以下內(nèi)容是對牛頓第二定律教學(xué)的反思。 更多關(guān)于牛頓第二定律的PPT課件、教案、學(xué)習(xí)計劃、試題、講座、輔導(dǎo)計劃、教學(xué)設(shè)計等精彩內(nèi)容請查看：牛頓第二定律PPT課件等教學(xué)資源匯總
本文內(nèi)容
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牛頓第二定律是在實驗基礎(chǔ)上建立的重要定律。 它是動力學(xué)的核心定律，也是學(xué)習(xí)其他動力學(xué)定律的基礎(chǔ)。 《普通高中物理課程標準》公共必修模塊“物理1”中本節(jié)涉及的內(nèi)容是：“通過實驗，探索加速度、物體質(zhì)量、物體所受的力之間的關(guān)系，了解牛頓第二定律”。法律。” 本項目要求學(xué)生通過實驗探索加速度、質(zhì)量、力之間的關(guān)系，重點是讓學(xué)生體驗實驗探究過程。
本課應(yīng)強調(diào)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，主要是通過實驗測量加速度、力、質(zhì)量，制作表示加速度與力、加速度與質(zhì)量之間關(guān)系的圖像，并寫出加速度、力、質(zhì)量之間的關(guān)系基于圖像。 關(guān)系表達式。 了解探究過程中使用的科學(xué)方法。 通過探索規(guī)律的過程貫穿物理研究方法，是整個物理教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。 明確學(xué)生要深入理解和全面掌握牛頓第二定律，即理解物理量和公式的內(nèi)涵和外延。
本課程的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容豐富，要求學(xué)生在實驗操作能力、分析歸納能力等方面有較高的要求。 課堂上學(xué)生也存在很多不確定因素，這就要求教師在課堂上具有較高的駕馭能力。
牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和力緊密聯(lián)系起來，使前三章形成一個整體。 這是解決機械問題的重要工具。 明確學(xué)生要深入理解和全面掌握牛頓第二定律，即理解每個物理量和公式的內(nèi)涵和外延，避免重公式、輕文字的現(xiàn)象。 數(shù)學(xué)語言可以簡潔地表達物理規(guī)律，使其形式完善、易于記憶，但它不能取代書面表達，更不能涵蓋與之相關(guān)的復(fù)雜多變的運動和力的情況。 否則，活的法律就會變成死的公式。
牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式簡單而完善，也不難記憶。 然而，學(xué)生很難全面、深入地理解定律中各個物理量的含義和相互聯(lián)系，牢牢掌握定律的物理意義和廣闊的應(yīng)用前景。 這個困難可以通過本課程的規(guī)律分析和針對性練習(xí)來加深和突破。 另外，還需要在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會和理解。
第二章：牛頓第二定律教學(xué)反思
上課前，我為這門難的課做了很多準備。 我什至擔(dān)心自己上課考得不好，所以也聽了同組學(xué)長的課。 因此，我在教案中吸收了一些新的想法，同時我也向同樣在高中任教的同學(xué)請教如何在課堂上更好地實現(xiàn)演示實驗，從而為課堂做好充分的準備。 。 當然，我沒有忘記，學(xué)生是活生生的，課堂上發(fā)生的事情總會有意想不到的驚喜。
有人說“課堂是動態(tài)的藝術(shù)，是眼前的舞臺”。 在這個舞臺上，有人說牛頓第二定律，教師是平等中的主體，起引導(dǎo)作用，而學(xué)生是主體，他們才是這個舞臺上真正的舞者。 上課時，我首先給學(xué)生演示，并請熱心的學(xué)生上來協(xié)助我操作，并提醒他們注意。 實驗演示兩三次就比較順利了！ 學(xué)生們會不會覺得完成這兩個簡單的實驗就可以得到牛頓第二定律呢？ 我解釋說這是一個驗證實驗。 更多的是驗證和探索如何改進這個實驗裝置，使其變得更好。 我在演講前強調(diào)了這些，并要求每個學(xué)生在課后給我寫一份改進報告。 然而，意想不到的事情發(fā)生了。 首先要做的就是讓相同質(zhì)量的物體受到不同的拉力。 當學(xué)生松開控制小車的開關(guān)時，應(yīng)該看到拉力較大的小車位移較大，但拉力大的物體的位移卻變小了，教室里頓時一片嘩然。 。 我立即說：“這就叫一切皆有可能，我們應(yīng)該找出問題所在，重要的是解決問題，充分體驗實驗過程，這就是我們想要的。” 這樣，我就發(fā)現(xiàn)了車子的控制開關(guān)處的細線掉進了橡膠墊里。 我解決了這個問題，并詢問學(xué)生如何改進這個實驗來避免這個問題。 這堂新課總體來說還是比較順利的，也讓我明白了讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的重要性。 課堂充滿活力，學(xué)習(xí)充滿樂趣。
這堂課最大的遺憾來自于課堂設(shè)計本身，主要是學(xué)生參與面積太小，同時也受到實驗設(shè)備和時間的限制。 留給學(xué)生思考的東西太少，老師講的太多。 整個流程的活動設(shè)計還是需要思考的。 但由于教學(xué)內(nèi)容過多、時間安排過緊，學(xué)生的個性化發(fā)展仍然被忽視。 這或許是最大的遺憾。 我認為下次課前可以安排一些活動讓學(xué)生分組完成。
如何讓學(xué)生玩得開心？ 這是值得思考的。 我缺乏的不僅僅是經(jīng)驗，還有學(xué)生活動中出現(xiàn)問題時處理問題的能力。 如果我們能夠敢于正視課堂上發(fā)生的生動的學(xué)習(xí)情境，適應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為難得的教學(xué)機會，那么展現(xiàn)在我們面前的將是更加廣闊的舞臺空間。
第三章：牛頓第二定律教學(xué)反思
1、鏈接的設(shè)置符合學(xué)生的思維方式和步驟，能夠很好地抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。 在探究“阻力對物體運動的影響”時，通過物體從斜面滑下的形象，引導(dǎo)學(xué)生思考：小車在水平木板上行駛的距離與哪些因素有關(guān)？ 還提供了實驗設(shè)備，讓學(xué)生在實際操作中，我們首先根據(jù)已有的知識水平進行歸納總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅。
2、注重學(xué)生對控制變量法、理論推理法等科學(xué)方法的掌握。 從第一次探究影響小車前進距離的多重因素開始，讓學(xué)生知道摩擦力越小，小車移動的距離越遠； 然后從毛巾到棉布、木板到無摩擦的光滑平面，從真實存在到空間想象，自始至終，不斷改變實驗條件物理資源網(wǎng)，運用理論推理方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立圖像空間模型，自然而然地推導(dǎo)出牛頓第一定律。 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠潛移默化地體會到科學(xué)方法對于物理學(xué)習(xí)乃至科學(xué)進步的重要性。
3、注重學(xué)生對知識的理解和掌握。 因為在現(xiàn)實生活中，牛頓第一定律成立的“物體不存在”的條件并不存在牛頓第二定律，所以要求學(xué)生具有一定的抽象思維。 通過實驗探索和總結(jié)得到“牛頓第一定律”后，（）再引導(dǎo)學(xué)生理清定律中的“所有物體”、“不受力影響”、“靜止或勻速直線運動”等詞語，掌握法律的適用對象、設(shè)立條件和相應(yīng)現(xiàn)象等，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
4、突出學(xué)生為主體、教師為龍頭的教學(xué)理念。 教學(xué)過程中，教師少說，學(xué)生多做、多想，真正調(diào)動學(xué)生的主動性。 以小組為學(xué)習(xí)單位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進課堂創(chuàng)造。
現(xiàn)有缺點：
1、不信任學(xué)生，害怕學(xué)生犯錯誤，從而留給學(xué)生思考的時間和空間不足，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)；
2、教學(xué)過程的設(shè)計可以進一步加工，使知識更加生動，提高學(xué)習(xí)興趣。
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