基于詞塊理論的英語詞匯教學(xué)研究論文
摘要：詞匯是語言三要素之一，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前，高職非英語專業(yè)學(xué)生英語水平普遍較低，詞匯量不足是制約學(xué)生提高英語水平的重要因素之一。本文以詞塊的定義及分類為切入點，分析詞塊理論在高職英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢及應(yīng)用，旨在為今后的研究提供理論基礎(chǔ)和技術(shù)指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：詞塊理論；高職英語；詞匯教學(xué)
隨著世界各國之間的交流與合作日趨頻繁，我們不僅需要向外國介紹本國的文化，還需要熟悉外國的文化歷史。由于我們教學(xué)觀念上的一些偏見，在英語教學(xué)過程中，過分強調(diào)英語單詞的學(xué)習(xí)，而忽視了英語詞匯的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大多數(shù)高職學(xué)生掌握的英語詞匯量較少，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，嚴(yán)重阻礙了我國文化走向世界的戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，研究語塊理論下的高職英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的迫切任務(wù)。
1. 塊的定義
詞塊是一種固定結(jié)構(gòu)。不同的學(xué)者對這些固定結(jié)構(gòu)使用不同的術(shù)語。Lewis將這些固定結(jié)構(gòu)稱為“用法詞塊”和“詞匯詞塊”。雖然這些學(xué)者的叫法不同，但它們的特點是一致的。這些固定結(jié)構(gòu)以整體形式記憶和儲存，可以經(jīng)常使用。這些固定結(jié)構(gòu)既具有詞匯特征，又具有語法特征，具有特定的語法功能。固定結(jié)構(gòu)還易于使用。在使用過程中，它們不需要加工，可以直接提取出來作為一個整體使用。這些就是“詞塊”。例如，母語人士在交流時，他們的句子很流暢。這是因為他們的詞匯是以詞塊的形式存儲在記憶中的，而不是以單個單詞的形式網(wǎng)校頭條，這保證了它們在使用時可以作為一個整體提取出來，確保資源信息處理順利進(jìn)行。研究表明，熟練的語言使用者在言語輸出中通常有更多的詞塊，這同樣適用于翻譯實踐。
2. 詞塊的分類
語塊的分類方法有很多種，本文主要采用語塊分類方法。
1. （習(xí)慣性語言障礙）
這部分語塊主要是指人們生活中出現(xiàn)的高頻詞組合，如、、等等。
2.（句子構(gòu)成要素）
這部分語塊的形式和意義是固定的，多為交際用語、社交套語和諺語。例如……
3.（短語結(jié)構(gòu)塊）
主要用固定、半固定短語來表達(dá)，此塊中的短語不連續(xù)，可以經(jīng)常一起使用，使用過程中允許增加或改變一些成分，如...是...，...等。
4.Word&（單詞和聚合詞）
聚合詞一般由2～3個短語組成，這些短語不能任意分割或改變位置，而是固定組合在一起的。例如，、，等。據(jù)研究調(diào)查，中國二語學(xué)習(xí)者對語塊的掌握總體不容樂觀。語塊受具體語言技能和語言綜合能力的直接影響，與具體語言技能和語言綜合能力呈正相關(guān)。但由于中國二語學(xué)習(xí)者對語塊的掌握較弱，導(dǎo)致二語學(xué)習(xí)者在使用過程中要經(jīng)過重組、大腦認(rèn)知、信息加工等過程，嚴(yán)重阻礙了其學(xué)習(xí)效率。語塊儲存量的多少也直接影響譯者文本的流暢性和準(zhǔn)確性。相反，如果譯者在翻譯過程中對語塊中的某個詞想得過多，往往會造成譯文生硬、不規(guī)范、不清晰、不準(zhǔn)確。
3.詞塊理論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
人們在交流時，下意識地會去思考詞匯的組合，而不是單個的詞匯，然后去表達(dá)這些詞匯。人們試圖從大的整體角度看待事物，而不是把它們分解成碎片。由此可見，我們在學(xué)習(xí)英語詞匯時，不應(yīng)該孤立地看待詞匯，而應(yīng)該強調(diào)詞匯的組合，能夠?qū)@種組合形成深刻的理解，以至能夠靈活地運用。從以上對高職英語學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況的分析來看，很多學(xué)生都是孤立地記憶詞匯，不能把詞匯的組合結(jié)合起來，很好地理解詞匯。這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生很難靈活運用詞匯，因此，將語言塊運用到高職英語詞匯教學(xué)中勢在必行。
1. 詞匯與語法相結(jié)合的詞塊教學(xué)
詞塊是詞匯和語法之間有機聯(lián)系的載體。詞塊是詞匯和語法的結(jié)合體。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是將詞匯和語法完全分開來教，這種教學(xué)模式往往讓學(xué)生覺得學(xué)英語很枯燥，只是單一枯燥的詞匯和語法學(xué)習(xí)。英語聽力和閱讀課文中往往包含很多復(fù)合詞、多種詞匯、慣用搭配和語篇，還有句子和框架語錄。這些詞匯和慣用表達(dá)都是以詞塊的形式來學(xué)習(xí)的，從而打破了單一的教學(xué)模式。例如，在講解動詞類詞匯時，教師需要向?qū)W生清楚地講解該詞匯是及物動詞還是不及物動詞，以及當(dāng)詞匯是及物動詞時，與之對應(yīng)的一些詞塊搭配。在教學(xué)過程中，教師可以將這些詞概括為詞塊模型初中物理詞匯，以達(dá)到讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)詞匯的目的。
2. 結(jié)合詞匯和語境的詞塊教學(xué)
心理語言學(xué)家認(rèn)為，每個以英語為母語的人都擁有一個預(yù)制詞塊庫，雖然在大多數(shù)情況下，他們的預(yù)制詞塊是相同的，但是由于年齡、性別、地域、文化、階層等差異，不同的人會擁有不同的預(yù)制詞塊，而且這種差異會隨著他們不同領(lǐng)域語言知識的增長而更加明顯。這啟發(fā)我們要結(jié)合相應(yīng)的語境進(jìn)行詞匯教學(xué)。在學(xué)生感興趣或貼近生活的話題背景下進(jìn)行詞塊教學(xué)，學(xué)生會對這些詞塊留下深刻的印象，從而更容易理解這些詞塊在相應(yīng)語境中的用法。同時，高職非英語專業(yè)的學(xué)生詞塊數(shù)量不足，導(dǎo)致他們在口語和寫作中詞匯搭配不準(zhǔn)確，思維方式也往往偏向中國人。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師要為學(xué)生提供豐富的語言材料，讓學(xué)生有意識地從課文中提取詞塊。英語中很多單詞具有多重含義，很多單詞需要根據(jù)不同的上下文來理解。在教授詞匯時，教師除了提醒學(xué)生很多單詞具有多重含義外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從這些上下文中提取單詞作為語塊。這樣，學(xué)生對從相應(yīng)上下文中提取出的語塊就會有比較深刻的記憶，相應(yīng)地也會減少口語和書面表達(dá)中搭配錯誤的問題。
3. 注重語塊策略教學(xué)
詞塊的學(xué)習(xí)不能盲目、死板，教師在詞塊教學(xué)中要實施策略教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自我修養(yǎng)。在進(jìn)行詞塊策略教學(xué)之前，學(xué)生必須了解教學(xué)的目的和內(nèi)容，只有目的明確了，學(xué)生才能自覺地圍繞目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在詞塊教學(xué)中，可以選擇對學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，如記憶訓(xùn)練、聯(lián)想訓(xùn)練、分類訓(xùn)練等，這些訓(xùn)練對學(xué)生能起到積極的引導(dǎo)作用。
4. 實施詞塊教學(xué)法
在實際教學(xué)過程中，要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語塊的重要性，并教會學(xué)生學(xué)習(xí)語塊的有效方法。要多訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語塊，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語塊，盡可能教授學(xué)生語塊學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，及時給予指導(dǎo)。經(jīng)過這些步驟，學(xué)生一定會理解語塊的重要性，并積極配合教師學(xué)習(xí)語塊。另外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯表，不要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯表時忘記語塊。而且，詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全面的，不能只知道一個方面，而不知道另一個方面。
4. 詞塊在職業(yè)英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢
1. 幫助清晰地記憶詞匯
詞塊在記憶上有著天然的優(yōu)勢，因為無論是在課本還是課外文章中，詞塊都是經(jīng)常出現(xiàn)的，而且都是以一個整體出現(xiàn)，出現(xiàn)頻率很高。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本和課外文章的同時，也在不斷地學(xué)習(xí)詞塊，在這種循環(huán)的學(xué)習(xí)過程中，越來越多的詞塊被刻在學(xué)生的腦海中。詞塊也離不開語境，這方便學(xué)生在相似的語境中學(xué)習(xí)和記憶詞塊。當(dāng)遇到相似的語境時，就可以記住與語境相匹配的詞塊，這比單純地記單詞更有效，畢竟單詞不可能與語境有固定的聯(lián)系。因此，在固定的語境中，學(xué)生無法聯(lián)想到某些單詞，即使能聯(lián)想到，也可能不符合語境或容易被遺忘。因此，我們應(yīng)該摒棄過去讓學(xué)生只記單詞的習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生記詞塊，幫助學(xué)生擺脫單詞的困擾。
2. 促進(jìn)準(zhǔn)確使用詞匯
個別單詞對于學(xué)生來說不容易記憶，在記憶過程中容易混淆，導(dǎo)致在口頭交流或書面表達(dá)過程中經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的自信心，降低教師教學(xué)的效率和質(zhì)量。語塊可以解決這一問題。在教學(xué)過程中，教師要充分利用語塊與上下文的關(guān)聯(lián)性，利用上下文來學(xué)習(xí)語塊，這樣可以有效減少用詞不當(dāng)?shù)陌l(fā)生。如果是無意識的，如果學(xué)生能掌握這個語塊初中物理詞匯，那么在學(xué)習(xí)過程中，就沒有必要去深究每個單詞的意思了。記錄大量的語塊。由于語塊可以作為一個整體單位存入心理詞典，并可以作為一個整體進(jìn)行檢索，這大大減輕了語言處理過程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，將使學(xué)習(xí)者更加注重語言的內(nèi)容和組織，加快理解和組織語言的速度，從而提高語言的流利性，保證語言使用的正確性，提高交際的得體性。
五、結(jié)論
詞匯是一種兼具詞匯和語法特征的語言結(jié)構(gòu)，是語言的基礎(chǔ)，應(yīng)將詞匯作為英語教學(xué)的重點之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)詞匯。使用詞塊是詞匯教學(xué)的理想方式。當(dāng)將詞塊與語法和語境相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生對詞匯的記憶和儲存會變得更加高效，同時，他們的英語口語和寫作也會更加流利和地道。
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