作者：陳偉、肖華 華南師范大學物理與電信工程學院
摘要：STEM教育以整合多學科知識的理念為基礎，為初中物理實驗的探究性教學提供了非常好的途徑。以“平面鏡成像”為例網校頭條，開展基于項目學習的實驗實踐，讓學生體驗項目完成的過程，從而提高學生的科學素養。
關鍵詞：STEM教育項目、學習、平面鏡成像、教學設計
框架：
1.STEM教育發展現狀與內涵
2 關于STEM教育方式的討論【一種是基于項目的學習，以當地真實生活情境為基礎，解決實際問題、設計解決方案或制作作品，實施周期較長；另一種是基于問題的學習，更多是研究虛擬情境，主要針對某一問題提出解決方案或意見初中物理教育，可能與當地實際情況無關聯，實施周期較短。】
3 將STEM教育理念融入初中物理教學的實踐探索
3.1 情況介紹——圓明園十二生肖紀錄片
3.2 基本原理分析
3.2.1 佩珀爾鬼影與光學原理
3.2.2 使用佩珀爾幻象進行演示
3.3 基于項目的學習
3.4 小組討論與多學科知識整合
3.5 項目展示
3.6 拓展新項目
4。結論
想法：
STEM教學與跨學科教學有很多相似之處，將其與基于項目的學習相結合是最常見的教學方式。
STEM是科學（）、技術（）、工程（）和數學（）的縮寫初中物理教育，強調多學科的交叉融合，其教育方式均有跨學科的實踐。
對于跨學科探索，課程標準明確將跨學科研究的范圍轉向跨學科實踐，除了凸顯跨學科研究的實踐性特征外，也不再局限于某幾個學科，而是指出了日常生活、工程實踐、社會發展三個方面，進一步為跨學科實踐的實施指明了方向。
STEM教學起源于美國，我實習的學校當時就有STEM實驗室，這種教學方式確實能培養和提高學生的創新、動手、合作等能力，新課標出臺后加入的跨學科實踐也能達到同樣的效果，一線教師可以借鑒和比較。
我是木木，一名每日看論文的物理小白老師，歡迎加入我！
