(shù)問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中。因此，在課外活動中開展科學探究，是一種培養(yǎng)學生科學探究能力的重要途徑。
為此，在物理教學中，教師必須從學生的各種學習活動中來培養(yǎng)學生的科學探究能力。
關(guān)鍵詞：傳承積累探究過程探究方法探究式教學科學思想 學習素質(zhì)科學價值觀科學素養(yǎng)主陣地再發(fā)現(xiàn)者
程序性知識做科學開放性問題物理情景創(chuàng)新能力 他主性被動性主體性能動性獨立性實踐能力 ＳＴＳ人文精神
發(fā)現(xiàn)意義過程
新的課程標準指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。在物理教學中，進行探究式教學，可以將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力和敢于創(chuàng)新的探索精神。學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領(lǐng)悟科學的思想。科學探究，它將是新時代的學生學習和掌握新知識的重要途徑。它的內(nèi)容與形式包括提出問題、提出猜想與假設(shè)、制定設(shè)計實驗、收集事實與證據(jù)以及分析論證，評價交流。
俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。隨著知識更新的速度加快，僅僅教學生掌握知識很顯然已經(jīng)不夠，學生必須要有學習知識的方法和能力。在過去的教育體制下，基礎(chǔ)教育主要是應(yīng)試教育。它體現(xiàn)在：教學只為高級中學選拔人才服務(wù)：只注意知識的傳授；只注重知識的學習；只注重評價學生的統(tǒng)考成績；只注重議論學生的過去等等。而現(xiàn)在的新課標要求重視學生的持續(xù)全面發(fā)展和學習素質(zhì)的形成，要求發(fā)展學生的能力。因此，我們在教學中應(yīng)突出學生的科學探究，重視培養(yǎng)學生的科學探究能力。
一、在新課教學中，開展探究
我們在新課程教學中，應(yīng)選擇合適的課題，設(shè)計探究性教學模式和教案，開展探究性學習。通過科學探究，來獲取物理知識和物理規(guī)律，并體驗科學過程，了解科學方法，還可以受到科學價值觀的熏陶。比如在教初二“影響蒸發(fā)快慢的因素”這一內(nèi)容時，首先創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：“同學們在寢室里晾的濕衣服，為什么有時干得快，有時干得慢呢？”在幾個同學簡單的說明原因之后，接著又提出“液體蒸發(fā)得快慢跟哪些因素有關(guān)呢？”讓學生猜想。有的說與溫度有關(guān)，有的說與“風的大小”有關(guān)，有的說與液體“散開的表面積”有關(guān)，甚至有的說“與不同有液體”有關(guān)。到底是怎樣的呢？讓學生自己設(shè)計實驗，來進行驗證。有的在文具盒表面上和塑料筆筒里分別滴同樣大小的一滴水來證明“與表面積有關(guān)”，有的用書本扇風的辦法來證明“與‘風的大小’有關(guān)”，有的在文具盒表面上分別滴一滴大小相同的食用油和水來證明“與不同的液體有關(guān)”。在探究活動中，學生充分表現(xiàn)了積極性和求知欲，嘗到了探究成果的甜頭；而且，通過探究，使他們深刻地理解了科學知識，培養(yǎng)了科學素養(yǎng)和能力。同時，我們教師要對學生的探究成果以及成果的表達交流給予肯定和鼓勵，讓學生能更加積極的參與探究活動。課堂教學，是學生在學校學習的主陣地；在新課教學中培養(yǎng)學生科學探究能力是主要的途徑。
二、在探索實驗中，開展探究
物理學一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。在教學中多設(shè)計探索性實驗來培養(yǎng)學生科學探究是一種有效的途徑。因為學生在探究性實驗中親身經(jīng)歷了知識的形成過程，并成為知識的再發(fā)現(xiàn)者。對于課本上的許多演示實驗和學生實驗都可改為探索性實驗。比如對于初二“研究光的反射定律”的演示實驗，就可改為學生探索實驗，先讓學生自己先對光的反射的特點提出假設(shè)，然后自行設(shè)計方案和表格，并選擇學生手邊的器材，一邊實驗一邊探究，再從中發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律。
