《新課程下初高中物理教學(xué)銜接問題研究》開題報告集美中學(xué)吳志清2006/9/30一、本課題的選題依據(jù)長期以來，高中物理難教、難學(xué)已經(jīng)成為不爭的事實。其原因有：第一，初高中物理知識的銜接問題；第二，廣大初中物理教師對高中物理教學(xué)的實際情況不清楚，高中物理教師對初中物理課程的設(shè)置和特點不熟悉；第三，剛進入高一的學(xué)生往往來自不同的學(xué)校，對物理知識和方法的掌握參差不齊，又面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀況和學(xué)習(xí)方式的變化。雖然初高中物理課程在發(fā)生變化，但是處理好初高中物理教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)物理的困難，仍然是高一物理教師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高中培養(yǎng)人才必須面對的重要課題。 二、本研究課題的意義 理論基礎(chǔ)及意義：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，但對世界的認(rèn)識和意義是由每個人自己決定的，我們根據(jù)自己的經(jīng)驗來建構(gòu)現(xiàn)實，或者至少是解釋現(xiàn)實，我們個人的世界是由我們自己的心靈創(chuàng)造的，由于我們每個人的經(jīng)歷和對經(jīng)驗的信念不同，對外部世界的認(rèn)識也有很大差異，因此，應(yīng)注重如何根據(jù)原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)知識。強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。1960年，美國當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家布魯納根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
由于初中教材內(nèi)容比較簡單，很多內(nèi)容適合發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，而高中教材內(nèi)容則更加深入。我們應(yīng)該如何傳承和改進教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計？研究不同學(xué)習(xí)階段教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法之間的聯(lián)系，可以豐富我們對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和杜威現(xiàn)代教學(xué)理論的理解。現(xiàn)實意義：目前，我國初中入學(xué)考試競爭激烈，因此初中的應(yīng)試教育氛圍也比較濃厚。廈門市實施初中課程改革后，由于物理不計入總分，學(xué)生和部分家長對物理的關(guān)注度有所下降。高一物理的教與學(xué)一直是初中向高中過渡的難點，但現(xiàn)在新生在物理學(xué)習(xí)上遇到的困難比以前更大，老師也普遍感覺教學(xué)難度加大。同時，高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施必然導(dǎo)致高中物理教學(xué)出現(xiàn)新的問題。研究初中物理教學(xué)與高一物理教學(xué)內(nèi)容的銜接，有利于學(xué)生更快地適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)，有利于教師把握初高中物理教學(xué)的深度和難易程度，有利于消除高一學(xué)生因害怕物理學(xué)習(xí)困難而導(dǎo)致成績大面積下滑的情況。三、本課題的研究條件1、“時間”：廈門初中課程改革剛剛實施，高中新課程改革剛剛起步，雖然一些省市在課程改革方面已經(jīng)走在了前面留學(xué)之路，但關(guān)于初中與高中新課程教學(xué)銜接的研究還不多，新課程改革亟待相關(guān)研究作為借鑒和指導(dǎo)。 2、“地理優(yōu)勢”：廈門是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，集美區(qū)是著名的文化教育區(qū)，集美中學(xué)的硬件、軟件設(shè)施都非常好，我們的研究將擁有豐富的資源基礎(chǔ)。
3.“人情和諧”：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，項目組成員結(jié)構(gòu)合理，關(guān)系融洽。四、文獻綜述初中與高中物理教學(xué)的銜接是一個普遍存在的問題，很多人從各個方面對其進行了研究和探討。如王學(xué)軍在《初中與高中物理教學(xué)的銜接問題》（承德民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報）中認(rèn)為初中物理銜接，初入高中的學(xué)生與初中相比，在心理、智力、知識深度與廣度，甚至學(xué)習(xí)方法等方面都存在很大差異。高中學(xué)生面對的物理知識量大、涉及面廣，難度有明顯的提升。高中物理課要求學(xué)生對物理現(xiàn)象有更深的把握，更好地發(fā)揮邏輯思維和抽象思維的作用，激發(fā)學(xué)生深入探究物理知識內(nèi)涵的興奮感和運用物理知識解決實際問題的能力。因此，提出引導(dǎo)學(xué)生樹立新的思維方式，加強概念教學(xué)，練好基本功，加強課堂練習(xí)，及時鞏固消化。李克森《初高中銜接的誤區(qū)與對策》（《教學(xué)與管理》）討論了家長與學(xué)校教師對學(xué)生監(jiān)管脫鉤的問題，一些以高分錄取的學(xué)生認(rèn)為自己初中成績不錯，到了高中就一定會是班里最優(yōu)秀的；而勉強及格的學(xué)生則認(rèn)為自己是墊底錄取的，將來肯定跟不上班上的發(fā)展。學(xué)生的心理問題，教師采取的教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)整等。許光杰《初中物理銜接教學(xué)的思考》（成都教育學(xué)院學(xué)報）認(rèn)為高中物理難學(xué)難教的原因在于初中與高中物理知識的差異初中物理銜接，對學(xué)生思維能力要求的差異，以及學(xué)生認(rèn)知能力的變化等。
徐暉《高中與初中物理教學(xué)的銜接》（高等函授學(xué)報）認(rèn)為，初中物理注重定性研究，研究對象直觀，教學(xué)以認(rèn)知為主。但高中學(xué)生的感知能力得到了進一步發(fā)展，思維活動逐漸擺脫了具體經(jīng)驗的局限，能用概念判斷進行邏輯思維。高中物理的研究對象復(fù)雜、抽象，教學(xué)注重用定量的方法進行分析、推理、論證，要求運用所學(xué)知識解決實際問題。這對于大一學(xué)生來說無疑是一個很高的“臺階”，他們的抽象思維還需感性材料的支撐。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重研究學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感，加強實驗，增強課堂教學(xué)的直觀性和趣味性，培養(yǎng)教學(xué)要求時要考慮學(xué)生的接受能力。張永紅談新課程理念下初高中物理教學(xué)的銜接。 《蘇州教育學(xué)院學(xué)報》認(rèn)為，在教學(xué)中，不同程度地掩蓋了物理思維過程，是學(xué)生學(xué)得難、教師感到困惑的一大原因。注意新舊知識的吸收，加強實驗教學(xué)，加強物理模型教學(xué)，遵循循序漸進的原則。教學(xué)研究方法1.1.調(diào)查法：問卷調(diào)查、討論??2.文獻研究法：借鑒和運用已有的研究成果和方法3.案例法：4.案例分析法：5.經(jīng)驗總結(jié)法：及時分析總結(jié)第一階段：2006年9月—2006年10月制定研究項目實施方案，啟動項目??第二階段：2006年1月—2007年4月—2008年4月