《[職稱論文]初中物理教學(xué)論文中淺談中學(xué)物理探究式教學(xué)策略》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)信息請上人人文庫搜索《[職稱論文]初中物理教學(xué)論文中淺談中學(xué)物理探究式教學(xué)策略（4頁珍藏版）》。
1 淺談中學(xué)物理探究教學(xué)的策略 摘要：探究教學(xué)是物理教學(xué)的必然要求，中學(xué)物理教學(xué)中開展探究教學(xué)可以從創(chuàng)設(shè)激發(fā)好奇心的問題情境、提供結(jié)構(gòu)化材料、建立良好的學(xué)習(xí)氛圍三個方面入手。 關(guān)鍵詞：問題情境 結(jié)構(gòu)化材料 學(xué)習(xí)氛圍 無論是絕大多數(shù)一線教學(xué)工作者，還是從事理論研究的教育專家，都不否認(rèn)探究教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，在新時代、新形勢下開展探究教學(xué)十分必要初中物理職稱論文，有著很好的理論基礎(chǔ)。那么，在中學(xué)物理教學(xué)中，如何開展探究教學(xué)，應(yīng)采取哪些具體策略呢？從我的教學(xué)實(shí)踐中，感觸頗多，下面將從三個方面展開論述。 第一，創(chuàng)設(shè)激發(fā)好奇心的問題情境。問題和疑問是探究的出發(fā)點(diǎn)，也是探究教學(xué)的一個基本特征。開展中學(xué)物理探究教學(xué)，要努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 我認(rèn)為，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題。例如，在研究物理狀態(tài)的變化時，教師利用多媒體向?qū)W生展示冬天田野里的霧氣、房屋上的白霜、山上的積雪、樹枝上的冰柱；展示春天來臨時冰雪融化成水的過程；展示爐子燒水時水壺冒出的白色蒸汽，茶杯上的白色蒸汽遇冷變成小水滴。創(chuàng)設(shè)“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的？”“水為什么會變成白色蒸汽？”“白色蒸汽為什么會變成水滴？”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
創(chuàng)設(shè)物理問題情境是物理探究教學(xué)的良好開端。首先，創(chuàng)設(shè)問題情境是為學(xué)生的探究活動服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境要把學(xué)生置于情境之中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究問題的興趣；同時，要使他們能夠主動探究、解決問題、自行獲取知識。在教學(xué)中，要盡量為充滿求知欲望的學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出啟發(fā)性的問題，抓住學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)，這是培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)造意識的前提。 1好奇心是人對事物因不了解而產(chǎn)生的一種積極的情緒狀態(tài)，它能使人主動接受未知的事物。創(chuàng)造力就像一顆種子，需要一定的環(huán)境：包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培育才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。因此，物理教師要創(chuàng)設(shè)這種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的探究環(huán)境。創(chuàng)設(shè)問題情境是一個靈活多變的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)著教師的經(jīng)驗和智慧。 在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)盡量通過實(shí)物、模型、演示實(shí)驗或電子教學(xué)媒體等方式展現(xiàn)情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境是為了幫助學(xué)生提出問題，教師應(yīng)圍繞探究主題進(jìn)行精心設(shè)計，使探究問題逐步深入、層層推進(jìn)，直至獲得新知識。例如，以密度為例研究探究教學(xué)問題情境的設(shè)計，可分為以下兩個步驟：2首先，明確物質(zhì)的性質(zhì)及其作用：（1）讓學(xué)生辨別水和酒精，說出辨別的依據(jù)是什么。
然后教師講解物質(zhì)之所以能通過氣味區(qū)分初中物理職稱論文，是因為氣味是物質(zhì)的一種屬性，不同的物質(zhì)有不同的氣味。 （2）讓學(xué)生辨別銅絲和鐵絲，并說出辨別的依據(jù)。 然后教師講解物質(zhì)可以通過顏色區(qū)分，也就是說顏色也是物質(zhì)的一種屬性。 （3）提示：氣味和顏色是物質(zhì)的屬性，此外密度等屬性也是物質(zhì)的屬性。屬性是物質(zhì)的某些屬性，可以用來辨別它們。 二是提出問題： （1）取一塊小鐵、一塊大鐵、一塊木頭，分別用相同顏色的紙包起來，使小鐵的質(zhì)量小于木頭的質(zhì)量，大鐵的體積大于木頭的體積。讓幾位學(xué)生辨別。然后討論：辨別的依據(jù)是什么？ （2）指導(dǎo)：當(dāng)只看質(zhì)量因素或體積因素?zé)o法區(qū)分物質(zhì)時，考慮是否同時看兩個或兩個以上的因素。 （3）提示：如果兩個或兩個以上的因素可以結(jié)合起來識別物質(zhì)，那么這些因素共同決定了物質(zhì)的一種性質(zhì)。一般來說，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，首先要考慮學(xué)生已有的知識和能力；其次要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動機(jī)；第三要讓學(xué)生把注意力集中在一個具體的問題上，而不是一般的問題上。這樣可以為下一步的實(shí)驗和理解密度做好充分的準(zhǔn)備。其次要提供結(jié)構(gòu)化的材料，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主獲取知識的能力，讓他們收集事實(shí)、參與實(shí)踐、親眼觀察實(shí)驗和操作，通過動手、口述、腦力勞動等方式獲取知識。
如何最大限度的發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的探究能力，是數(shù)據(jù)收集策略應(yīng)遵循的原則。教師應(yīng)為其實(shí)踐創(chuàng)造條件，提供結(jié)構(gòu)化材料，即使用時能揭示自然現(xiàn)象之間一定關(guān)系的材料。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，研究材料的特性，選擇與揭示科學(xué)概念相關(guān)、有吸引力、使用安全、適合學(xué)生自主探究的材料。作為結(jié)構(gòu)化材料的提供者，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生可能提出的問題尋找材料，適時適量地提供材料。讓每個學(xué)生通過動手和各種感官認(rèn)識和理解材料的性質(zhì)及其相互之間的關(guān)系。教師應(yīng)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一切可以準(zhǔn)備的材料。因為學(xué)生身邊的材料能讓他們感到熟悉而不陌生，讓他們覺得科學(xué)并不是那么高不可攀。因此，實(shí)驗操作材料的種類不受限制，從各種日常小物件到特殊的實(shí)驗材料，幾乎都可以包括。 例如：在學(xué)習(xí)溫度的時候，我們的目標(biāo)是要求學(xué)生通過自己的切身體驗，形成溫度的概念，并說明溫度計是測量溫度的科學(xué)工具，不能完全靠自己的感覺。于是設(shè)計了如下的實(shí)驗：先給學(xué)生準(zhǔn)備三杯不同溫度的水，冷、溫、熱。學(xué)生可以把左右手的手指同時放進(jìn)冷、熱水杯中，說出自己的感受。再把手指同時放進(jìn)中間的溫水杯中，兩根原本在冷水杯中的手指的感覺是原本在熱水杯中的手指感覺更熱，原本在熱水杯中的手指感覺更冷。
這種對同一溫度的物體的不同感覺，說明人的感覺往往是不準(zhǔn)確和不可靠的，需要溫度計這樣的科學(xué)工具來進(jìn)行測量。這里需要準(zhǔn)備含有三種不同溫度的水的實(shí)驗材料，老師要事先有全面的考慮。 3.建立良好的學(xué)習(xí)氛圍 良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自主探究知識活動的需要。建立“師生互動、生生互動”的教學(xué)協(xié)作環(huán)境是建立良好氛圍的方法和目標(biāo)。教師在其中的地位和作用是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者和示范者。 1 建立“師生互動、生生互動”的教學(xué)協(xié)作環(huán)境是建立良好學(xué)習(xí)氛圍的方法和目標(biāo) 我們主張學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生知識建構(gòu)的支持者。因此，學(xué)生的參與和互動是學(xué)生知識建構(gòu)的需要。“師生互動”是指師生之間的互動和相互影響。 師生之間的相互溝通與影響，不僅僅是認(rèn)知信息的交流與互動，更重要的是情感信息的交流與互動。在教學(xué)實(shí)踐中，我感受到，特別是對于初中生來說，當(dāng)他們的意志力還比較薄弱的時候，師生之間的情感因素起著非常重要的作用。教師對教學(xué)活動的推動作用固然重要，但決不能忽視學(xué)生對教師的推動作用。要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問題是學(xué)生最先發(fā)現(xiàn)、最先提出的，有些問題學(xué)生有更好的解決方法，這時教師要能夠放下架子，平易近人，這樣不僅能使教師自身得到提高，也是對學(xué)生的一種肯定與鼓勵。
“生生互動”是指學(xué)生之間的互動和影響，包括小組討論、相互評價、相互鼓勵、相互幫助、相互學(xué)習(xí)等。雖然中學(xué)生在這方面還不成熟，還難以組織起良好的合作，但這種合作能力的培養(yǎng)不容忽視。物理知識，特別是目前初中物理教材中的知識，比較有趣、貼近生活，所以物理課是培養(yǎng)學(xué)生合作、提問、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場所，也能更好地鍛煉和提高物理教師的主導(dǎo)作用和探究式教學(xué)能力。2教師是良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者和示范者。在這方面，我國面臨的挑戰(zhàn)尤為嚴(yán)峻，因為在目前的課堂上，學(xué)生基本上是“聽老師的命令”，很少提出自己的意見。有人對我國小學(xué)生的言語交流行為進(jìn)行了調(diào)查。 課堂上學(xué)生回答教師提問的次數(shù)占學(xué)生課堂交往行為總數(shù)的93.8%，而學(xué)生的質(zhì)疑、反對等行為所占比例則微乎其微，分別占17%、27%和18%。3再看看我們中學(xué)課堂，隨著學(xué)生年齡的增長，課堂活躍度降低，中學(xué)課堂尤其死氣沉沉，顯然這不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，探究式教學(xué)模式是解決這一問題的最佳途徑，學(xué)生在課堂上感到自由、輕松，這是開展探究式教學(xué)的兩個重要條件。在探究過程中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)設(shè)活躍、快樂、嚴(yán)肅、有序的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問。
4 教師要用自己的語言去影響學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，特別是不同的意見，讓學(xué)生真正感覺到教師是自己的朋友，可以相互討論甚至爭論，沒有距離感和畏懼感。浙江一位數(shù)學(xué)名師在《情境中的猜想與探究中的驗證》中寫道：這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中提出的“數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是數(shù)學(xué)活動的過程”這一理念。學(xué)生通過合作探究來分析問題、解決問題。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識才是深刻的、真正相信的、真正屬于學(xué)生自己的。 5 這充分揭示了良好學(xué)習(xí)氛圍的前提是：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。物理教學(xué)也是如此，物理教學(xué)也強(qiáng)調(diào)開放、合作學(xué)習(xí)，允許不同意見的產(chǎn)生，承認(rèn)學(xué)生的個體差異和性格差異。策略是一種思想、一種理念，體現(xiàn)在切實(shí)可行的方法和措施中，它不是幾句話就能概括的，也不是存在于固定的公式中。 我們需要在實(shí)踐中去體驗、去探索。只要我們的教學(xué)工作者認(rèn)真領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，不斷總結(jié)經(jīng)驗，就一定能夠探索出一套行之有效的開展探究教學(xué)的方法和策略。參考文獻(xiàn)：1.王永紅.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？湖南師范大學(xué)自然科學(xué)學(xué)報，2004（27）：1-32.趙毓全.初中物理課堂教學(xué)設(shè)計？海口：南方出版社，2000 573.吳康寧.課堂教學(xué)的社會調(diào)查？教學(xué)研究，1997（2）：18-204.阮志明.論物理實(shí)驗教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施？湖南中學(xué)物理，2004（7）：16-175.陳莉.情境中的猜想，探究中的驗證？教育實(shí)踐與研究，2004（9）：63-64
