2019年12月6日，胡國(guó)新名師工作室聯(lián)合武漢市多所學(xué)校初高中骨干教師高中物理的公式及推導(dǎo)過(guò)程，在武漢市東亭學(xué)校開(kāi)展了初高中物理教學(xué)對(duì)接問(wèn)題研究。參與的領(lǐng)導(dǎo)和老師有武漢市教育科學(xué)研究所付森泉老師、課題組鄒慶老師以及胡國(guó)新名師工作室全體成員。在這里，大家進(jìn)行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的初高中物理教學(xué)思想碰撞研討會(huì)，在寒冷的冬天點(diǎn)燃了思考的火焰。
本次活動(dòng)主要探討初高中物理教學(xué)對(duì)接、中學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略?；顒?dòng)以東亭學(xué)校田英老師為初中生上了一堂《焦耳定律》示范課作為開(kāi)場(chǎng)，這堂課的內(nèi)容有初三物理第18章第4節(jié)和高中物理選修課3-1第2章第5節(jié)的知識(shí)要求。課后，初高中老師們就初高中物理教學(xué)的不同方法進(jìn)行了探討。
田英老師的講課以生活中常見(jiàn)的小型太陽(yáng)能電熱器作為課程引子，讓學(xué)生直觀地看到電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)導(dǎo)體發(fā)熱發(fā)紅的現(xiàn)象，同時(shí)讓學(xué)生親身感受到導(dǎo)線(xiàn)的冰冷。在生活現(xiàn)象的提示下，學(xué)生對(duì)電流導(dǎo)體發(fā)熱與哪些因素有關(guān)提出自己的猜想，然后針對(duì)導(dǎo)體的電阻和通過(guò)導(dǎo)體的電流這兩個(gè)主要影響因素設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)電路圖的設(shè)計(jì)，掌握控制變量法的應(yīng)用。然后進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，再由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，得出焦耳定律的定性結(jié)論。老師告訴學(xué)生，英國(guó)物理學(xué)家焦耳進(jìn)行了多達(dá)400次的實(shí)驗(yàn)才得出焦耳定律。在發(fā)展對(duì)焦耳定律的理解時(shí)，老師介紹了純電阻和非純電阻中電功與電熱的具體關(guān)系，并應(yīng)用了這一知識(shí)點(diǎn)。 最后課程以回歸生活中的電熱現(xiàn)象及其防護(hù)來(lái)結(jié)束本部分話(huà)題。
課后，初高中老師針對(duì)田英老師的焦耳定律，分別探討了初高中不同的教學(xué)方法。首先，老師們對(duì)田英老師的課程給予了高度評(píng)價(jià)和肯定，認(rèn)為這堂課整體思路清晰，老師授課風(fēng)格自然，板書(shū)規(guī)范。從生活中引入，提出假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，進(jìn)行總結(jié)，拓展知識(shí)面，再回歸生活，整個(gè)過(guò)程都滲透著科學(xué)思維，學(xué)科特色突出，在突破重點(diǎn)時(shí)層層推進(jìn)，不斷激發(fā)，生成效應(yīng)明顯。這堂課高度完成了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是在科學(xué)探索、科學(xué)思維等環(huán)節(jié)高中物理的公式及推導(dǎo)過(guò)程，是一堂高質(zhì)量的示范課。
具體在教學(xué)方法的討論中，教師認(rèn)為初中《焦耳定律》課教學(xué)方法中，更加突出了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究、對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的總結(jié)。根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，在物理學(xué)習(xí)中，需要為學(xué)生積累大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行加工，升華為理性認(rèn)識(shí)。因此，在這節(jié)課中，把焦耳定律的實(shí)驗(yàn)探究范圍放在教學(xué)中，是非常合理的。教學(xué)從生活出發(fā)，最終回歸生活，更容易讓學(xué)生接受和理解。高中這章的物理教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)物理思維，注重理論推導(dǎo)和科學(xué)思維的分析論證。對(duì)于焦耳定律，高中直接給出了公式，然后著重分析了純電阻和非純電阻下的電功率和電熱功率。
隨后，名師工作室導(dǎo)師胡國(guó)新老師、高中課題組主要負(fù)責(zé)人付森泉老師對(duì)本次班會(huì)與各位老師的交流與討論進(jìn)行了總結(jié)。
胡國(guó)新老師總結(jié)強(qiáng)調(diào)，高中物理教學(xué)注重理性抽象思維能力的培養(yǎng)，而初中物理教學(xué)更注重直觀感性材料的積累。這堂課把書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，符合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況。初中教學(xué)過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，這種教學(xué)要以生活為基礎(chǔ)貝語(yǔ)網(wǎng)校，在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，胡老師強(qiáng)調(diào)，這堂課在課堂處理細(xì)節(jié)上還存在一些問(wèn)題，另外就是在教學(xué)方式上要多加提問(wèn)課，通過(guò)不斷向?qū)W生提出問(wèn)題，即使學(xué)生的回答中存在問(wèn)題，也能及時(shí)產(chǎn)生成為我們課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，這種方式在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上能產(chǎn)生更好的效果。
武漢中學(xué)物理研究員付森泉首先從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度分析了初中與高中的差異。初中對(duì)于焦耳定律的要求放在實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用上，而高中對(duì)于焦耳定律的要求放在理解和應(yīng)用上。兩者最大的不同就是初中更注重感性理解，而高中更注重理性推導(dǎo)，所以把握好課程標(biāo)準(zhǔn)才能把握得更自如?？偟膩?lái)說(shuō)，這堂課有五大特點(diǎn)。一是新，課程理念新，教學(xué)思路新，教材大膽改動(dòng)，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，大膽的選擇和調(diào)整，能吸引更多的學(xué)生，注重知識(shí)獲取的過(guò)程。當(dāng)然在教學(xué)方式上也可以有更多的創(chuàng)新；二是活潑，教學(xué)方式靈活，教材靈活，學(xué)生思維靈活，課堂氣氛活躍； 三是實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，教學(xué)過(guò)程真實(shí)；四是趣味性，話(huà)題引入和教學(xué)過(guò)程有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；五是情感性，教師的教學(xué)激情與熱情就是一種情感教學(xué)。同時(shí)，付老師也對(duì)這堂課提出了幾點(diǎn)改進(jìn)建議：第一，在探究電流熱效應(yīng)的影響因素時(shí)，如何給學(xué)生講解電熱與電壓的關(guān)系。第二，在培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力上，如何放開(kāi)手腳，讓學(xué)生的主動(dòng)性更加充分地發(fā)揮。第三，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)論的呈現(xiàn)。初中的實(shí)驗(yàn)更多的要求進(jìn)行定性的分析，但僅憑一組數(shù)據(jù)就得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論還是不可能的。
會(huì)見(jiàn)最后，洞庭學(xué)校分管教學(xué)的校長(zhǎng)韓國(guó)俊代表學(xué)校感謝付森泉、胡國(guó)新帶領(lǐng)的調(diào)研組和工作室團(tuán)隊(duì)來(lái)到洞庭學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)校的老師們收獲頗豐。同時(shí)，他也希望以后有更多機(jī)會(huì)在洞庭開(kāi)展這樣的活動(dòng)。