湖北省梅州市興寧市塘壩學(xué)校肖百成《創(chuàng)意法教育下的八年級數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究》結(jié)題報告
梅州市興寧市塘壩學(xué)校肖百成
一、問題的提出
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替之前的“教學(xué)大綱”，這不僅僅是一個簡單的詞句置換，起碼應(yīng)包括以下四方面的理解和考慮：
（1）課程價值趨于從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育
１９９６年教育部組織對我國義務(wù)教育施行狀況的督查表明，我國現(xiàn)行教學(xué)大綱要求偏高，教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，９０％的中學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。與世界各國相比，我國同一學(xué)段教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容知識面較窄，同一知識深度較深。同時，對各科教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)要求做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，欠缺彈性和選擇性。這些現(xiàn)況造成大多數(shù)中學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，中學(xué)生退學(xué)率降低，不利于中學(xué)生的全面發(fā)展。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制訂的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應(yīng)是大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)是一個“最低標(biāo)準(zhǔn)”，是一個絕大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。接受義務(wù)教育是每一個兒童的基本權(quán)力，義務(wù)教育不是精英教育，應(yīng)面向每一個兒童，著眼于全體兒童的發(fā)展。
（2）課程目標(biāo)著眼于中學(xué)生素養(yǎng)的全面提升
現(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注的是中學(xué)生在知識和技能方面的要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來社會對國民素養(yǎng)的要求?；A(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來的建設(shè)者，隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的全球化，未來社會對人的素養(yǎng)提出了新的要求。作為國家對未來國民素養(yǎng)的基本要求的綱領(lǐng)性文件，各學(xué)科或領(lǐng)域中學(xué)生素養(yǎng)的要求應(yīng)成為課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部份。
此次課程變革以推動中學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方式、情感心態(tài)與價值觀三位一體的課程目標(biāo)。強(qiáng)化課程的目標(biāo)意識，是各國課程變革的共同趨勢。目前，雖然仍沿襲教學(xué)大綱的國家，其內(nèi)涵也發(fā)生了很大的變化。
（3）從只關(guān)注班主任教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程施行過程
教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，班主任教學(xué)是教學(xué)大綱關(guān)注的焦點，缺少對課程施行非常是中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。
（4）課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性
我國現(xiàn)行的教學(xué)大綱對各科教學(xué)工作都作出了極其具體細(xì)致的規(guī)定，便于對班主任的教學(xué)工作真正才能起到具體直接的指導(dǎo)作用。教學(xué)大綱以便班主任學(xué)習(xí)和直接運用，并且“剛”性太強(qiáng)，不利于班主任創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒有給教材特色化和個性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教材多元化的實現(xiàn)，難以適應(yīng)全省不同地區(qū)的中學(xué)發(fā)展極不平衡的狀況。
與之相比，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對中學(xué)生在某一方面或領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)具有的素養(yǎng)所提出的基本要求，是一個面向全體中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)施行、評價及教材編撰作出了一些指導(dǎo)和建議。但與教學(xué)大綱相比，這些影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)與評價的選擇余地和靈活空間都很大。同時，此次課程變革把施行五級管理新政作為重要目標(biāo)，給地方和中學(xué)創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程提供了新政保障。
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念：
1、注重中學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位；
2、從生活邁向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)邁向社會；
3、注重科學(xué)探究，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法多元化；
4、注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。
二、理論根據(jù)和研究方式
理論根據(jù)
1、郭成志創(chuàng)意法教育理論。該理論提出了“最差即最優(yōu)”的平等教育理念，覺得通常意義上的“優(yōu)生”和“差生”其實是兩種不同思維類型的中學(xué)生，具有相等的發(fā)展?jié)撃堋：笳邽橛夷X思維型，前者為左腦思維型。教育的關(guān)鍵在于引導(dǎo)后者向左腦思維轉(zhuǎn)換，前者向右腦思維轉(zhuǎn)換。最終施行左右腦和諧發(fā)展。人的腦部分為右腦和左腦，右腦主邏輯思維，左腦主形象思維。而在通常教育環(huán)境下，常常以標(biāo)準(zhǔn)答案來考試中學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)答案的應(yīng)對在骨科學(xué)上來說，是一種邏輯思維訓(xùn)練，是一種右腦思維訓(xùn)練。所以，其“優(yōu)差”評價都是從右腦思維的角度來評價的。而心理學(xué)覺得，人的右腦一旦過度發(fā)展，左腦都會遭到抑制。所以說，在通常情況下，考分高的中學(xué)生，左腦思維常常被抹殺。所以從左腦思維的角度來評價，“最優(yōu)”的中學(xué)生也是“最差”的中學(xué)生。而在標(biāo)準(zhǔn)答案的應(yīng)對下的“差生”，通常來說，因為右腦遭到的訓(xùn)練少，左腦就相對發(fā)達(dá)。所以從左腦思維的角度來評價，“最差”的中學(xué)生也是“最優(yōu)”的中學(xué)生。并且，從整個腦部思維的角度來評價，中學(xué)生無“優(yōu)差”之分。
在具體施行中，創(chuàng)意法教育提出了縱向操作模式和橫向操作模式?？v向操作模式運用于不同思維類型的中學(xué)生：1、把“最差生“的創(chuàng)意思維“展示“。2、把“一般生”的創(chuàng)意思維“修復(fù)”。3、把“最優(yōu)生”的創(chuàng)意思維“激活”。橫向操作模式運用于同一思維類型中學(xué)生的不同階段：1、零起點教育階段。2、簡易教育階段。3、平等冒尖教育階段。綜合縱向和橫向操作模式，創(chuàng)意法教育也產(chǎn)生了普遍適應(yīng)于各科學(xué)習(xí)的縱橫教案模式。
2、《小課題研究》理論：小課題研究是以中學(xué)班主任自身教育教學(xué)過程中須要解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗總結(jié)為研究目標(biāo)，吸收和運用有利于問題解決的經(jīng)驗、模式和技巧，變革育人思路和技巧，提升教育教學(xué)水平和質(zhì)量，同時推動班主任自身專業(yè)發(fā)展，全面推動素養(yǎng)教育的研究。舉辦小課題研究，全面推動素養(yǎng)教育具有重要的意義：（1）、開展小課題研究是推進(jìn)課堂教學(xué)的須要；（2）、開展小課題研究是提升校本教研效益的須要；（3）、開展小課題研究是推動班主任專業(yè)成長的須要。
課題研究方式
1、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校八年級學(xué)生物理學(xué)習(xí)的意識與能力情況。
2、問卷法：了解中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的心態(tài)、需求，研究中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。
3、在實踐中舉辦研究，邊實踐、邊研究、邊改進(jìn)、按研究目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合課程實際舉辦研究。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：按照課堂教學(xué)實踐活動，剖析教學(xué)現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使之上升到理論高度，便于更好地指導(dǎo)新的課堂教學(xué)實踐活動，推動課堂教學(xué)質(zhì)量有效提升。
三、研究的主要內(nèi)容和過程
課題主要內(nèi)容：
1、研究培養(yǎng)師生情感創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
傳說：“姜太公對周武王曰：臣聞愛其人者，仁政屋上之烏；憎其人者，惡其余胥。”也許培養(yǎng)師生情感，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛，能使中學(xué)生喜歡那位老師同時愛上他的數(shù)學(xué)課。
2、研究運用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
3、研究運用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
4、研究運用趣味數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
課題研究過程：
第一階段（2015年8月—11月）：打算與理論研究。發(fā)覺問題，確定課題及課題立項，制定研究方案和施行計劃。
第二階段（2015年12月—2017年4月）：嘗試與發(fā)展。搜集課題相關(guān)材料，做好課題研究前的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作，懇請專家進(jìn)行指導(dǎo)。討論建立課題研究方案，確定個案研究對象。啟動課題研究，在專家指導(dǎo)下有步驟地進(jìn)行施行；制訂階段目標(biāo)；定期組織課題研究總結(jié)交流，及時上報階段成果；進(jìn)行階段成果展示。
第三階段（2017年5月—6月）：總結(jié)與推廣。整理、分析、總結(jié)研究材料，撰寫結(jié)題的研究報告；舉行總結(jié)交流大會，申請結(jié)題，研究經(jīng)驗推廣。
四、課題實效
1．課題舉辦以來，保持了中學(xué)生對化學(xué)的好奇心，提高了中學(xué)生對化學(xué)課的興趣，許多朋友在學(xué)習(xí)活動中仍然有一種激動感、滿足感，迸發(fā)了中學(xué)生指責(zé)和探究的興趣。倍感許多中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭增強(qiáng)了，喜愛數(shù)學(xué)學(xué)科的人數(shù)更多了。
2．個別所謂的“差生”也在教學(xué)活動中嶄露頭角，令其他同事刮目相看。問問題的人多了，中學(xué)生的剖析和觀察能力提升了，中學(xué)生中經(jīng)常可以見到為了某一個數(shù)學(xué)問題許多人為之爭辯的面紅耳赤，中學(xué)生間的交流多了，互相合作多了，關(guān)系更融洽了，更自信更富有挑戰(zhàn)了。
3．課題舉辦以來，非常是這些學(xué)習(xí)積極分子的觀察能力，思辯能力，捕捉有用信息的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決具體問題的能力有了很大的提升。
4．課題舉辦以來，中學(xué)生所提的問題不局限于課本，不局限于小學(xué)數(shù)學(xué)知識，對我們班主任提出了許多新的問題和新的要求，促使我們班主任強(qiáng)化學(xué)習(xí)不斷擴(kuò)大自己的知識面，不斷地改變自己教學(xué)和補習(xí)的手段及方式，來適應(yīng)新的情況。活動中培養(yǎng)了我們班主任擅于聆聽中學(xué)生的心里話，擅于迸發(fā)中學(xué)生指責(zé)和鼓勵中學(xué)生把自己的思想付諸實踐八年級下冊物理實驗教學(xué)總結(jié)，去探究，去實驗，提升班主任組織和引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的能力。建立了數(shù)學(xué)課的有效模式，推動了數(shù)學(xué)成績逐步提升，我任班級中學(xué)生數(shù)學(xué)成績有了較大的提升，由課題研究前的成績不穩(wěn)定波動，一躍躋身我市星子片區(qū)十幾個教學(xué)班中學(xué)生成績前三名。
五、課題總結(jié)
經(jīng)過三年的課題研究，取得了明顯成果，主要表現(xiàn)為：
1、通過課題研究，推動了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變。
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式有多種多樣，通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，有效迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，把教學(xué)的優(yōu)缺由班主任的“教”轉(zhuǎn)到中學(xué)生的“學(xué)”上來，因而更好地調(diào)動中學(xué)生積極性，突出中學(xué)生的主體作用。
2、通過課題研究，使中學(xué)生對化學(xué)形成濃濃的興趣，主動學(xué)習(xí)。
教材重視知識、技能、智力的和諧發(fā)展，課題研究使得班主任認(rèn)真領(lǐng)會教材同時結(jié)合中學(xué)生實際認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景使中學(xué)生對化學(xué)形成濃濃的興趣，讓中學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實踐，啟發(fā)中學(xué)生積極思維，因而產(chǎn)生愉快和諧的課堂氣氛。
3、通過課題研究，推動了班主任教學(xué)教研水平的提升。
班主任在課題研究中不斷探求，不斷反省，推動了教學(xué)水平的提升，課題組成員在優(yōu)秀課評選等方面取得明顯的成績，通過課題研究，課題組成員的教科研意識大大提高八年級下冊物理實驗教學(xué)總結(jié)，研究水平得到較大的增強(qiáng)。研究期間肖百成撰寫的論文《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)》被選送出席汕頭市教育教學(xué)優(yōu)秀論文評比。
4、通過課題研究，班主任的專業(yè)理論得到提高，專業(yè)發(fā)展再度飛越。
邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究、邊改進(jìn)。使得班主任積極主動學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)專業(yè)知識和小課題研究的理論知識，運用所學(xué)知識指導(dǎo)教學(xué)研究活動，在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)，不斷總結(jié)增強(qiáng)。
六、課題組織
主持人：肖百成，班委：中學(xué)資料員等。
七、參考文獻(xiàn)
1、《最差即最優(yōu)——創(chuàng)意法教育選集》，郭成志主編，中國時代經(jīng)濟(jì)出版社2012年版
2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》；3、《小課題研究》理論。
2017年6月1日