1、為什么要單元設(shè)計(jì)？
一、課程改革的需要——學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)
進(jìn)入21世紀(jì)，全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技飛速發(fā)展，人類的知識(shí)獲取方式、生活方式、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式、職業(yè)領(lǐng)域都發(fā)生了翻天覆地的變化。 新時(shí)代對(duì)提高全民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求。 如何讓今天的兒子適應(yīng)未來的世界，是全世界教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。
為迎接挑戰(zhàn)，世界各國圍繞21世紀(jì)個(gè)人生存和發(fā)展最為關(guān)鍵的“核心素質(zhì)”（key）開展基礎(chǔ)教育課程改革。 我國也不例外地啟動(dòng)了中國中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究。
2014年，在深入總結(jié)21世紀(jì)以來我國普通中學(xué)課程改革寶貴經(jīng)驗(yàn)、充分借鑒國際課程改革優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，以修編為標(biāo)志的基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)項(xiàng)目普通中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)即將啟動(dòng)。 中學(xué)課程修訂注重中國中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展研究成果的轉(zhuǎn)化與落地，聚焦各學(xué)科課程的精髓，充分挖掘中學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值。中學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。
教育部2018年1月制定實(shí)施的《普通中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育價(jià)值的集中體現(xiàn)，是中學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)、必備品格和關(guān)鍵能力逐漸形成的正確價(jià)值觀。 中學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括“物理概念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”和“科學(xué)心態(tài)與責(zé)任感”四個(gè)方面。 中學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)中學(xué)生上述四種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。
如何在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，將成為未來學(xué)科教學(xué)研究的重中之重。 鑒于核心素養(yǎng)的特點(diǎn)：綜合性、可遷移性、高層次性、情境性等，不少專家一致認(rèn)為“單元教學(xué)”是學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)施的契機(jī)。 其中，華北師范大學(xué)鐘啟全院士說“單元設(shè)計(jì)的作用——借力課堂改革的支點(diǎn)”，崔允火院士發(fā)表系列文章，指出教學(xué)設(shè)計(jì)也必須從課時(shí)轉(zhuǎn)向單元.
2、教學(xué)現(xiàn)狀——課型設(shè)計(jì)占主導(dǎo)+教研以“三課”為主+作業(yè)與考試功能混淆
A。 課程設(shè)計(jì)占主導(dǎo)地位
在目前的教學(xué)實(shí)踐中，班主任仍以按課時(shí)來設(shè)計(jì)教學(xué)為主，教學(xué)活動(dòng)的基本單位也是課時(shí)。 因此，往往不重視各課時(shí)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)多數(shù)情況下只能停留在知識(shí)層面科學(xué)運(yùn)動(dòng)的快慢優(yōu)秀教案，而過程與方法、情感、心態(tài)、價(jià)值觀等方面的目標(biāo)需要在常年的學(xué)習(xí)活動(dòng)中一步步實(shí)現(xiàn)，很難在課堂上體現(xiàn)出來，往往容易被忽視。
另一方面，化學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)邏輯思維的學(xué)科。 化學(xué)概念、物理定律、科學(xué)方法和科學(xué)思維之間有著密切的聯(lián)系。 碎片化的知識(shí)，中學(xué)生很難通過學(xué)習(xí)構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更談不上培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)推理、參與科學(xué)探究、論證科學(xué)問題的能力。
b. 注重“三門課”的教研
PISA考試讓北京的基礎(chǔ)教育得到國際認(rèn)可。 許多美國教育工作者來到北京。 他們發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)和發(fā)展體系可能是青島在 PISA 中取得優(yōu)異成績的重要激勵(lì)因素。 目前，美國已從天津引進(jìn)中學(xué)語文教材，互派班主任進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
廣州的漢語教師不僅用北京教材在日本給日本中學(xué)生授課，還把北京的教研帶到了澳洲。 如今，美國一些市級(jí)教育局也在我區(qū)設(shè)立了教研員崗位。 該崗位的教師可以到區(qū)內(nèi)各個(gè)校區(qū)上課，甚至可以到中學(xué)上示范課。
廣州以“三課”（即課評(píng)、聽課、課評(píng)）為主的教研實(shí)力很強(qiáng)，也很受教師歡迎，有助于快速獲得直接、具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 多年來，圍繞一個(gè)班級(jí)的教研活動(dòng)，使班主任習(xí)慣了“班級(jí)設(shè)計(jì)思維”，忽視了單元的結(jié)構(gòu)分析，如：知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、課后作業(yè)結(jié)構(gòu)等，經(jīng)常出現(xiàn)班級(jí)設(shè)計(jì)精益求精，但仍“只見行道樹，不見森林”，更重要的是整體學(xué)習(xí)價(jià)值單元（尤其是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）缺失。
可見，從“標(biāo)準(zhǔn)化單元設(shè)計(jì)”出發(fā)，著重分析單元結(jié)構(gòu)，挖掘單元教育的價(jià)值，在一定程度上切中要害，有利于解決存在的問題。
C。 家庭作業(yè)和考試功能混淆
在課程和教學(xué)檢查中，發(fā)現(xiàn)不少中學(xué)喜歡搞校本操。 他們覺得教材中的習(xí)題量不夠，自己買的習(xí)題冊(cè)也未必能滿足學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。 因此，學(xué)校為中學(xué)生設(shè)計(jì)了大量的校本習(xí)題。 仔細(xì)研究那些中學(xué)的校本教案，我發(fā)現(xiàn)很多校本教案相當(dāng)于教案加習(xí)題。
考試要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并且要有知識(shí)覆蓋，所以考試的時(shí)候會(huì)有一定的選擇題和填空題，保證考試的覆蓋面達(dá)到指定的范圍。 甚至在一些中學(xué)考試中，為了防止中學(xué)生考試時(shí)答題混亂、批改困難，還有選填題。 結(jié)果，相應(yīng)的作業(yè)中出現(xiàn)了大量這樣的題。 既不能實(shí)現(xiàn)診斷功能，也不能實(shí)現(xiàn)診斷功能，更談不上質(zhì)量的提高。
現(xiàn)在很多中學(xué)三天練一套功法，很多都是重復(fù)的功法。 老師們還是不滿意，說已經(jīng)說了很多遍了，中學(xué)生還是犯錯(cuò)誤，雖然中學(xué)生更加不滿意，沒有興趣。 這樣的學(xué)習(xí)有用嗎？ 我曾經(jīng)和一位大學(xué)老師交流過這個(gè)問題，他告訴我：“現(xiàn)在的大學(xué)生很奇怪，他們的問題一模一樣。只要把一個(gè)已知解的數(shù)學(xué)問題換成一個(gè)真實(shí)的情境問題，中學(xué)生顯得很無奈，可見一斑。 可見，這些年不切實(shí)際的考試，讓我們的作業(yè)、評(píng)價(jià)等都走在了應(yīng)試的路上。
3. 待解決的問題——落實(shí)學(xué)科教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，提高校本教研質(zhì)量
二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)例分析
單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從大的方面來說，需要做好四個(gè)方面的規(guī)劃。
1.規(guī)劃單元內(nèi)容——原則上根據(jù)教材章節(jié)規(guī)劃新講課，適當(dāng)劃分或調(diào)整
新課不建議亂搞教材章節(jié)規(guī)劃單元，否則老師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力為單元重新配置相應(yīng)的資源。 鼓勵(lì)班主任認(rèn)真研讀教材章節(jié)編排，理解教材編排目的，選擇適合章節(jié)的主要任務(wù)，將單元學(xué)習(xí)能力有機(jī)整合、結(jié)構(gòu)化，突出思想單元設(shè)計(jì)。 其實(shí)有些內(nèi)容還可以根據(jù)自己的中學(xué)情況和學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
接下來，將無錫目前使用的教材章節(jié)與人教版進(jìn)行比較，大家就會(huì)更加清楚這些教材化的調(diào)整。 如右圖所示：
第一章第四節(jié)周期性運(yùn)動(dòng)，南京現(xiàn)行教材與人教版不同。 北京現(xiàn)行教材把“圓周運(yùn)動(dòng)”、“振動(dòng)”和“波動(dòng)”綜合在一起，指出它們的共同特點(diǎn)——周期性，故名《周期運(yùn)動(dòng)》。 這樣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求也就不同了。 我們主要從動(dòng)作描述的角度講，相關(guān)的動(dòng)力學(xué)部分放在擴(kuò)展課程中，供部分中學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。 但在2017年版新普通中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布并統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后，北京市現(xiàn)行教材的編排明顯存在本章內(nèi)容過多的問題。
據(jù)悉，讓我們來看看即將使用的人教社選1課本前兩章的編排情況。
我發(fā)現(xiàn)我把現(xiàn)在的無錫教材《常變直線運(yùn)動(dòng)》第一章分成兩章，一章叫“運(yùn)動(dòng)描述”，另一章叫“勻變直線運(yùn)動(dòng)研究”，慢下來學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓中學(xué)生盡早適應(yīng)中學(xué)量化研究的要求。
在“運(yùn)動(dòng)描述”中，包括質(zhì)點(diǎn)、參考點(diǎn)； 時(shí)間、位移； 位置變化速度的描述-速度； 速度變化-加速度的描述。 我們從中學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來探討這些內(nèi)容。 在規(guī)劃大任務(wù)的時(shí)候，我們也覺得可以做一些改變和調(diào)整，更有利于中學(xué)生的學(xué)習(xí)。 我們發(fā)現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)的描述中，運(yùn)動(dòng)的速度更容易讓中學(xué)生觀察和理解，為什么要介紹速度變化的快慢？ 本內(nèi)容不適合直接觀察，強(qiáng)行給中學(xué)生看。 中學(xué)生在下一章的學(xué)習(xí)中還需要繼續(xù)加深理解。 是否可以將此內(nèi)容調(diào)整到第二章？ 右邊的圖片是我們嘗試過的。
按照大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，我們也把這個(gè)內(nèi)容分成了兩個(gè)單元。 第一單元叫《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)動(dòng)研究》，相當(dāng)于運(yùn)動(dòng)的描述，著重記錄運(yùn)動(dòng)的st圖像和vt圖像，不急于介紹加速度的概念。
加速度的概念放在第二單元，我們用task的方式寫題目，叫做“study of ”。 為什么會(huì)想到“研究落體的運(yùn)動(dòng)”來開始我們對(duì)勻速運(yùn)動(dòng)的研究呢？ 大家知道，自由落體運(yùn)動(dòng)是生活中典型的勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以本單元從對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的研究中推導(dǎo)出勻速直線運(yùn)動(dòng)定律，并最終將該定律應(yīng)用到生活中各種運(yùn)動(dòng)的分析中。 在對(duì)落體的研究中，發(fā)現(xiàn)了落體定律，進(jìn)而進(jìn)一步提出了“勻速直線運(yùn)動(dòng)”，進(jìn)而進(jìn)一步提出了加速度的概念。
目前，重慶部分中學(xué)也對(duì)這兩章的教學(xué)進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)中學(xué)生用現(xiàn)代手段重走伽利略的研究道路，感受物體沿不同斜坡墜落的vt圖像，尋找律，并引出勻變速線運(yùn)動(dòng)的概念和加速度的概念。
另外，本課介紹的內(nèi)容是將原來的傳統(tǒng)章節(jié)“機(jī)械能守恒定律”拆分為兩章，如右圖所示，主要是基于大單元設(shè)計(jì)的思路任務(wù)。
我們發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到初中的中學(xué)生，往往對(duì)能量的認(rèn)識(shí)比功更直接。 中學(xué)生也學(xué)習(xí)了功的知識(shí)，但是功是很具體的。 中學(xué)生了解到前面討論的問題是能量而不是功之后，首先要明確一件事——爬樓過程中的力學(xué)作用和作用，以及單元教學(xué)設(shè)置。 還先講動(dòng)能、引力勢(shì)能、彈性勢(shì)能、機(jī)械能，再講功，引力功與引力勢(shì)能變化的關(guān)系，再講功率。 主要是了解真實(shí)情況下爬樓梯過程中的機(jī)械功、機(jī)械能以及功與能的關(guān)系。
在后一章中，我們?cè)O(shè)立了“擺系統(tǒng)能量轉(zhuǎn)換”的研究任務(wù)，主要通過中學(xué)生的自主研究，發(fā)現(xiàn)一定條件下的機(jī)械能守恒定律。 明天化學(xué)活動(dòng)的兩場(chǎng)講座是本單元的第一場(chǎng)和最后一場(chǎng)。 既然是鐘擺系統(tǒng)，我們的主題就圍繞“鐘擺”展開。 第一節(jié)課以“放”開始，最后一節(jié)課以“放”結(jié)束。
周世平老師明天沒有用“擺錘”實(shí)驗(yàn)，因?yàn)闀r(shí)間不夠，中學(xué)生也不知道怎么用這個(gè)技巧。 其實(shí)這節(jié)課最后要呈現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是中俄韓妹子蕩吊床（它的明顯特點(diǎn)是蕩得越高，蕩得越高）。 這些吊床練習(xí)非常有趣。 只要她在吊床上挺直身子，隨著蕩秋千的節(jié)奏站起來，就可以蕩起來，依靠運(yùn)動(dòng)員做功，將體內(nèi)的生物能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。
小學(xué)生玩的吊床，主要是靠大人在前推的過程中做功，不斷補(bǔ)充能量。 讓中學(xué)生在鐘擺研究過程中了解和感受建模和守恒的條件。 本單元的最后一課到此結(jié)束，讓中學(xué)生真正認(rèn)識(shí)功與能的關(guān)系，而不僅僅是機(jī)械能守恒的問題。 這就是為什么我們會(huì)對(duì)教材章節(jié)進(jìn)行調(diào)整。
2、營造真實(shí)場(chǎng)景——貼近中學(xué)生生活，減少學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
去年5月16日，我在南京中學(xué)聽取了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)組專家黃樹波老師的報(bào)告。 他把“中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)情教學(xué)”講得很透徹。
里面引用了黃老師的四句話，希望大家能夠真正體會(huì)到在單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要性。 那么我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)用于創(chuàng)建真實(shí)場(chǎng)景的創(chuàng)意呢？
首先，讓我們看看今天的教材編寫與原來的有何不同。
廣州正在編輯的教材，如左圖
學(xué)習(xí)牛頓第一定理就是一個(gè)拔河圖，單元內(nèi)容圍繞這個(gè)真實(shí)情況展開。
PEP教材，如下圖，也有很強(qiáng)的情境意識(shí)。 每個(gè)部分都以一個(gè)場(chǎng)景和一個(gè)問題開始。 通過天安門前的照片展示長安街上的車輛。 面對(duì)這種真實(shí)情況，討論車輛的位置等問題，理解時(shí)間，建構(gòu)位移等概念。
我們來看看“擺系統(tǒng)能量的轉(zhuǎn)化”中創(chuàng)建的場(chǎng)景，如右圖：
一開始提出了一個(gè)目標(biāo)，就是要找到擺系統(tǒng)中能量轉(zhuǎn)換的不變量。 任務(wù)以“你有沒有觀察過錘飾、秋千、珠寶落地鐘等物體的運(yùn)動(dòng)？……”為任務(wù)。 老師讓中學(xué)生從顛簸實(shí)驗(yàn)開始研究，讓場(chǎng)景的創(chuàng)作更加接地氣。
讓我們看另一個(gè)反例。 在運(yùn)動(dòng)描述的學(xué)習(xí)中，以中學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，如：運(yùn)動(dòng)APP。 現(xiàn)在有些同學(xué)喜歡在同學(xué)圈發(fā)圖——今天跑了多少步，運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的？ 有很多參數(shù)。 我們將從這里開始研究運(yùn)動(dòng)APP記錄的是什么東西，然后從這里規(guī)劃兩個(gè)重點(diǎn)： 1. 位置——從位置A到位置B，位置的變化量； 2. - along which route 要走的路，具體路線。 這樣，中學(xué)生很容易理解時(shí)間、力矩、位移、距離等概念。
一個(gè)單元就是一個(gè)情境，可以把本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來。 作為課堂，也可以結(jié)合生活中熟悉的情況引入。 比如徐老師一開始就做了隆鼻實(shí)驗(yàn)，引出明天的學(xué)習(xí)任務(wù)，揭示為什么隆鼻實(shí)驗(yàn)是安全的。 以后，中學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的鐘擺，才是真正生活中的鐘擺。 有泡沫做的擺錘、乒乓球、鐵球、塑料球、樹枝供中學(xué)生自主選擇。 通過中學(xué)生對(duì)不同擺的研究，了解機(jī)械能守恒的條件，感受模型構(gòu)建的重要性。
本單元的最后一節(jié)課由北京崇明學(xué)校的周世平老師主講。 因?yàn)檫@門課很全面，按照我們的設(shè)計(jì)，就是為了突出核心品質(zhì)。 中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)用上面學(xué)到的知識(shí)對(duì)真實(shí)問題進(jìn)行分析，但在課后，也應(yīng)該是對(duì)生活中放置的問題（吊床）的解釋。 由于時(shí)間關(guān)系，這堂課最后沒有呈現(xiàn)，但我們?cè)跁刑峁┝讼嚓P(guān)資料。
周老師用“魔法餅干罐”來引題，乒乓球自由落體、高空拋物線、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)“鋼管短跑”系列都是對(duì)真實(shí)問題的研究，串聯(lián)起這堂解題課.
3.設(shè)置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)——任務(wù)目的明確，挑戰(zhàn)能激發(fā)興趣
這里的任務(wù)與活動(dòng)不同。 任務(wù)目標(biāo)比較明確，有時(shí)中學(xué)生被動(dòng)跟著老師做活動(dòng)，活動(dòng)完成后中學(xué)生不知道活動(dòng)的目的和意義。 其實(shí)問題不能簡單的用“任務(wù)”代替我們過去說的“活動(dòng)”，關(guān)鍵是要明確任務(wù)應(yīng)該如何安排，如何鼓勵(lì)中學(xué)生積極參與完成任務(wù)。
任務(wù)首先要有明確的目標(biāo)。 看看我們已經(jīng)編好的一些單元任務(wù)，比如“墜落物體的研究”。 以前單位的名稱一般是“恒變直線運(yùn)動(dòng)”，只是告訴你學(xué)什么，現(xiàn)在我們用“落物研究”來說明這個(gè)單位。 任務(wù)是與教師和中學(xué)生一起研究生活中最常見的運(yùn)動(dòng)（物體掉落），找出這種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，然后對(duì)其進(jìn)行促進(jìn)和遷移，并將其應(yīng)用到分析和研究中。其他相關(guān)運(yùn)動(dòng)。 任務(wù)用于整個(gè)學(xué)習(xí)單元。
任務(wù)也充滿挑戰(zhàn)。 中學(xué)生對(duì)簡單的任務(wù)不感興趣。 中學(xué)生只是模仿再做，學(xué)不會(huì)深入。 因此，需要設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這也是深度學(xué)習(xí)理論中提倡的一種策略。 例如，有一項(xiàng)名為 IYPT 的國際學(xué)生競(jìng)賽。 去年已經(jīng)是第32屆，北京兩年前就引進(jìn)了這項(xiàng)賽事。 每年，國際社會(huì)都會(huì)提前一年公布17道競(jìng)賽題目，都是針對(duì)學(xué)生比較難的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究。
曾經(jīng)有一道題翻譯成“跳舞的硬幣”。 描述的問題是把一個(gè)空的玻璃瓶放在冰箱里冷凍，然后拿出來科學(xué)運(yùn)動(dòng)的快慢優(yōu)秀教案，用硬幣蓋住瓶子。 過了一會(huì)兒，你會(huì)看到硬幣在瓶子周圍跳來跳去。 這就是“跳舞幣”。 中學(xué)生要先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行相關(guān)研究。 而中學(xué)生根據(jù)描述做實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往不成功。 多做幾次后，他們無意間發(fā)現(xiàn)，當(dāng)瓶口有水時(shí)，硬幣將瓶口封住，可見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)謎。 很興奮。 可見，這個(gè)液膜是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，也是以后可以研究的重點(diǎn)。 作為題目，不直接給出，降低了中學(xué)生研究的難度和挑戰(zhàn)。
中學(xué)生自己研究，努力實(shí)現(xiàn)后，興奮不已，后續(xù)研究的興趣和動(dòng)力都迸發(fā)出來。 可見，該任務(wù)在一定程度上具有挑戰(zhàn)性，也能激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更積極地參與學(xué)習(xí)。
為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)單元任務(wù)時(shí)特別注意這兩方面。 喜歡：
任務(wù)1分析電子地圖中的運(yùn)動(dòng)信息（1學(xué)時(shí)）。 分析確實(shí)是一項(xiàng)任務(wù)。
Task 2 實(shí)驗(yàn)室獲取運(yùn)動(dòng)信息并繪制運(yùn)動(dòng)圖像（2學(xué)時(shí)）。 這不太像。 前面我們改成學(xué)習(xí)獲取運(yùn)動(dòng)信息和繪制運(yùn)動(dòng)圖像的技巧。 學(xué)會(huì)這個(gè)技能就是任務(wù)的完成。
任務(wù)3 百米“飛人”博爾特跑多快（2課時(shí)），現(xiàn)改為“分析百米‘飛人’博爾特跑多快”，學(xué)習(xí)使用視頻分析技術(shù)來分析100米運(yùn)動(dòng)員的比賽。 這也是一種分析技術(shù)，相當(dāng)于我今天給大家說的軟件形象，不過是專業(yè)教練員對(duì)競(jìng)技比賽的分析技術(shù)和技巧。
在明天展示的每一節(jié)課中，老師還布置了一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)中學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。 其中，在周世平老師的課上，中學(xué)生表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)。
周老師設(shè)計(jì)的任務(wù)，“神奇的餅干罐”任務(wù)，一開始就能顯著激發(fā)中學(xué)生的興趣。 做一個(gè)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)急劇上升。 接下來，乒乓球自由落體的研究能不能算是自由落體？ 主要目的是學(xué)習(xí)一門視頻分析技術(shù)，為完成前面的任務(wù)做鋪墊。 對(duì)于高空拋物現(xiàn)象，請(qǐng)小伙伴們當(dāng)偵探，用分析軟件分析高空拋物視頻，猜猜物體被扔到哪一層樓……，中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極主動(dòng)完成了一項(xiàng)又一項(xiàng)任務(wù)。
4、改造單元評(píng)價(jià)——過程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)求質(zhì)量評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)評(píng)估仍然是課程改革過程中的一個(gè)難題。 無論是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)，還是質(zhì)量評(píng)價(jià)，都比較困難。 明天，徐老師做了一些嘗試，在學(xué)習(xí)過程中減少評(píng)價(jià)，促進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)，但你可能感覺不多，為什么呢？
因?yàn)樵u(píng)價(jià)量表就是中學(xué)生所在的地方，本來想利用現(xiàn)代課程交互平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，明天及時(shí)反饋，但是因?yàn)榫W(wǎng)速不夠給力，課堂卡在了某個(gè)地方，而且班主任只能讓你看小圖，沒有任何作用。 在現(xiàn)代社會(huì)，沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有電，這可能是一件很可怕的事情。 就連我們公開課的教學(xué)效果，也直接依賴于網(wǎng)絡(luò)和電力。
現(xiàn)在過程評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)還是復(fù)雜得無法統(tǒng)計(jì)，但是評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)得好，可以幫助中學(xué)生學(xué)好。 我們做了一些研究，包括小學(xué)和初中的案例，我們來看一個(gè)中學(xué)。 這是周士平老師做的一個(gè)關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的微型項(xiàng)目研究。
開始的時(shí)候，他想著學(xué)完勻速直線運(yùn)動(dòng)，再布置中學(xué)生學(xué)習(xí)這種自由落體運(yùn)動(dòng)。 通過中學(xué)生的研究，進(jìn)而進(jìn)行課堂交流，完成自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給中學(xué)生。 他把中學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓中學(xué)生做很長的作業(yè)。 過了好一會(huì)，他才收起來看了看。 療效并不好。 中學(xué)生做的研究資料不完整，課堂上很難還原。 他只提供了研究結(jié)果。
周世平先生回顧了自己分配的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)有的任務(wù)要求不明確，有的需要流程指導(dǎo)。 有一次，第二門課上到這個(gè)階段，他設(shè)計(jì)了一個(gè)詳細(xì)的作業(yè)要求，下了一個(gè)評(píng)價(jià)量表，如右圖。
結(jié)果，再次收到的作業(yè)明顯好于上一節(jié)課。 可見，布置這么長的作業(yè)，需要班主任在前期做詳細(xì)的規(guī)劃。 班主任如何評(píng)價(jià)中學(xué)生長時(shí)間作業(yè)的質(zhì)量，應(yīng)該設(shè)計(jì)成一個(gè)量表提供給中學(xué)生。 中學(xué)生可以比較尺度，進(jìn)行自主研究，規(guī)范中學(xué)生的研究過程。 鼓勵(lì)中學(xué)生收獲科研成果。
另外，學(xué)期結(jié)束后，人教社也舉辦了這樣的活動(dòng)，也是一個(gè)研究項(xiàng)目。 活動(dòng)計(jì)劃很詳細(xì)，提供的指標(biāo)就是告訴中學(xué)生這個(gè)東西怎么做，也有類似的做法。 因此，可以將一些過程評(píng)價(jià)直接提供給中學(xué)生，讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)照評(píng)價(jià)量表反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)。
我們的研究成果已編成班主任用書和學(xué)習(xí)用書兩本書，可以作為您貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，開展基于核心素質(zhì)大單元課堂教學(xué)實(shí)踐的重要參考，大場(chǎng)景，大任務(wù)素材。
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▲《普通中學(xué)化學(xué)新課資源叢書》編委
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