1.高中物理萬有引力定律教案設計任何兩個粒子都存在著沿連線方向互相吸引的力。這種引力的大小與它們質量的乘積成正比，與它們距離的平方成反比，而與兩物體的化學成分和它們之間的介質種類無關。下面就是我為大家整理的高中物理萬有引力定律教案設計，希望大家喜歡！高中物理萬有引力定律教案設計1【教材分析】本課內容主要講述了萬有引力的發現過程和牛頓在前人工作的基礎上，依靠自己非凡的數學才能，證明萬有引力普遍定律的思想和（方法）。 本課主旨思想是：從圓周運動和開普勒運動定律的知識，得出行星與太陽之間的引力與行星的質量成正比，與行星到太陽距離的平方成反比，從萬有引力的相互性，得出引力也應該與太陽的質量成正比。這一定律的發現，使地面上的運動與天體的運動統一起來，對人類文明的進步具有重大意義。作為高中無法證明橢圓軌道情況，只能用圓形軌道近似處理的“近似”物理思想，這是討論物理的極好方法。本部分內容包括：發現萬有引力的思路和過程，萬有引力定律的推導。【三維目標】一、知識與技能1、了解萬有引力定律的推導思路和過程。 2.理解萬有引力定律的含義并能推導萬有引力定律，記住萬有引力常數G，理解其內涵。 3.知道任何物體之間都存在萬有引力，并遵循同一規律。 二、過程與方法 1.培養學生處理問題時把握主要矛盾、簡化問題、建立模型的能力和方法。 2.培養學生的科學推理能力。 三、情感態度與價值觀 通過牛頓在前人的基礎上發現萬有引力定律的思維過程，表明科學探討的長期性、連續性和艱巨性。 【教學重點】 1.萬有引力定律的推導。 2.萬有引力定律的內容及表達公式。 【教學難點】 1.萬有引力定律的理解。 2.讓學生把地面物體的引力和其他行星與地球之間的引力聯系起來，這是同一性質的力。 [(教學方式)] 1.推理萬有引力定律——采用分析推理與歸納(總結)的方法。 2.處理難題——采用講授與例舉的方法。 [教具] 多媒體課件 [課時] 1課 [教學設計] [(故事)導言] 1666年夏末一個溫暖的夜晚，在英國林肯郡的伍爾斯索普，一個年輕人夾著一本書走進母親家的花園，坐在一棵樹下開始埋頭看書。當他翻開書頁時，他頭頂樹枝上的某個東西震動了，一個歷史上最著名的蘋果落了下來，落在了23歲的艾薩克·牛頓身邊。 恰巧，那天他正在苦苦思考一個問題：是什么力量使月球繞著地球轉？又是什么力量使行星繞著太陽轉？這個蘋果為什么會掉到地上？正是從這個問題出發，他找到了這些問題的答案。 老師問：太陽對行星的引力，使行星繞著太陽轉，月球繞著地球轉，這是不是意味著地球對月球有引力作用？ 拋出的物體總會落回地面，這是不是意味著地球對物體有引力作用？ 【新課教學】？ 課件展示： 圖一：八大行星繞太陽轉 圖二：月球繞地球轉 圖三：人造衛星繞地球轉。 演示四：地面上的人把物體向上拋，物體總是落回地面。 學生思考、爭論以下問題： 1、行星為什么能做近似的圓周運動？ 2、為什么月球能繞地球做近似的圓周運動？ 3、是什么使得人造衛星繞地球做近似的圓周運動？ 4、地面上物體所受的力和上述力一樣嗎？ 5、根據以上四個問題的探究，你猜是什么？ 教師引導分析猜測：“天上”的力和“人間”的力應該是同一種性質的。 教師講解：在探究以上問題時，我們運用了類比的方法，得出了猜測。猜測是否正確，需要檢驗，所以不能作為結論。 月地測試 1、目的：驗證“天上”的力和“人間”的力是同一種性質的。 2、原理：教材P39 教師引導學生讀書。
3.驗證：師生互動，老師引導學生推導： 根據驗證原理，如果“天”和“地”中的力是同一性質的，就應該滿足：F∝EMBED.DSMT4 理論推導：月球受到的引力：F∝EMBED.DSMT4 和 EMBED.DSMT4 由 EMBED.DSMT4 實測：月球繞地球做勻速圓周運動，向心加速度為 EMBED.DSMT4。 2.萬有引力定律 我們的思想可以再解放一點高中物理的核心是力嗎，任何兩個物體之間是否都存在著“與兩個物體的質量成正比，與它們之間距離的平方成反比”的吸引力呢？經過科學家大量的試驗，的確如此。 牛頓根據前人的工作總結出了這條定律高中物理的核心是力嗎，我們稱之為萬有引力定律。高中物理萬有引力定律教案設計2【教材依據】人民教育出版社高中物理必修2第六章第三節【教材分析】1.萬有引力定律是承上啟下，延續上一章勻速圓周運動，開啟后面要學習的衛星運動規律。2.萬有引力定律是本章的核心，這一節的內容是對前兩節課教學內容的進一步推演留學之路，也是下一節課教學內容和本章教學重點的基礎。3.教材在尊重史實的前提下，打下一些（規律性思維）基礎，讓學生以已有的知識基礎，親身體驗“發現”萬有引力定律的過程。【學習情境分析】1.高一學生已經