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物理學史在高中物理教學中的作用
科學教育的目標或功能包括三個層次：第一層次是直接傳授知識，培養學生
能力。
也就是起到掌握知識、發展能力的作用。
這是一個
“立竿見影”
，
能產生立竿見影的效果；
第二個層次是教會學生思考，認識科學知識的價值，激發學生的創造力。
起到啟蒙、創新的作用，這是一種“中間效應”
決定學生未來的適應能力和工作
第三層次是教會學生如何做好人，培養正確的價值觀和人生觀，提高學生的
思想道德水平和文化素養在人的修養和教育中起著潛移默化的作用，這是一個“長期的
影響”
，影響學生的人生軌跡。科學教育必須以人為本，必須以人的身心健康發展為出發點。
目的是使人們在道德、智力、體質、審美等方面實現全面發展。
在實現物理教育目標的過程中網校頭條，物理學史因其豐富的教育因素而在考核中發揮著重要作用。
在教育向素質教育轉變的過程中，它可以發揮獨特的作用。物理學史反映了
探索并逐步認識世界的現象、結構、特點、規律和本質的過程。包括認識論和
方法論因素包括物理思想觀念的深刻變化，以及探險家的思維、創造、
在物理教學中，教授物理理論可以讓學生獲得知識；教授物理學史可以讓學生獲得
用智慧講。毫無疑問，智慧比知識更重要。物理教師不僅要善于用邏輯手段講授物理，更要善于用邏輯手段講授物理。
理論，還要善于對物理知識進行歷史敘述，把物理知識的獲得作為一種經驗，
為了進行一次激動人心的智力冒險，請專注于物理學中的發現、推理和概念形成。
認識物理世界的過程高中物理的物理史，要善于生動地描述人類探索物理世界奧秘的艱辛歷程，
喜悅、困惑、驚訝和哲理感染著學生，在給予他們物理知識的同時高中物理的物理史，也使他們對學科有了全面的認識。
表面品質的培養。
一，
物理學史與高中學生科學素質的培養
在封閉的“專業教育”模式下，
“科學素養”簡單地理解就是“科學知識”本身。
但實際上，
雖然“科學素養”與“科學知識”密不可分
但它與“科學知識”不同
，它更
深層次、根本性的是對知識本身的理解、內化和激活。
它應該包括科學知識、科學思維、科學態度和科學方法。
，幫助學生理解和掌握物理知識
科學的使命在于探索未知，科學素養最終體現為獲取知識的能力。
雖然科學知識不是科學素養的全部內涵，但沒有科學知識就沒有科學素養。
