引用：
初中物理知識內(nèi)容范文 4
1. 回顧過去 100 年中國中學(xué)生物教學(xué)的演變
中國最早的中學(xué)“生物”教育可以追溯到 1842 年外國傳教士的“莫里森學(xué)?！遍_設(shè)的“生理學(xué)”課程，但當(dāng)時還沒有形成系統(tǒng)的“生物”課程體系。中國中學(xué)真正系統(tǒng)的“生物”教育始于 1902 年，也就是本世紀(jì)初。本世紀(jì)末，回顧和總結(jié)中學(xué)“生物”教育的歷史和過去 100 年“生物”教學(xué)改革的得與失，必將有助于面對 21 世紀(jì)。
1902年，清朝政府頒布了《詹姆士王學(xué)校憲章》，1903年又補(bǔ)充了《詹姆士國王學(xué)校憲章》，不僅明確明確地規(guī)定了中學(xué)的五年制，還規(guī)定了包括“博物學(xué)家”課程在內(nèi)的12門課程?！安┪飳W(xué)家”課程的教學(xué)內(nèi)容也規(guī)定：“自然主義：應(yīng)教授其植物的物理結(jié)構(gòu)和生理分類的功能;它的動物應(yīng)該談?wù)撍鼈兊纳眢w結(jié)構(gòu)、生理習(xí)性和分類功能;身體應(yīng)該關(guān)注身體的內(nèi)部和外部部分、感覺運(yùn)動器官和重要的衛(wèi)生事項(xiàng);它的礦物......”?！盁o論誰教博物學(xué)家，都應(yīng)該仔細(xì)研究植物與動物之間的關(guān)系，以及植物與動物之間的關(guān)系，以便從物理標(biāo)本中獲得準(zhǔn)確的知識，以便用于日常生活和各種行業(yè)。”當(dāng)時，“自然主義”是“生物學(xué)”和“地球科學(xué)”等自然科學(xué)的綜合課程。
1912 年，南京臨時政府頒布了《初中令實(shí)施細(xì)則》，初中制改為 4 年制，“博物學(xué)”開學(xué) 3 年。1922 年，新的學(xué)制將中學(xué)的長度改為六年，初中各 3 年，高中各 3 年。初中開設(shè)植物學(xué)和動物學(xué)等初中“自然”和“生理學(xué)”課程，高中開設(shè)“生物學(xué)”課程。1932 年，初中開始開設(shè)“植物學(xué)”、“動物學(xué)”和“生理衛(wèi)生學(xué)”三門生物學(xué)課程，高中仍開設(shè)“生物學(xué)”課程。中華人民共和國成立后，雖然初中生物的課程體系發(fā)生了幾次變化，但總體框架并沒有太大變化。初中提供“植物學(xué)”、“動物學(xué)”和“生理與衛(wèi)生學(xué)”三門獨(dú)立的課程，高中提供綜合性的“生物學(xué)”課程，課程模式和基本教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)使用了近 60 年，直到本世紀(jì) 90 年代初才開始發(fā)生變化。
1988年，國家教委組織編制了《九年義務(wù)教育全日制初中生物大綱》，提出可以將多本不同特點(diǎn)的教科書編纂在一個程序中。此后，人民教育出版社首先為初中編纂了一本新的《生物》教科書。雖然教材將前幾部分的“植物學(xué)”、“動物學(xué)”、“生理學(xué)與衛(wèi)生學(xué)”合并為一本“生物學(xué)”教科書，但教學(xué)內(nèi)容仍分為“植物學(xué)”、“動物學(xué)”和“生理衛(wèi)生學(xué)”三個主要部分，以及“細(xì)菌、真菌和病毒”和“遺傳學(xué)、進(jìn)化與生態(tài)學(xué)”。隨后，廣東等省市編纂了初中《生物》綜合教材。根據(jù)江蘇省教委提出的“統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、循序漸進(jìn)”的總思路，江蘇省教委教研部從1994年起組織了來自南京師范大學(xué)生物系、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京大學(xué)生物系及部分高校的專家學(xué)者， 以及南京師范大學(xué)附屬中學(xué)等中學(xué)的資深教師，共同編纂初中《生物》（Suke ）綜合教材。自1995年秋年以來，新教材在江蘇省鎮(zhèn)江市、連云港市、蘇州市、鹽城市、連云港市等地進(jìn)行了試制，經(jīng)過幾年的試教和不斷的修訂完善，于1998年11月順利通過教育部中小學(xué)教材審評委員會的審批。我國多部初中“生物”教材的成功編纂，代表了我國初中“生物”課程與教學(xué)內(nèi)容融合的趨勢，探索了我國初中“生物”的創(chuàng)新育人與素質(zhì)教育。
2. 這
初中生物教學(xué)一體化的趨勢 21世紀(jì)的教學(xué)改革
初中《生物》教材面向21世紀(jì)的改革特點(diǎn)除了基礎(chǔ)性、實(shí)用性、新穎性外，也越來越全面。初中生物教學(xué)內(nèi)容的整合至少由兩個重要因素決定：生物科學(xué)本身的整合和初中生物教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)代化。
從本世紀(jì)初到 20 年代，美國、英國等國家的“生物學(xué)”課程也分別分為“植物學(xué)”和“動物學(xué)”，課程內(nèi)容也突出了動植物的分類和結(jié)構(gòu)。30 年代后，一些外國開始將動物和植物學(xué)合并為“生物學(xué)”講座;50 年代后，隨著生物科學(xué)的飛速發(fā)展以及教育學(xué)和心理學(xué)的進(jìn)步，國外中學(xué)“生物”課程的總趨勢是初中提供綜合性的“科學(xué)”，高中提供“生物”。例如，日本不僅在初中提供綜合理科課程，而且在高中一年級仍然提供綜合性“理科”，在高中二、三年級只提供綜合性“生物”課程。在美國，一些學(xué)校在初中階段提供綜合“科學(xué)”，一些學(xué)校提供綜合“生物”，在高中階段提供綜合“生物”。英國初中的“生物”課程也是一門綜合性的“生物”課程。隨著生物科學(xué)中細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)的快速發(fā)展，初中階段的綜合“生物學(xué)”課程反映了植物學(xué)、動物學(xué)和生理學(xué)等生物科學(xué)的各個分支越來越融合的趨勢。
包括生物在內(nèi)的科學(xué)教育在國際上加強(qiáng)的另一個重要原因是，現(xiàn)代社會對人類發(fā)展的要求越來越高?，F(xiàn)代社會對人的要求不僅是了解社會，而且是了解自然，這對人們思維的發(fā)展和智力的培養(yǎng)具有重要意義。“理科”教育界認(rèn)為，“理科”教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識，而且是要了解自然現(xiàn)象和自然界的一般面貌，培養(yǎng)學(xué)生探究自然和熱愛自然的能力，理解自然界中各種事物之間的關(guān)系。 并使學(xué)生逐漸形成自然是一個整體的概念。這是初中生物教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)代化的要求之一。
長期以來，盡管生物科學(xué)發(fā)展迅速，但我國初中生物的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容并沒有太大變化，主要原因是“初中生物的教學(xué)重點(diǎn)是教授生命現(xiàn)象”的教學(xué)目標(biāo)沒有改變?！案咧猩锏慕虒W(xué)重點(diǎn)是教授生命的本質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)決定了高中生物的全面性，“初中生物的教學(xué)重點(diǎn)是教授生命現(xiàn)象”的教學(xué)目標(biāo)決定了初中生物的劃分。「教授生命現(xiàn)象」是指專注于「生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類」，當(dāng)然最好將它們分為植物、動物和人類。21世紀(jì)初中生物的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映當(dāng)代生物科學(xué)和教育科學(xué)的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)不僅要理解“生命現(xiàn)象”，還要包括對“生命本質(zhì)”的理解。例如，在初中時，教授“植物呼吸”知識、“動物呼吸”知識和“人體呼吸”知識的目的，不僅要讓學(xué)生了解植物如何呼吸、動物如何呼吸、人如何呼吸，還應(yīng)了解生物呼吸的共性、特點(diǎn)。再比如，初中時教授“動物呼吸”時，是否有必要教授“草履蟲呼吸”、“水螅呼吸”、“蛔蟲呼吸”和“蚯蚓呼吸”......直到“哺乳動物呼吸”的細(xì)節(jié)知識？初中生學(xué)習(xí)這門知識的目的，無非就是要明白，動物分為低等動物和高等動物，而在動物進(jìn)化的過程中，呼吸的方式也是多種多樣的，它們都是適應(yīng)生活環(huán)境的。如果初中生物教學(xué)的目標(biāo)是“認(rèn)識和理解生命的現(xiàn)象和本質(zhì)”，那么生物教學(xué)的內(nèi)容只能綜合起來，綜合知識更有助于學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系。這也是初中生物教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)代化的要求。
總之，初中生物課程與教學(xué)內(nèi)容的融合符合現(xiàn)代社會科技發(fā)展的綜合趨勢?？梢员苊鈱W(xué)科教學(xué)內(nèi)容重疊，減輕學(xué)生的學(xué)術(shù)負(fù)擔(dān);它可以加強(qiáng)學(xué)科之間的本質(zhì)聯(lián)系，不僅使教學(xué)目標(biāo)更加清晰，而且使學(xué)生更好地理解科學(xué)、技術(shù)和社會之間的關(guān)系。
3. 21世紀(jì)初中“生物”教學(xué)改革中加強(qiáng)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的趨勢
面對跨越千年歷史的巨大變革和知識經(jīng)濟(jì)的興起，面向21世紀(jì)的初中“生物”教學(xué)改革，應(yīng)摒棄重視知識傳遞、忽視創(chuàng)新能力和素質(zhì)教育培養(yǎng)的理念，努力注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)和創(chuàng)新能力和素質(zhì)教育的培養(yǎng)。
這
國外科學(xué)教育的大刀闊斧的改革始于 1957 年，當(dāng)時在前蘇聯(lián)發(fā)射了一顆人造衛(wèi)星，引發(fā)了西方國家對基礎(chǔ)教育科學(xué)教育的特別反省。此后，西方國家的科學(xué)課程和教學(xué)改革進(jìn)入了大變革時期，逐步實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一認(rèn)識的趨勢主要是加強(qiáng)創(chuàng)新教育，提高科學(xué)質(zhì)量。英英教育認(rèn)為，科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不僅在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識并模仿和重復(fù)他人的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、獨(dú)立思考能力、分析和動手解決問題的能力。美國一些教育家在回顧了科學(xué)教育的不足之后，主張?jiān)诩訌?qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過教授創(chuàng)造和發(fā)明的科學(xué)史，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。應(yīng)該鼓勵學(xué)生動腦筋，嘗試創(chuàng)造新事物。
從全球角度來看，知識型經(jīng)濟(jì)已經(jīng)形成。知識經(jīng)濟(jì)時代的主要特點(diǎn)是：知識和智能正在成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要資源;信息正在成為一種重要的商品;知識創(chuàng)新的速度越來越快;無形知識資產(chǎn)日益成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動力;世界經(jīng)濟(jì)一體化和日益激烈的國際競爭。研究表明，人類知識創(chuàng)新的速度發(fā)生了巨大變化。例如，在 19 世紀(jì)，是 50 多年，在 20 世紀(jì)上半葉，大約是 10 年，在 20 世紀(jì)下半葉，它被縮短到大約 5 年，而在本世紀(jì)末，多媒體計(jì)算機(jī)從想法到產(chǎn)品只用了四年時間。長期以來留學(xué)之路，人類和社會的發(fā)展不僅依賴于人們的遺傳本能，更重要的是，他們可以學(xué)習(xí)后天，傳承和發(fā)揚(yáng)前人的成就，以加速人類和社會的更快發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力越來越重要。路易 ·美國福特汽車公司首席專家羅斯表示，在知識經(jīng)濟(jì)時代，“對于你的職業(yè)生涯來說，知識就像新鮮的牛奶，紙箱右側(cè)貼著有效期，工程技術(shù)的有效期大約是 3 年，如果時間到了，你不要更新所有的知識， 你的事業(yè)很快就會變糟?！芭囵B(yǎng)一代會學(xué)的人才，關(guān)系到一個國家的未來。全面提高全民科學(xué)素質(zhì)，重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是世紀(jì)之交我國“理科”教育改革的主要趨勢，也是我國初中“生物”教學(xué)改革的重要組成部分。
4. 生物教材（助課版）面向 21 世紀(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐和探索
江蘇省教委教研處在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，組織江蘇省高等院校、中專部分高級教師，經(jīng)過多年的不懈努力和實(shí)踐探索，教材《生物》（蘇克版）終于于1998年11月出版，并經(jīng)教育部中小學(xué)教材審定委員會批準(zhǔn)。評審委員會認(rèn)為，“《生物》（蘇克版）的教材可以按照《九年義務(wù)教育初中生物大綱》的要求編寫，能夠體現(xiàn)義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教材具有一定的時代精神”;“教材采用小綜制，按照教學(xué)大綱對知識內(nèi)容的要求，根據(jù)生活基本特點(diǎn)確立了編寫教材的主線，突出重點(diǎn)，有利于加強(qiáng)生物學(xué)基礎(chǔ)知識的實(shí)施和基本技能的培養(yǎng)”;“教材具有地方特色，結(jié)合江蘇省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然條件，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容都經(jīng)過精心挑選?！睆呐囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求出發(fā)，教材增加了一些體現(xiàn)現(xiàn)代生物科學(xué)新成果的內(nèi)容，同時增加了大量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和觀察”。“課本中有很多欄目，比如'觀察'、'實(shí)驗(yàn)'、'討論'、'思考'、'閱讀'等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有益。不僅教科書中的插圖數(shù)量增加了，而且一些插圖是新的”。
教材《生物》（助課版）成功的主要原因是教材編纂的指導(dǎo)思想從一開始就非常明確，必須瞄準(zhǔn)世界發(fā)達(dá)國家初中生物教材改革的大趨勢：課程與教學(xué)內(nèi)容融合的趨勢;加強(qiáng)創(chuàng)新教育和提高科學(xué)素養(yǎng)的趨勢。
初中物理知識內(nèi)容范文 5
關(guān)鍵詞：初高中物理銜接教學(xué) 影響因素 評價(jià)
DOI：10.16657/ki.-9132.2016.08.174
在素質(zhì)教育下，如何促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐領(lǐng)域的價(jià)值觀、動手能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，將所傳授的知識系統(tǒng)化，確保學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，成為教師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。在初高中物理教學(xué)的過渡階段，良好順暢的銜接成為亟待思考的重要問題。
1. 初高中物理教學(xué)的比較分析
（1） 初中物理教學(xué)
九年義務(wù)教育對學(xué)生要求不高，初中物理教學(xué)主要采取章節(jié)的形式展示課程知識，教材內(nèi)容難度較小，對于教科書知識，學(xué)生只需要死記硬背，只需要熟練地應(yīng)用公式寫題， 并且很少需要學(xué)生動腦筋去思考和理解物理概念，定性內(nèi)容多，定量內(nèi)容少。學(xué)生很容易接受，通過對物理現(xiàn)象的觀察和分析，可以推導(dǎo)出簡單而具體的定律。在初中物理課堂上，老師注重教學(xué)的樂趣，課堂教學(xué)密度比高中物理教學(xué)要小得多，進(jìn)度較慢，知識點(diǎn)可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生有更多的時間重復(fù)練習(xí)?？荚囍蓄}型少，可謂“手里有個公式”。
（2） 高中物理教學(xué)
高中物理的教學(xué)采用模塊來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，比初中物理的教學(xué)更加復(fù)雜和繁瑣，這也意味著對學(xué)生提出了更高層次的要求。學(xué)生不僅要理解課程知識，精通物理定律，還要合理、高效地將物理概念和公式應(yīng)用于復(fù)雜多變的物理問題和實(shí)際生活中。此外，高中物理中的大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不常見，這導(dǎo)致了概念抽象。高中物理還要求學(xué)生有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞髮W(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，綜合考慮所有因素。
2. 初高中物理銜接教學(xué)的影響因素
（1） 課程教學(xué)模式的差異
這
初中物理教學(xué)課程容量小，教師更注重知識轉(zhuǎn)移的引導(dǎo)，課程進(jìn)度設(shè)定緩慢，注重培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣。另一方面，高中物理涵蓋了豐富的知識，并附有包括定義、定律、公式和物理現(xiàn)象在內(nèi)的大量文本描述。在課堂上，老師重點(diǎn)講解重要的知識點(diǎn)，要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，總結(jié)知識點(diǎn)，相互推論。教學(xué)模式的改變也影響了物理學(xué)銜接教學(xué)的連貫性。
（2） 學(xué)生的個人因素
在學(xué)習(xí)方法上，初中物理課程的學(xué)習(xí)相對簡單直觀，公式少，現(xiàn)象常見直觀，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械和單一，邏輯不是很嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏推理和歸納能力，使得學(xué)生進(jìn)入高中后很難輕松跟上課程的節(jié)奏。此外，在初中教學(xué)中，大量帶有圖片的教材和老師的興趣指導(dǎo)，使物理學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，而高中物理課程相對枯燥，這也會影響物理在心理層面的銜接教學(xué)。
3. 如何評價(jià)初高中的物理教學(xué)
（1） 研究初高中物理銜接教學(xué)的原因
在初中和高中過渡階段，高中物理教育改變了初中物理“全課堂”的教學(xué)方式，物理學(xué)習(xí)不再是一個完整的包，我們也不能忽視每個學(xué)生接受知識的速度和水平的差異。高中物理學(xué)習(xí)不再停留在解決問題的層面，對學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和動手能力提出了更高的要求。然而，從不完全的統(tǒng)計(jì)反饋信息來看，在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并不樂觀，即使是初中物理學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生也存在倦怠和抵觸情緒，說明初中物理知識脫節(jié)，難以跟上高中緊湊課程的步伐， 從而失去興趣和熱情。因此，重點(diǎn)解決初高中物理的銜接問題，以指導(dǎo)初高中物理教學(xué)的健康可持續(xù)發(fā)展顯得尤為重要。
（2） 初高中物理銜接教學(xué)中存在的問題
1. 初高中物理教材的內(nèi)容銜接
由于初高中物理教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，教材的內(nèi)容設(shè)置存在很大差異。在初中物理教學(xué)過程中，教材中的內(nèi)容通過實(shí)驗(yàn)直觀地展示出來，課堂氛圍更加活躍。高中生的學(xué)業(yè)任務(wù)較重，需要打高考，學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間大大減少，以至于沒有合理的過渡教育模式，直接導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，暴露了初高中物理教學(xué)過程中的漏洞。
2. 物理概念的混淆
以歐姆定律為例初中物理教學(xué)資料，初中物理將電路兩端的電流定義為與電壓成正比，得到公式：I=U/R。在高中物理中，得到以下定律：在閉路中，電源的電動勢與總電阻（內(nèi)外阻）成正比，電流與電源的電動勢成正比，公式為 I=E/（R+r）。電動勢、外阻、內(nèi)阻等概念與初中所學(xué)內(nèi)容混淆，容易造成學(xué)生思維混亂，概念內(nèi)容不明確。
3. 教師教學(xué)中存在的問題
傳統(tǒng)的教學(xué)要求教師緊跟教學(xué)大綱，簡明扼要地講解和提煉重點(diǎn)內(nèi)容，密切關(guān)注升遷率和質(zhì)量，忽略學(xué)生的個人因素，簡單地評判學(xué)生的努力與否，甚至智商的高低，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種變形的模型阻礙了初中和高中物理銜接教學(xué)的發(fā)展。
（3） 如何更好地銜接初高中的物理教學(xué)在
初高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和多媒體教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)有助于實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并開發(fā)學(xué)生的非智力因素。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了物理學(xué)的目的，從抽象到直觀具體，從枯燥到生動，符合認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生對某個物理概念有更深入的理解，以及某種物理規(guī)律的具體條件和發(fā)展過程，激發(fā)學(xué)生做事的欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)到用自己的努力解決問題的樂趣， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，推動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)和熱愛學(xué)習(xí)。在高中物理教學(xué)中，次要因素往往被忽視，建立了簡單的物理模型和抽象的物理概念，或者許多物理對象是看不見的，需要通過文字來描述，讓學(xué)生在腦海中想象，比如電磁場、聲波、大氣壓、光、分子和原子。多媒體教學(xué)更加直觀、清晰明了，有助于學(xué)生吸收和消化這些晦澀難懂的知識點(diǎn)。
總之，初高中物理的銜接式教學(xué)，需要教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)度，鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教育工作者還應(yīng)該考慮初高中書籍中知識聯(lián)系的流暢性和連貫性，充分考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，這意味著身體銜接教育不僅僅是簡單的填鴨式教育。
引用：
[1] 王永剛.初高中物理教學(xué)銜接研究[J].時代教育，2014（8）.
[2] 方方.關(guān)于初中與高中物理教學(xué)聯(lián)系的思考[J].觀察與思考，2011（3）。
[3] 潘思軍.河南科技，2014（1）
本文是福建省教育科學(xué)“十二五”2014年項(xiàng)目“形成性評價(jià)在初高中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用”（項(xiàng)目編號-471）的研究成果。
初中物理知識內(nèi)容范文 6
【關(guān)鍵詞】新課程改革;初中物理;以生活為本的教學(xué)
初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“義務(wù)教育階段的物理課程要以學(xué)生的生活為中心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置課程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積極發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，揭示隱藏在生活中的物理規(guī)律，并不斷將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)物理的熱情。由此可見，生活化教學(xué)是教育改革的基本內(nèi)容，初中物理教學(xué)中的生活化教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活融為一體，真正感受到物理學(xué)的科學(xué)性和實(shí)用性。作為教師，要結(jié)合實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)和要求轉(zhuǎn)化為生命系列主題的內(nèi)部要求，從而加強(qiáng)學(xué)生物理的綜合技能和素養(yǎng)。在這里，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大致談?wù)勑抡n程改革下初中物理的日常教學(xué)。
1. 生活型教室介紹
課堂介紹是教學(xué)的第一步。成功的引入可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望，使課堂教學(xué)事半功倍。初中物理知識比較理論化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，老師更傾向于采取死記硬背的教學(xué)方式，讓學(xué)生背誦理論知識，使學(xué)生被動地學(xué)習(xí)物理，甚至有的學(xué)生對物理失去興趣，不利于他們未來的發(fā)展。生活化教學(xué)則不同初中物理教學(xué)資料，它以學(xué)生熟知的生活為背景開展教學(xué)活動，可以在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思考的光芒。在教學(xué)中，筆者利用日常生活課堂的介紹來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與物理學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“聲音傳遞的媒介”的教學(xué)內(nèi)容時，筆者將教學(xué)內(nèi)容與生活融為一體，并輔以實(shí)際生活情況展示教學(xué)內(nèi)容，即場外兩端，一個人呼喚另一個人的名字，遠(yuǎn)處的人需要一段時間才能聽到呼喚。
二、日常生活的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)過程中的核心內(nèi)容，也是知識滲透和素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑?？梢哉f，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要來源。新課程改革一直倡導(dǎo)生活中的物理教學(xué)，主要是希望教師能夠?qū)⒃竞侠淼奈锢碇R轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的生活，進(jìn)而推動學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)來探索和解決問題，讓學(xué)生感受到成功的喜悅， 另一方面，也有助于讓學(xué)生更接近自己內(nèi)心對物理的認(rèn)知，感受物理與生活的關(guān)聯(lián)、物理知識的實(shí)用性等，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的自信心。我們知道生命是物理學(xué)的源泉，物理學(xué)的原理在生活中無處不在。對此，在教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活常識，設(shè)計(jì)日常生活的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)活動的生活，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的認(rèn)知和理解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“光的散散”的教學(xué)內(nèi)容時，很難真正感受到課本中單一的知識講解，以及帶有圖片的圖片，他們不可能有強(qiáng)烈的探索知識的欲望。通過日常生活體驗(yàn)，學(xué)生們可以很容易地說出秘密：一場大雨過后，太陽出來了，陽光照在空氣中一些殘留的小水滴上，出現(xiàn)了一道彩虹。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生用物理術(shù)語進(jìn)行解釋，使學(xué)生輕松掌握原理內(nèi)容，即一場大雨過后，當(dāng)陽光穿過空氣中殘留的小水滴時，產(chǎn)生分散的現(xiàn)象，然后肉眼就能看到七色彩虹。
3. 日常生活的實(shí)驗(yàn)活動
實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生們最喜歡的內(nèi)容。通過物理實(shí)驗(yàn)，可以加強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，同時可以引導(dǎo)學(xué)生對物理知識的本質(zhì)和物理學(xué)的相關(guān)原理有更深入的理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在幫助學(xué)生掌握物理知識和糾正科學(xué)態(tài)度方面起著至關(guān)重要的作用。初中物理與生活的密切關(guān)聯(lián)決定了初中物理實(shí)驗(yàn)的日常發(fā)展。在新語境下，初中物理學(xué)一直強(qiáng)調(diào)物理知識來源于生活，并應(yīng)用于生活。初中生學(xué)習(xí)物理的最終目標(biāo)是更真實(shí)地理解科學(xué)并將其應(yīng)用于實(shí)踐以創(chuàng)造新的價(jià)值。一方面，日常生活的實(shí)驗(yàn)性活動更可行，另一方面，以生活為導(dǎo)向的活動的實(shí)現(xiàn)可以激發(fā)學(xué)生的做事欲望，增強(qiáng)他們的技能和素養(yǎng)。例如，筆者在學(xué)習(xí)《常壓》的教學(xué)內(nèi)容時，指導(dǎo)學(xué)生在生活中使用礦泉水瓶做實(shí)驗(yàn)，即在礦泉水瓶中裝滿熱水，然后擰緊瓶蓋，上下?lián)u晃，然后將裝滿熱水的礦泉水瓶放在冷水口下或冷水盆中觀察， 看看礦泉水中有什么變化，真正感受到大氣壓的存在。再比如：在學(xué)習(xí)平行和系列教學(xué)內(nèi)容時，鼓勵學(xué)生做“汽車”、“小燈泡”等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)踐物理知識，促進(jìn)學(xué)生技能和素養(yǎng)的雙重提升。一般來說，初中的物理知識與生活息息相關(guān)，以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高物理教學(xué)質(zhì)量。對此，教師應(yīng)積極適當(dāng)?shù)乩蒙罨虒W(xué)方法輔助教學(xué)，深化初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，最大程度促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
[參考資料]。
[1] 基礎(chǔ)教育教學(xué)研究組。初中物理教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2015