科學探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學在實質(zhì)上是一種模擬性的科學研究活動。筆者結(jié)合自己多年的教學實踐經(jīng)驗，對初中物理教學中如何有效地進行探究性學習作一些初步的探討。一、創(chuàng)設(shè)真實、愉悅的問題情境，激發(fā)學生強烈的探究欲望，充分調(diào)動學生主動探究的積極性。探究學習也被人稱為“問題導(dǎo)向式”的學習，“問題”也就成為探究學習的核心。那么，問題從哪里來呢？筆者認為，在探究學習初級階段，主要來由教師創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導(dǎo)學生提出科學問題。因此，教師能否創(chuàng)設(shè)符合學生認知水平，真實愉悅的問題情境就顯得極為重要。學生的思維活動和求知欲望經(jīng)常是從“問題”開始的。教師要充分利用課本插圖、學生身邊的生活、幽默的語言藝術(shù)，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生的探究興趣。組織引導(dǎo)學生從多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并提出與教學內(nèi)容有關(guān)的問題。例如，實驗探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的教學，教師用多媒體演示一個氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學生，氣功師身上受到的壓力多大？如果用大鐵錘打擊石板，壓力如何變化？會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后讓學生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學生原有知識產(chǎn)生沖突，身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學生需要解“奇”，興趣倍增，再問學生，如果讓大鐵錘直接打在身上會怎樣？與剛才打在石板上比較，身上受到的壓力及壓力的受力面積如何變化的？壓力的作用效果可能與什么因素有關(guān)？繼而讓學生體驗壓力的作用效果，感受手指夾三角尺的感覺，進入探究課題的過程。教師的作用就是組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用各種有利于進行探究學習的資源，組織學生營造和保持學習過程中積極的心理氛圍等等，從傳統(tǒng)的“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”。二、鼓勵學生大膽猜想和假設(shè)，注重探究學習的過程，關(guān)照學生個性的全面發(fā)展。重結(jié)果輕過程這傳統(tǒng)課堂教學中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學”則重在學習的過程，在學習的過程中使學生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高。“探究式教學”的“成果”不一定是具體的、看得見的，按傳統(tǒng)的教學評價機制來說，其“成績”并不是很好，因為，它側(cè)重于培養(yǎng)學生的能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。在“探究式教學”的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學知識進行運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，探究式學習的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。 在物理教學中實施“探究式教學”中的教師要把重點放在揭示知識形成的過程上，傳統(tǒng)教學中，讓學生每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準。這種加工廠般的學生生產(chǎn)模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關(guān)注、去研究學生的差異，并非好學生才有能力開展探究，應(yīng)該給每一個學生參與探究的機會，注意引導(dǎo)同學們讓每一個人都對探究活動有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔探究的權(quán)利和義務(wù)。對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵。同時探究式教學突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。 三、重視探究學習中的合作、評估與交流。在整個探究過程中，教師在引導(dǎo)學生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此，教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學生開展討論和交流活動，使學生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。總之，探究性學習就是要讓學生親身經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習物理的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)一定的學習能力。當前,許多教師在教學中開展探究性學習時遇到了困難,并開始對探究性學習產(chǎn)生懷疑。探究性學習是對接受性學習的繼承和深化,接受性學習是探究性學習的基礎(chǔ)。
