我的可以說是最簡單了（小型氣壓計）
1.找一個有橡皮材質的蓋子的小瓶子（例：輸液的那個瓶子就行）
2.那一個比較硬的管子
3.把管子插到“有橡皮材質的蓋子的小瓶子”的蓋子中
4.加水（使“有橡皮材質的蓋子的小瓶子”中有2/3的水管子中也有一定量的水）
注：
1.管子的一端要浸沒在水中
2.管子中不要有氣泡
一、 選準切入口，以點帶面。
開學初，針對學生的作業情況進行了一系列的問卷調查，從調查中我們了解到有部分教師作業布置往往追求量而缺乏質的思考，這加重了學生的課業負擔，種種情況表明，有效作業設計已經迫在眉睫，它關系到我們能否把“優質、輕負”的高效課堂教學活動進行到底。針對這一情況，我將“有效作業設計”作為研究高效課堂教學的切入點，并進行了一系列的探索。
二、通過學習，確定目標。
通過學習和交流，我確定了的目標：一是作業設計要能全面反映三維目標。二是作業設計要考慮學生的參與度，特別要強調分層設計，讓學生有選擇地訓練，從而避免不做或抄襲作業的現象。三是作業設計要能反映出教師的引導作用，讓“輕負”和“高效”不再矛盾。
三、 從兩個方面進行“學生有效作業設計”的研究。
進過一段時間的研究，我發現，“有效作業設計”可以從學生的“做”和教師的“評”兩個層面開展。
1、第一層面：學生的做
（1）作業設計要重視分層訓練。
這里的分層指的是作業難度分層和作業量分層。作業難度分層是要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業，讓學生都能完成作業。我們認為作業大致上可以分為三個難度層次：A、第一個層次的適用對象是班上成績優秀的學生和部分學習態度比較端正的學生，這個層次的作業不僅有基礎題、易混題、易錯題，更要有拓展學生思維的重點題和變式題。 B、第二個層次作業適用于班上成績較差和部分學習不夠踏實的學生。這些學生由于接受能力、思維能力以及學習習慣的限制，往往不能及時優質地完成作業，面對這個層次的學生我們嘗試只給他們布置基礎題，讓他們有能力通過努力而完成作業，在端正學習態度后鼓勵他們去嘗試完成第一層次的作業，從而達到全班共同進步的目的。C、第三個層次作業是針對學困生制定的，他們的作業可以是本年級的內容，更多的時候甚至可以是以前學過的內容，這樣做是旨在減輕學生學習壓力和對學習的恐懼心理，讓他們也能完成作業，去嘗試體會成功的樂趣, 在原有基礎上有所提高。
作業量分層是針對不同學生完成作業時間不同而提出的，一般來講，第一層次的作業題型較多，題目較活，題量也相應的較多；第二層次的作業旨在打牢基礎、端正態度，題量要有所控制；而第三層次的作業關鍵是讓學生體會成功的快樂，所以在作業量上嚴格控制。
（2）作業設計要體現形式多樣。可以包括基礎型作業、思維訓練型作業、實踐型作業、學生自創作業、超前作業等多種類型。
（3）作業設計中嘗試“收集錯題二次作業”。由于學生的思維存在一定的共性，在學習中會出現部分題錯誤率較集中的特點，這就要求我們的教師在平時批改作業時將這些錯題在書上標注出來進行整理，在單元復習或期未備考時將這部分題目設計成作業，讓學生通過一定量的再次練習來達到提高正確率的目的。
2、第二層面：教師的“評”
我們不僅注重學生的“做”，還重視教師的“評”。教師不僅要及時地批改作業，更要在批改中注意方式方法，達到事半功倍的效果。我們極力提倡教師進行“作業本上的對話”。通過對話，架起師生溝通的橋梁，為學生養成良好學習習慣和健康成長奠基。
“學生有效作業設計”是一個長期的探索過程，會遇到各種困難和矛盾，不可能一蹴而就，這需要我們付出巨大的勇氣和努力。讓我們在“和諧奮進，追求卓越”的學校團隊精神的感召下，凝心聚力，全力以赴，共同創造教育輝煌！
