提高初中物理教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量方法：
一、原則：
（一）邏輯性原則。
問(wèn)題設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)這個(gè)主題展開(kāi)，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)遞進(jìn)式的有層次、有節(jié)奏、由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應(yīng)的問(wèn)題，讓使學(xué)生一步步地深入。。
（二）量力性原則： 教師必須從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，根椐“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力思索后能夠回答。在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)，也要注意學(xué)生的水平不同。要讓同學(xué)有話說(shuō)，說(shuō)得基本正確。
（三）明確性原則
教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練，題意要明確。
（四）層次性原則：要根據(jù)從學(xué)生中反饋來(lái)的信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?。?duì)學(xué)生一時(shí)不能回答的要有鋪墊性補(bǔ)問(wèn)；對(duì)回答清楚的同學(xué)要有發(fā)展性加問(wèn)。
（五）趣味性原則：要讓你的問(wèn)題產(chǎn)生吸引力。提問(wèn)的語(yǔ)言必須抑揚(yáng)頓挫，能引起學(xué)生的注意。
二、方法：
同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專(zhuān)題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。
“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；
“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；
“對(duì)比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；
刨根式能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化；
“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；
“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；
“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；
“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；
“層遞式”提問(wèn)是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)方式。
“分析式”提問(wèn)是指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)的方法。教師可以化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問(wèn)，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決了，整個(gè)問(wèn)題自然也就解決了?！皵U(kuò)展式”提問(wèn)是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用?！爸眴?wèn)”是指開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
曲問(wèn)是一種迂回設(shè)問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問(wèn)，會(huì)使學(xué)生番然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。