身為一名給他人傳授知識、解答疑惑的教育工作者，細致的說課稿準備工作是很有必要的，撰寫說課稿能夠有效地助力我們去歸納與提升講課的技巧，那我們該如何來寫說課稿呢，下面是小編認真整理的高中地理說課稿，共通用5篇，期望能夠對大家起到幫助 。
高中地理說課稿1
一、說課程設置
1、說課程的地位和作用
整個高中地理知識系統里，有那么一個知識模塊，它對于后續有著強烈的支撐作用。學科知識跟我們日常的生活、生產以及科學研究，全都有著緊密的聯系，所以學習這部分知識有著廣泛的現實意義。它具備一個特點，就是知識之間前后的聯系極為密切，還有一個特點，是知識的原理性極強烈。
能從教材以及資料里看出，教學內容所涵蓋的時空跨度極大，思維的鏈鎖很長且廣，好多問題都涉及學科前沿和人類所關注的熱點，高中學生在之前學習內容里有涉及相關知識，在日常的生活當中也有相關認知，所以，本學期教學內容對學生來講既有趣味性，又具備挑戰性。
2、 說課程目標的確定
經多種渠道、借多樣辦法搜集信息，憑所學知識與技能整理分析地理信息，將收集所得信息用于地理學習進程之中，之后憑借特定方法以及手段，表達、交流、反思自身地理學習及探究的體會、見解與成果，此為過程與方法目標 ,"。
(2)情感態度與價值觀目標：盡管歷經幾節課的若干次活動，然而對于培養情感、態度價值觀而言并非能迅速見到成效，可是我對學生懷有積極的期望，而這種期望將會產生羅森塔爾效應。所以情感態度價值觀目標被設定為：借助對學生眼睛、手、大腦、嘴巴的調動，從而讓學生學會地理思維方法，進而體驗學習地理的樂趣 。
3、 說課時安排：140課時
二、課程內容
采用人民教育出版社統一教材的高中《地理》，分為三冊，課程開設二學年，共計140課時，其中理論課時為130課時，實訓為10課時。
1、內容取舍
本課程按照國家統編教材，依據教學大綱統一執行。
2、課程內容
本教材著重講授這兩方面內容，一方面是自然地理方面，另一方面是人文地理方面，其知識涵蓋以人地關系作為線索，先闡明宇宙環境這部分，再闡明大氣環境這部分，接著闡明海洋環境這部分，然后闡明陸地環境這部分，還包括城鄉聚落這部分，以及農業生產地域這部分，同時有工業生產地域這部分，還有地域聯系這方面，再有旅游活動這方面，另外涉及人類與環境這方面，以及地理區域研究這方面等諸多基礎知識和基本原理。
3、教學重點與難點：
（1）重點：難點：
關于地球運動所具備的地理意義，以及地球的圈層結構，還有地表形態發生變化的原因，大氣受熱的具體過程，天氣系統呈現出的特點等等。其中其基本規律涵蓋了氣壓帶、風帶的分布狀況以及移動規律，洋流的分布規律，地理環境地域分異規律等等。
三、說課程實施
1、說課程教法及選擇依據
教學并沒有固定不變的方法，應當“依據學習來確定方法”，這是新課程當中“以人作為根本”的教育思想的一種體現 ，從這個出發點開始 ，按照教學內容所具有的特點以及學生年齡方面的特征 ，主要運用以下這些教學方法 ：
分組協作開展學習，這般形式有助于培育學生具備合作的研習觀念，同時還能夠培育學生擁有競爭的思想意識，進而提升其投身各類活動的積極主動程度，推動廣大學生一同獲得發展性進步。
學案導學法如下采取哦，在學案之上提出一些那樣的問題，讓學生們呢通過采取自學這種方式，開始先去解決那么一部分知識與能力方面的問題，以此來增強學生自身解決地理問題的能力喲。
（3）情境教學法：借助創設契合教學內容要求的情境，以及提示新舊知識之間關聯的線索，以此來助力學生構建當下所要學習的知識 。
2、 說課程學法指導
托夫勒有名言說那個未來的文盲并非是不識字的人，而是沒有學會學習的人，教學矛盾的主要方面乃是學生的學，學是中心，會學是目的，在這個時代之下，需要我們教師在教學里樹立那種“學教并重，以學為本”的育人觀，不但要教知識，更關鍵的是要教方法，培育學生獨立獲取知識的能力，主要從以下幾個方面去滲透學法：
提升學生由各類地理圖像里獲取地理信息的能力，需運用圖表，于地理課上，圖表是極為重要的一種知識載體，在圖表之上能夠獲取諸多地理信息。
（2）要學會合作探究，借助小組討論呀，開展小組活動呢，以此來培養學生的互動能力哦，進而讓學生學會合作學習喲。還要讓學生在探究性學習當中，掌握像比較呀，分析綜合這類科學的探究方法呢。
總之，經由教法的挑選以及學法的指引，使得學生在體驗這個過程當中去感悟三維目標，于活動里面歸納知識，于參與期間培養能力，于合作之中學會學習。
3、教學手段
（1）多媒體。
所有老師授課，全都借助，那種網絡以及多媒體之類的現代信息技術手段，來開展教學活動，運用這類現代化教學手段展開教學的時候，能夠借著單位時間，實現教學信息量的擴充 ，進而借助這種方式增強教學的直觀性，以及生動性，最終達成提高教學效果的目的。多媒體教學這種形式，能夠針對活潑、形象、豐富兼具的文字、圖片、視頻資料，將其展示于學生眼前 ，如此一來，就增強了教學內容所具備的可信度，以及說服力，而這是傳統教學方式，根本沒有辦法與之相比較的 。
（2）考評。
考評并非目的，乃是教學手段，借助考評，推動學生認真聽課，踴躍參與課堂教學，積極發表言語，投身討論。促使學生認真完成作業，在期末時認真進行復習，鼓舞學生踴躍參加針對本門課程舉辦的社會調查策劃與實踐大賽，親自去體驗、踐行。句號。
（3）作業。
用作業當作一種手段，使得學生借助課余的時間，去成就教師所布置下來的作業，學生于完成作業這個過程當中，受到相應的教育。
四、課程評價
（1）學習效果考核方式。
我們改變了那種僅僅憑借卷面考試來確定最終成績的做法，將平常時期學生對著這門課程的表現歸入考評的范圍之中，著重從知識、能力、素質這三個方面來進行全面綜合的考核。
學生期末的總評成績，涵蓋著平時成績，實踐成績以及期末考試成績這三部分來構成的。其中呢，平時成績占據百分之二十的比例部分，這平時成績主要是由課堂課時的考勤，課堂之中的表現，以及課程所布置的作業這三部分來構成的。實踐成績占據百分之二十的比例部分，這實踐成績是針對本門課程會舉辦試講大賽的。期末卷面考試成績占據百分之六十的比例部分，這期末卷面考試成績既會對學生對于本門課程的知識掌握程度進行考核，又著重去考察學生運用所學理論來解決實際問題的能力，并且側重于對理論應用方面的考核。
（2）、教學效果的評價方式。
開展學生于網上給出的評價，針對教師期末考試形成成績分析，實施領導走進課堂進行聽課評價，落實督導老師隨機開展的聽課評價，以及進行教研室教師的聽課評價。
一般而言，教學成效是值得予以認可的，這是由于將近八成的學生對開設此課程的意義給予了肯定，僅僅存在價值程度方面的區別罷了。
五、課程資源
這門課程的主講教師們，彼此之間團結協作，精心鉆研教學，相互勉勵共同進步 。
教學資源方面，存在多媒體教室，它能夠提供網絡教學，也能夠提供影音教學，另外圖書館能夠提供全面的教學資料，還能提供其他的教學資源。
六，教學改革
相對于傳統模式那種教學，教學所產生的效果有著明顯的提高，而學生在學習方面的積極性也有著很大程度的改善。
教學存在兩大不足之處，其一，學生在各方面的地理基礎知識較為薄弱，基本能力有所欠缺。其二，缺乏實踐平臺，學生沒有辦法體會到能力訓練的重要性以及必要性，進而缺乏鍛煉的積極性。
3、在往后的改革里頭，應當加大力度，以建構主義作為理論方面的指導，主要運用自主合作探究這樣的方法，主線是，課堂設計契合新課程理念，符合學生年齡特點與知識掌握程度，有益于學生的發展。為了避開預設與生成之間的矛盾關系，在課堂活動當中強化教師的指導作用。
高中地理說課稿2
一、說教材
1、本節內容的地位和作用
國民經濟的根基是農業，國民經濟里頭起主導作用的是工業。這一章的教材，是前一章名為“農業地域的形成與發展”內容的姊妹篇章。教材始終緊緊圍繞著人地關系這一條主線，嚴格緊扣工業地域的形成以及其發展這一主題，詳細闡述了工業生產活動跟地理環境之間的關系。它屬于高中地理人文地理范疇里的關鍵章節，特別是此課著重探討的，以意大利工業小區那種表現形式為代表的發展方式與社會現實緊密貼合，對于咱們國家，特別是其中河南省，農村剩余勞動力數量驚人的這種現狀展現出顯著的現實價值意義，契合“學習對生活有用的地理”這一全新課程理念。
2、注重“雙基”的三維目標
秉持新課程標準所提及的要求，于著重對基礎知識以及技能予以培養的基礎之上，確定以下諸般教學目標：
知識與技能目標：學會獨立開展工業形成與發展的調查，或者學會以合作的方式進行工業形成與發展這種情況的調查；掌握閱讀工業圖表，經過分析之后運用工業圖表的技能，還要掌握閱讀工業數據、分析工業數據以及運用工業數據的有關技能；使得學生的地理思維能力得以提高，提升學生綜合分析能力的同時，提升學生分析問題的能力，讓學生具備解決問題的能力，并且讓學生擁有知識遷移能力。
分析工業地域的形成條件與發展特點需結合工業區的分布圖，學生要自己收集有關工業區的圖文資料來分析其形成條件與發展特點，還要聯系本地工業實際去分析工業生產活動的合理選擇和布局以及對當地自然環境的影響 。
過程與方法目標：初步學會借助多種途徑，運用多種手段收集工業方面信息，嘗試依靠所學的工業區位因素的知識以及技能，對工業信息完成整理、分析，且用于學習過程當中。
要有這樣目標：激發去探究地理問題的興趣，還有那動機；關注全球范圍的，我國的，當地地方的工業以及環境的現在狀況，增強全球那個意識，愛國家的情感，愛家鄉這種情感；培養學生所具有的創新意識，求變意識；增強對于資源、對環境的保護意識 。
3、教學重點與難點：
天文四季劃分的依據在于晝夜長短以及正午太陽高度的變化，理解這個問題要涉及到立體幾何的知識，可是學生的空間思維能力并不強，因而這部分內容既是重點同時又是難點。
二、說學生
1、知識基礎方面，高一學生歷經小學以及初中階段的學習過后，具備了一定的知識基礎，然而其水平呈現出參差不齊的狀況，對于晝夜長短以及正午太陽高度，擁有一定程度的感性認識，可是理性的認識極少。
2、學習能力方面：教材所呈現的內容具備抽象的特性，其語言帶有專業性的特質，圖形分析關聯到立體幾何的知識范疇，然而學生的空間思維能力表現并不強，所以存在較大的學習難度。
3、學習動力：本節知識于生活之中，在生產方面，具備現實意義，它給予學生新鮮感，進而使得學生求知欲望強烈，好奇心理巨大，主動積極性極高。
三、說教法
1、探究式教學法學生活動或多媒體輔助分析問題
在教學過程中，教師與學生一起，共同對探究得出的結果進行歸納，這里的教學普遍運用的是“讀圖、探究”這樣的方式 。
2、多媒體輔助教學法
地球時刻都在進行著公轉，這其實是一類運動進程，要是僅僅把一些結論記住，卻不去探究它的具體經過，學這個之時就會感到顯得很困難。所以，將地球公轉的過程形象地展示出來，就變成沖破困難點的必需手段當中的一個了。
3、對比教學法
有一種在地理思維能力培養里的方法叫比較法，它還是認識地理事物的一種基本方法，該方法是把教材當中內容，去做縱向對比，還要做橫向對比，進而讓知識內容變得更加清晰，變得更加集中，變得更加有序。
四、說學法
要提升45分鐘課堂教學質量，學法指導頗有重要意義，依照新授課標的嚴格要求和這節特定內容的嚴密知識結構的顯著特點，遵循地理學科教學的根本特征與內在規律，學法指導主要涵蓋以下幾個方面：
1、指導學生掌握識圖、讀圖、用圖的方法
學生學習地理需掌握的最主要基本技能之一，有識圖、讀圖、用圖，與此同時，這還是學習地理的重要方法，晝夜長短發生變化的圖形存在于地球運動動畫里，正午太陽高度變化的圖形也在其中，數量眾多，而且繁雜，因而要強化在這方面的指導。
2、指導學生理論聯系實際
將所學知識運用到實際當中，通過實際運用促使對知識能有進一步學習，晝夜時間在長短上的變化，以及正午時分太陽高度出現的改變，這些現象在日常生活里是能夠親身去體會感受得到的，強化理論知識與實際狀況之間的關聯，運用所學習到的理論來闡釋生活之中出現的一些現象，這樣做對于理論知識能夠有更好的理解與掌握。
3、指導學生進行歸納總結的方法
針對各種地理事物所具備的規律而言，那都是借助觀察以及對比之后才得以得出的，促使學生能夠學會在恰當的時候針對地理現象去開展歸納總結的行為，如此一來就會極大程度地提升他們的理解能力，還會提升其思維能力并且強化記憶。
高中地理說課稿3
一、說教材
存在一門名為地理學的學科呢，它所研究的是人類賴以生存以及發展的那個地理環境，還有人類跟地理環境之間的關系喲。地理環境是由氣候、地貌、水、土壤、植被等要素一起構成的呀。水是地理環境里最為活躍的因素當中的一個呢。《陸地水與水循環》這節內容借助對陸地水體類型的介紹，對水體類型轉化規律的分析以及對水循環原理的剖析，從而讓學生能夠對地球淡水資源具有比較全面的了解之情呀。特點之一在于，從助力學生認知地理環境的視角著手，此為當下教材的一個特性，著重去講述地理過程以及地理的基本規律與基本原理，進而培育學生正確的人地觀。這可是第三單元的重點內容，是本節囊括的內容 。
二、說教學目標
知識目標
1、讓學生知曉陸地水體的各類形式，以及不同形式水體間相互轉變的規律，領會水資源的特性，讓學生清楚在特定的時候以空間中水資源的量是有限的，并非源源不斷，永不枯竭 。
明白自然界里，水循環的類別，主要的環節，以及海陸間循環的重要意義。清楚人類是以怎樣的方式，依據水循環規律，將危害轉化為有利，從而為人類帶來福祉的 。
能力目標
以水體類型及其轉化等圖表的學習為手段，讓學生掌握利用圖表暨數據的基本方法與技能，借由水循環等知識的學習，促使學生學會運用地理基本概念與原理去分析并評價地理問題。
2、利用水循環過程的學習，學會繪制地理示意圖。
德育目標
學習陸地水體相關知識，強化學生憂患意識，樹立科學環境觀與資源觀，促使學生養成節約用水之良好習慣。
三、說教學重點、難點
教學重點
1、陸地水體相互轉化及其規律。
2、海陸間水循環的過程和意義。
一來，這些知識是學習河流水文特征的基礎，二來，這些知識是學生正確理解水資源性質的前提，三來，這些知識能讓學生對我國的“三峽水利工程”有更深入的了解，四來，還能使學生對我國的“南水北調工程”有更深層次的認識。
教學難點
1、河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉化規律。
2、海陸間水循環的意義。
這些內容，與各地的氣候緊密關聯，和地貌存在著較大聯系，跟地形等別的地理要素關系也頗為密切，然而當下學生，對各個區域的特征知曉得并不多，如此便給學習造成了難度。
四、說教學方法
受教育沒有固定不變的方法，應當“依據學習情況來確定方法”，這展示出新課程秉持的“以人作為根本”這一教育思想，從這個起始點出發，本節課按照教學內容所獨有的特點還有學生年齡方面體現出的特性，主要運用以下這些教學方式：這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。
1、構建問題情景，引導探究性學習
于教學里頭，營造出寬松且和諧的課堂氛圍，創造能夠思考問題的空間，激勵學生在對于問題進行解決之時去探究，這般有利于激發學生學習地理所具備的積極性、主動性，進而培養學生的創新精神以及地理實踐能力。
2、師生合作、生生合作，引導合作學習
師與生之間，生與生之間，圍繞一個問題或者幾個問題，相互交流信息，進而促進學生積極主動地參與學習活動，在獲取知識之時，在解決問題之際，發展思維，培養合作的態度。如此方式，既有利于培養學生的合作學習的意識，又能夠增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展 。
五、說學生學法
教學矛盾里頭主要的那一方面是學生的學，教呢是個手段，會學才是目的，教師于教學當中必定得“授之以漁”，去培育學生獨立獲取知識的能力，本節課主要運用自主學習的方法，組織以及指導學生在自主學習這種狀況的基礎之上，積極地開展合作教學還有探究教學，以此提升課堂教學質量以及學生的綜合素養 。
六、說教學過程
整個教學過程，準備圍繞“地球為什么鬧水慌”這一主題進行組織教學，具體通過構建五大問題情景，構建四大圖表系統，以及進行兩次合作討論來予以完成。
引入環節：借助多媒體展播跟地球相關的有關水的資料，營造創設首個問題情景，內容為“地球乃是水的行星”，可為何地球上好多地方卻出現搞“水慌”這種情況呢？
對新課進行教學時，要展示“陸地水體類型以及儲量百分比圖”，之后引導學生去對著此圖進行觀察，進而完成兩個知識點的學習，其中一個知識點是陸地水體按照空間分布的情況可劃分成地下水和地表水，另一個知識點則是陸地淡水的總體儲量是非常少的，僅僅只有0。3%，而這正是致使地球出現“水慌”現象的原因當中的一個。
將生活實際與之相結合，去創設第二個問題情景：人類所使用的淡水資源為何主要是依賴于河流水，以及淡水湖泊水，還有淺層地下水 ？
將水資源循環周期表予以展示，組織學生開展自主學習，進而得出這樣的結論：河流水、淡水湖泊水以及淺層地下水的更新周期相對較短，在加以利用之后，能夠在較短時間段之內實現恢復；而其余水體的更新周期極為漫長，冰川的更新需要 1600 年，這就相當于屬于不可再生的水資源，這乃是致使地球鬧“水慌”的原因之二 。
進入到下一個知識點，也就是這一節的重點以及難點所在之處：陸地水體相互之間的轉化這一內容的學習。大概需要花費15分鐘的時長時間。展現出圖表，分別是“關于河流徑流與降水量之間關系的圖”、“有關冰川補給的河流流量和氣溫之間關系的圖”以及“河流與潛水相互進行補給的示意圖”。對這些圖表展開詳盡的分析，以此提升學生讀取圖表的能力，突破難點部分，讓學生能夠掌握陸地水體補給所具備的規律。與此同時，領會陸地水體補給在時間和空間方面分布并不均勻，在雨季的時候會出現水災的情況，在干季的時候會出現旱災的狀況，這也是導致出現“水慌”現象的另外一個原因。
問的第三個問題是為什么全球鬧“水慌”這一現象變得越發嚴重，是地球的淡水資源在減少嗎，由此引入對水循環內容的學習，這還是本節的重點知識，對于這部分知識去教學的時候，要讓學生學會繪制水循環的示意圖；從而突出重點知識的學習，在學習了水循環知識之后，能明白地球淡水資源持續環循，可謂常量一個，地球“水慌”加劇是人為造成的制度大全，具體涵蓋過量使用水資源、污染以及浪費等情況。
給出華北地區的某些生產、以及生活方面情況的資料，去創設第四個問題情景：華北地區處于半濕潤氣候的區域，為何缺水的現象愈發嚴重，要如何解決 ？
開展一回合作探討，促使學生掌握表述與聆聽的技能；彼此進行思想碰撞、彼此予以融合、彼此供應補充內容；一塊達成進步提升。
導出“南水北調”，引出“三峽”工程，給予資料。籌備第二次合作探討，分析“南水北調”、“三峽”工程的背景以及實際意義。
盡管這部分內容劃歸自然地理的領域，然而于教學進程當中，務必要展現人文精神，如此方可助力學生確立科學的進展觀、資源觀以及環境觀 。
高中地理說課稿4
一、說教材：
這個部分是高一必修上冊第二單元名為《大氣環境》的第六節的內容，它主要講的是太陽輻射，還有大氣環流，另外還有地面狀況以及人類活動等這些氣候因子在氣候形成里所起的作用，在這些因子長時間相互作用的狀況下，致使世界各個地區的氣候特點不一樣。因為這部分內容比較抽象，所以讓學生對于氣候類型的特征理解起來比較困難，進而對氣候類型的判斷產生了影響。所以，應該充分利用好教材給出的氣候材料，深入地去分析氣候圖。剛開始的時候，借助氣候分布圖去知曉氣候的分布狀況，依據先前學過的太陽輻射分布規律、氣壓帶風帶分布規律以及影響氣候形成因子等相關的地理知識原理，剖析各個地方氣候的成因以及特征，并且借助氣候統計圖對此進行分析，重點是針對氣溫、降水要素展開更深入的分析，以此來加深對氣候特征的理解 ，之后再運用比較法，尋找容易混淆的氣候類型的相同點以及不同點，最終達成對各種氣候類型進行判斷的目標 。本節內容的先后順序安排十分講究，全方位遵循了學生的認知規律，由淺入深，環環相扣，層層遞進，邏輯線條清晰有力；它屬于自然地理范疇里不可替代、舉足輕重的部分，是高考重點考查的內容，故而，占據著相當關鍵的地位。與此同時，這部分內容巧妙地將自然地理與區域地理，進行了精妙絕倫的有機融合，淋漓盡致地展現出學科知識的高度綜合性，不僅能夠著重培養學生運用地理規律妥善解決實際面臨問題的能力，還能夠著力培養學生精準有效的讀圖能力，切實為其從今往后長遠的各階段學習，筑牢夯實了穩固可靠的良好基石。
二、說學情：
高一階段的學生，借助先前所學知識，初步掌握學習地理的常見方法，能夠依據地圖以及材料，運用分析、對比手段，歸納所學地理知識。然而，鑒于學生綜合分析能力存在局限，對于本部分知識需持續歸納總結，探尋規律。加之學生知識面有限，生活閱歷較淺，對某些氣候并不熟悉，對此可選取相關地理素材并展示圖片以增加學生對氣候特點的感性認識。
三、說教學目標：
（一）知識與技能：
1．掌握世界氣候類型的分布規律、成因及特點。
2．掌握氣候類型判斷的一般步驟和方法。
（二）過程與方法：
1．能根據氣溫曲線圖和降水柱狀圖分析主要氣候類型的特點。
2．在活動中鍛煉學生搜集、整理、分析和應用地理信息的技能。
3．培養組織協調能力、合作、交流能力和表達能力等。
（三）情感態度與價值觀：
學生了解世界各地不同氣候，以此活動培養學生學習地理的興趣 。
2．通過學生對自然科學的探究，養成科學的世界觀。
3．能把所學知識應用到區域地理中并解決相關問題。
四、說教學重難點：
1．重點：氣候類型的分布規律、成因及特點。
2．難點：氣候類型的判斷。
五、說教法：
依據教學內容目標，鑒于地理科教學特點，結合有關教學規律，也就是學生從感性認識邁向理性認識的認知規律，從宏觀掌握過渡到微觀掌握的規律，教師主導作用與學生主體作用相契合規律，主要運用了讀圖法，推行了直觀教學法，采用了討論式教學法。
1、讀圖法；2、直觀教學法；3、討論式教學法。
六、說學法：
地理新課標提倡自主、探究、體驗以及合作的學習方式，充分對學生的主體地位予以尊重，進發學生的主動性與創造性。所以，教師必然是課堂師生互動的引導者，助力學生制定適宜的學習目標，挑選必要的學習策略，創建豐富的教學情景，激發學生的情趣動機，引領學生質疑問難，求索反思，為學生的終身學習以及終身發展奠定基礎。故而，學生在學習之際采用如下的學習法：
（1）那種借助合作來展開的輔助學習的方法，（2）通過討論形式進行的學習的方式，（3）有著師生之間的相互作用的學習辦法 。
高中地理說課稿5
一、教材分析與處理
（一）教材的地位和作用
本單元教材緊密圍繞大氣環境與人類生存和發展關系這一主要線索，前四課著重介紹大氣的組成、垂直分布、運動這類方面的基礎常識以及基本理論。本課是基于前四課，從生活實際需求出發高中地理全套說課稿AA，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統。通過本課學習，能讓學生學會識讀電視天氣預報節目里常出現的簡易天氣圖，聽懂所播放的天氣形勢預報。本課的學習也為后面氣象災害臺風、寒潮等的學習奠定理論基礎。
（二）學情分析
學生掌握了大氣運動的原理，接觸過各類天氣現象，有強烈的參與意識，有探究欲望，然而認識不夠深刻，需要加以引導。
（三）教材重點、難點的確定
教學重點為，對我國天氣存在重要影響的鋒面天氣，高壓系統的天氣特征，低壓系統的天氣特征 。
2、教學難點在于：冷鋒和暖鋒跟天氣之間的關系。南北半球氣旋的氣流狀況以及南北半球反氣旋的氣流狀況，還有它們之間的差異 。
3、教學重、難點確定的依據：
是因為鋒面系統是影響咱們國家的主要天氣系統，所以確定鋒面天氣為本課重點的部分，咱們國家的降水以及一些災害性天氣大多和鋒面存在關聯。比如說我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮以及北方冬、春季節的沙塵暴天氣都是由冷鋒導致的天氣現象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及和天氣的關系能夠“學以致用”，去解釋發生在我們日常日子里一些常見的天氣現象。像“一場春雨一場暖”，“一場秋雨一場寒”。高壓、低壓系統的天氣特征亦是本課的重點。在夏秋季節時，我國東南沿海常常會出現臺風天氣，而這種臺風天氣乃是熱帶氣旋強烈發展的一種表現，我國長江流域出現的伏旱天氣，以及北方秋季呈現出的“秋高氣爽”的良好天氣，都是在高壓系統的控制之下才得以形成的。
將冷鋒、暖鋒跟天氣之間的關系認定為難點之一，緣由存在四個方面。其中一個方面是，鋒面對天氣所產生的影響相對較為抽象；另一個方面是，需要確切把握冷、暖氣團究竟哪一個處于主動狀態；再一個方面是，鋒面兩側在溫度、濕度、氣壓以及風等方面呈現出顯著差異；還有一個方面是，要明白什么是過境前、過境時以及過境后，并且清楚它們分別是受何種天氣系統的控制。本課的難點之二是，南北半球氣旋和反氣旋的氣流狀況以及兩者之間的差異，致使形成這一難點的成因主要在于難以進行長久性的記憶，容易把南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉方向記錯。
二、三維目標
依據教學大綱所提出的要求 ，結合學生已掌握的知識基礎 ，考量學生現有的認知能力 ，最后確定以下三維目標 。
1、知識與技能：
記住，對我國天氣產生影響的主要天氣系統有：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。理解鋒面系統的分類，掌握其對天氣的影響。理解低壓系統以及高壓系統之間的區別，記住它們對天氣的影響。通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提升學生閱讀識圖能力。通過閱讀天氣形勢圖，讓學生學會綜合分析問題的能力。
2、過程與方法：
借助問題來激發學生的求知欲，促使學生主動投入到學習之中，憑借獨立思考以及相互合作，進而在教師的指引下，去發現問題，對問題進行分析，最終解決問題。
3、情感態度欲價值觀：
引發對于地理問題探究的興致與動力，塑造出追求真實、講究實際的科學態度，提升地理方面的審美情致。
通過閱讀各類圖形，培養學生理論聯系實際的能力。
三、教學方法和手段
如此一來，怎樣去精準地把握重點之處，怎樣去成功地突破難點所在，進而達成這堂課的教學目標呢？那便需要挑選出適宜恰當的教學方法以及教學手段.
1、教學法子：此課主要運用讀圖解析法跟對比法。此課的諸多知識點易于混淆，比如說，冷鋒同暖鋒的概念以及生成的天氣現象，氣旋跟反氣旋的氣流運行方向等。借助對比，能夠促使學生較為深刻地認知不同事物之間的差異以及相同之處，區分與關聯，能夠深刻地掌握各類事物的本質特性。本課存在幾種常見的天氣系統，其形成過程是怎樣的，對天氣會產生何種影響，這些比較抽象，課本里有相當多的插圖，因此可以借助教師一連串的設問，來引導學生剖析圖表里的地理信息，將抽象轉化為直觀，能更進一步呈現知識的內在聯系，以及事物的空間分布、運動狀態，從而方便學生更有效地理解和掌握 。
2、教學手段：于教學手段方面，充分施展多媒體課件的效用，將多媒體的信息，像是文字、圖象以及聲音等，進行有機整合，而后顯示于屏幕之上，給予學生一種全然新穎的視聽感受。
四、學法指導
要讓一眾學生著重重視圖文之間所存在的那種轉化情況，進而再進一步地去培育一眾學生閱讀地圖時所具備的那種能力。而現在的這堂課，文字是十分簡潔的，圖象特別豐富多樣，色彩又特別鮮艷奪目，主題極其突出明顯。在學生們進行學習的這個過程里頭，應當緊密地關聯聯系教材當中所呈現的那些插圖，把抽象的、深奧的天氣系統專門知識轉化為直觀的圖象，用來彌補同學們感性認識方面所存在的不足情況，并且鞏固強化理性知識。
2、借助手部動作，助力增強記憶。南半球、北半球所在氣旋以及反氣旋水平氣流運動方向的辨別，屬于本課的難點要點之一，能夠引導學生借助手部動作，促進增強記憶。
五、教學程序
（一）導入新課：
（展示一段天氣預報的畫面）
去介紹在最近幾日當中齊市的天氣所產生的變化，去闡述要想能夠了解這些變化的原因，首先就要去了解影響我國的主要天氣系統以及和天氣有關的那些基礎知識。像這般去導入新課，能夠吸引學生的注意力，激起他們的求知欲。
（二）講授新課：
鋒面系統
啟用多媒體播放鋒面動畫，借助教師一連串的提問，誘導學生知曉鋒面的概念，明白鋒面的結構特點，認清鋒面的天氣特點。
通過如此這般的設計，致使學生于感官方面接納概念，并且能夠運用以往的知識更優地理解概念，以此為接下來的知識鋪就好基礎，。
1、概念：冷暖氣團的交界面
2、結構特點：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。
問，①為何暖氣團老是處于鋒面的上方呢，②處于一上一下狀態的兩種具備不同性質的氣團會穩定地存在么 ？
適宜的時候進行提問，令學生的思維再次得到擴展。這會引出對于學習過的知識展開又一次的回憶，從而為接納新知識打造出相應依據。
3、天氣特點：鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣
（過渡：根據冷暖氣團誰主動移動，可將鋒面一般分為兩種類型）
鋒面類型與天氣
依靠多媒體播放關于冷鋒、暖鋒以及天氣的動畫高中地理全套說課稿AA，借助以下問題來助力學生去學習有關冷、暖鋒與天氣之間的關系，。