學校參加遼寧省示范學校評估，要求我查教案、聽教材、參與討論、上示范課。 本文是課后整理的記錄。 事情發(fā)生在13年前。 看著我當時編的文字，一切似乎都還在眼前。
牛頓第二定律的教學思路（2003.11）
文|孟凡偉
牛頓第二定律是動力學的核心內(nèi)容。 至于法律本身，并不難記。 可以說表達非常簡潔明了。 然而發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程催生了人們認識世界的方式。 在教學過程中，我覺得發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程的價值遠遠大于規(guī)律本身的價值，因為學生是未來應用規(guī)律內(nèi)容解決物理問題的人。 一小部分學生可能只在中學時接觸過牛頓定律的內(nèi)容，畢業(yè)后就無法運用，或者他們自己也可能忘記了牛頓定律的內(nèi)容。 這根本不會影響他們的工作和生活，但他們會發(fā)現(xiàn)問題。 過程或者方法論可能更重要，因為好的思考問題的方式可以用在各種工作中，因為認識事物的規(guī)律都是一樣的。 所以我認為過程方法比結(jié)論更重要。
學生現(xiàn)狀：
知識方面： 1.通過牛頓第一定律的學習，學生已經(jīng)知道或理解力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是力改變物體運動狀態(tài)的原因?qū)W生知道描述運動狀態(tài)的物理量（速度）和決定運動狀態(tài)變化速度的物理量（加速度）。 2.通過初中物理的學習，學生知道如何控制變量。
技能：學生掌握長度測量方法、秒表的使用、打點計時器的使用，并能利用打點計時器打印的紙帶求出物體的加速度。 通過閱讀說明書，學生可以使用光電計時裝置測量時間、物體的速度、物體的加速度。 知道如何在表格中記錄數(shù)據(jù)。 知道如何繪制比例函數(shù)的圖形以及該圖形的物理意義。
教學目標：
知識與技能： 1.通過本部分的學習，學生可以加深對控制變量法的理解。
2.了解牛頓第二定律的表達式和內(nèi)容
3.能夠運用牛頓第二定律解釋簡單現(xiàn)象，能夠求出物體的加速度
過程方法： 1、通過收集身邊物理現(xiàn)象的過程，培養(yǎng)學生收集信息的能力。
2.通過問題的討論，加強學生的表達能力和溝通合作的團隊精神。
3.通過實驗的設計和操作培養(yǎng)學生的探究思維
情感與世界觀：1.在探索中體驗成功、喜悅的心理感受和抗挫折的能力
2.讓學生認識到世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的牛頓第二定律實驗，運動是有規(guī)律的。 法律是一種可以理解的世界觀。
該部分的教學過程分為三個階段。
1.歸納假設階段 2.實驗驗證階段 3.應用改進階段
1.歸納假設階段
這一階段的目的是利用學生對周圍世界的觀察和所掌握的知識，列出運動狀態(tài)變化的例子和現(xiàn)象，并比較運動狀態(tài)變化的速度。
提出問題： 1. 為什么物體以不同的速度改變運動狀態(tài)，與哪些因素有關？
2.建立假設之間的關系（加速度、外力、質(zhì)量）
例如：車輛啟動和停止的過程、飛機起飛和降落的過程、物體轉(zhuǎn)動的過程等。
收集實例可以在課后完成。 課堂上，學生舉例，教師總結(jié)、加工、分類，為提問做好準備。此過程完成，進入下一個過程
2.實驗驗證階段
這個流程設計的思路是在假設成立后，提出驗證假設的方案，包括設計方案的過程（實驗操作步驟、實驗設備的選擇、實驗數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)分析方法、實驗報告的撰寫）。 要求分成不同的小組處理不同的解決方案，然后在課堂上進行演示。 選擇典型的解決方案進行分析或使用您自己的解決方案進行實驗。 然后進入實驗室進行具體操作，并在實驗過程中提供指導，但不能幫助操作。 如果不知道如何搭配使用，也無法幫助使用，但應提供說明或相關使用信息。 最后得到數(shù)據(jù)，分析后得出結(jié)論（只要有結(jié)論，結(jié)論正確與否并不重要）
3. 應用改進
展示相關的物理場景牛頓第二定律實驗，讓學生用自己的結(jié)論來解釋相關現(xiàn)象英語作文，或應用公式計算相關數(shù)據(jù)，加深學生對規(guī)則的理解。 可能會出現(xiàn)錯誤的結(jié)論。 當現(xiàn)象不能很好地揭示出來時，提醒學生找出錯誤的原因。
通過這個過程，學生可以體驗到科學探究過程的成功與快樂，增強溝通與協(xié)作的機會，提高表達、分析和解決物理問題的能力（原帖13年前）
