2022年安徽省普通高中新課程新教材優質課評選
人教版必修第三冊第十三章第1節
《磁場磁感線》
授課人：滁州中學萬鵬
《磁場磁感線》教學設計
一、教學指導思想
2020年進行修訂的《普通高中物理課程標準》提出要求高中物理電磁波譜教學設計，學科核心素養乃是學科育人價值的高度集中體現，它是學生借助學科學習進而逐漸塑造而成的正確價值觀，是必備品格，也是關鍵能力。物理學科核心素養主要涵蓋“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”以及“科學態度與責任”這四個方面。
所以，本節課主題設計思路會著重聚焦于上述四個方面，先是以創設物理情境作為切入點，接著以認識磁的歷史發展當作線索，再是以觀察實驗（事實）作為根基，然后圍繞培養學生思維能力為核心要點，又把提升學生探究能力作為關鍵重點，還以發現磁場本質作為目標方向，依此來構建磁場、磁感線等物質觀念，并在探究形成研究磁場的方法時高中物理電磁波譜教學設計，滲透運用轉換法、類比法、理想模型等科學思維方法，在對相關問題展開科學推理、找尋規律、得出結論的進程里，鍛煉交流的意愿與能力，且能領會磁場產生的本質所在，進而培養學生學習和研究物理的好奇心與求知欲，并讓其感悟科學探索的魅力 。
二、教學內容分析
【課標要求】
3.3.1能夠針對磁現象于生產生活當中的應用進行一一例舉，知曉我國古代在磁現象這一方面所作的研究 。
究成果及其對人類文明的影響。關注與磁相關的現代技術發展。
歷經實驗，得以認識磁場，能夠運用磁感線去描述磁場，進而體會物理模型在于探索自身情況時 的作用，。
然規律中的作用。
【單元視角】
就這一章了，它是必修課程的最后一章哈。它呢卻是在具備力學以及電學的基礎之上，才開始初步去了解“電磁場與” 。
“電磁波初步”，它能給后續選擇性必修部分深入鉆研電磁學奠定基礎 ，盡管內容存在跨度 。
大，然而線索清晰，奧斯特、法拉第等科學家，于“自然力統一”思想的影響之下，發。
出現了“電生磁”這種情況，還出現了“磁生電”這種情況，由此打開了電與磁聯系的大門，之后經過麥克斯韋的進一步操作 。
一步步地展開研究，進而建立起了電磁場理論，從奧斯特開始，歷經法拉第，直到麥克斯韋，電磁場理論的構建過程由此串聯而成，。
電磁運動的大圖景,實現人類對自然現象解釋的第二次大綜合。
【教材分析】
這一節屬于電磁學的基礎部分，它將電與磁之間所存在的聯系予以揭示，把電磁學的大門給打開了，進而激發了。
科學家們針對電以及磁展開了更深入的探究，依據我國古代磁的應用情況，結合當下磁的應用情形，從而激發愛國主義精神。
借助STSE教育，領悟科學、技術對社會的積極作用，神進行了滲透，進一步強化了場的研 。
該研究運用磁感線把磁場予以可視化，從而將抽象轉化為直觀，還 類比以及建模還有推理等方法。
分析教育方面，這一部分存有數量眾多的物理學史內容，具備極為豐富的人文教育價值，屬于科學范疇 。
法和人文教育結合的好素材。
【素養載體】
逐漸借助磁現象尋覓到描繪磁場方式并產生磁感線的進程，對培養學生科學思維助力物理觀念的形成方面有益，動手探尋磁體以及電流周圍磁場分布可很好地提高學生科學探究的能力，與此同時，“安培分子電流假說”能夠充分地激發學生樂于思索、勇于探究的科學精神。
【落地關鍵】
怎樣去引導學生借助“現象”尋覓“方法”呢，憑借“方法”剖析“現象”，接著再對“現象”進行對比從而猜想“本質”，這是在課堂里落實素養的關鍵要點 。
三、學生情況分析
【學習起點】
學生在中學階段的科學課，曾學習過磁現象與磁場的相關知識，知曉關于磁性、磁極、磁場、磁化等的基本知識，明白了可用磁感線描述磁場，清楚磁鐵和電流周圍磁場的大概分布情況等一類知識 。
之前學生經歷了力學實驗探究的過程，經歷了多個電學實驗探究過程，于是已具備了較為熟練的實驗操作技能，這屬于技能儲備？ 。
【進階重點】
可是呢，進了高中以后呀，隨著時間不斷地流逝，好多同學對于這一塊知識呀，已經變得模模糊糊的啦，甚至有些已經淡忘掉嘍。尤其是就研究方法的形成以及磁場空間分布想象能力而言呢，相對比較薄弱喲。與此同時哈，初中階段僅僅局限于對“現象”有著初步的認識，并沒有針對“現象”展開深入的剖析和探究呀。這樣一來呢，就要求教師在教學過程當中，去培養學生研究物理問題的方法，還要滲透從“現象”里發覺“本質”的思想，并且讓學生去體味科學家探尋“真理”時的那份執著以及樂趣呢。這也就是本節學習進階的重點所在嘍。
四、教學目標
【物理觀念】
對磁相互作用能夠借助磁場達成的情況予以領會，清楚運用磁感線去描繪這個磁場 ，。
首先，學習直線電流磁場的空間分布規律，接著，掌控環形電流磁場的空間分布規律，最后，熟悉通電螺線管磁場的，空間分布規律。
（3）掌握安培定則和理解磁現象的電本質。
【科學思維】
小組研討、教師演示、學生實驗等方式被用來引導學生學習，什么是“微元”，什么是“類比”，什么是“推理”，什么是“轉換”，什么是“控制變量”這些科學研究方法，通過運用這些方法來提升科學思維水平 。
【科學探究】
先得在促使學生動手去探究磁場分布工作里，再是讓學生去建構磁感線內容，要使學生總結規律要點，還需學生發現其中本質詳情，在這樣全程經歷的進程當中，去培育科學探究意識，并且要讓他們在觀察和實驗的活動里，擁有能發現問題所在的本事，亦應當具備提出合理猜想與假設舉措的能力，以及精心設計探究方案的能力，還有獲取證據的能力。
【科學態度與責任】
從知曉磁現象的研究進程以及它對社會進步所呈現的巨大推動作用，在漸漸形成“磁現象電本質”的環節里，去激發并培育學生于學習進程中擅長發覺、敢于探索的科學精神，還要激發其推動科技發展的責任感 。
教學重難點
【教學重點】
通過磁現象去尋覓研究磁場的方式。探尋幾種常見的磁場情況。安培定則是如何產生形成的 。
【教學難點】
就磁感線的理解呀，以及其在空間當中的分布情況而言，怎樣去升華對于“磁現象電本質”的認知來著，這可是本節課的難點所在呢。我會借助“問題引領”和“教具創新”的方式去突破這一難點喲。
教學方法
【教學方法】情境導入法實驗探究法交流講授法
【學生學法】實驗探究法合作交流法
七、課時安排：1課時
八、教學資源
【學生小組實驗資源】
進行分組實驗一，準備天然磁石一個，準備退磁的磁體一只，準備小磁針一個，準備大頭釘若干。
分組實驗（二），有著1只條形磁體，還有1瓶鐵屑，以及1個透明玻璃板底座，再者是2片25cm*12.5cm的有機透明玻璃板，另外配有1支紅色記號筆，還有1支黑色記號筆。
【教師演示實驗資源】
存在1個鐵屑收集器，有2瓶甘油，1瓶鐵屑，1個直流電源，1個展示臺，2段直導線，1個充磁器，3個小磁針（大小不一樣），各1組條形磁鐵和直線電流磁感線空間分布模型，有若干導線，此外還準備了另一組學生使用的實驗器材。
教學整體活動思路
十、教學過程設計
教學一項，流程之事出在情境設置當中，問題引領之下，有著教師活動、學生活動，其設計意圖在于達成一項東西稱作目標評估 。
活動一開展，進行情境創設，激發興趣，親自動手自制一段動畫，去創設出這樣一種情境，一枚大頭針不慎掉到陷阱當中，“磁鐵”跟“石頭”都爭著想要去拯救它，然后提出問題：究竟誰才能夠“拯救”掉到“陷阱”里的大頭針呢？【引入】：老師說道：很高興能和同學們合作開展這節課！【展示視頻】首先要請大家觀看一段播放的視頻，介紹活動器材，并證實自己的猜想！監測并留意學生所進行的實驗，觀摩并思索一番，學子們：相互溝通且表述各自的看法，【展開分組實驗探究】，致使產生認知方面的矛盾，進而激發出學生針對探究的興致，親身經歷一番，去證實所做出的猜測，其一，回顧磁鐵具備吸引鐵類物品的能力，其二，能夠逐步進到探析問題所處的情境之中 。
憑什么“石頭”去吸引大頭針呢，利用小磁針和鐵屑通過那個探究天然磁石周圍磁場分布的實驗情境提出此問，如何憑借該方法來研究周圍的磁場分布呢，它們所展現出的現象存在著什么不一樣的地方呢，教師提出為什么呢留學之路，要是想探究一個區域的磁場分布采取怎樣的辦法才行呢，為何要這樣呢，鐵屑當前指向的分布具備規律嗎，哪里的變化彰顯得更為明顯呢，為何是那里，方向要怎么辦呢。放到小磁針，表明方向，引導探究一：找尋研究磁場的辦法，于磁石旁放上兩個小磁針，師稱：為了研究問題便利，物理學里將小磁針靜止時北極的指向規定成該點的磁場方向。運用越來越小的小磁針，逐漸放置于同一點，來探究這一點的方向，【展示放大的鐵屑】，在天然磁石周圍均勻地撒上鐵屑，【輕輕敲擊底板】，借助小磁針來記錄方向，總結得出方法：關于強弱分布——借助鐵屑，關于磁場方向——依靠小磁針，關于描述方法——采用磁感線，生說它的周圍存在磁場，生提及小磁針，觀察小磁針靜止時所指方向，生稱兩個位置的磁場方向不一樣，生表示交流討論可知能用鐵屑，生表明它放入磁場就會被磁化，即成為一個微小的磁針！生：不存在沒有，呈現出繁雜凌亂、毫無章法！，進行留意觀察察覺到，呈現出排列整齊有序的狀態，并且連接形成線段模樣！生：在“磁石”周圍相關位置變化相對而言較為顯著突出，原因在于周圍所具有的磁場強度較大！生：運用小磁針來展開偵探索測！結論1為：磁場的密集程度稀疏情況能夠表示磁場的強弱程度大小！ 結論2是：沿著切線方向能夠表示磁場的方向指向！通過實驗進行驗證證實，從而弄清楚明白物理現象背后的真實情況真相！憑借這些再來反顧回顧初中階段所學習到的知識內容，并且為更后面的教學內容做好鋪墊準備工作，尋覓尋找研究磁場的方式方法，并且體現出微觀元素思想理論，從各種不同現象當中探尋發現規律規則，進而總結歸納出研究磁場的方式方法！1.了解知道磁場是一種具備特殊特性的物質的觀念認知！2. 培育滲透那種“微元”以及“極限”這樣的思維方法。3. 領會并且學會探究磁場的方式。4. 能不能明白磁感線的意義呢。
活動三，進行分組實驗，實現突破空間，活動三，開展分組實驗，達成突破空間，借助小磁針、鐵屑、玻璃板等器材，創設用以探究條形磁鐵四周磁場分布的實驗情境，把“鐵屑”放置于“甘油”當中，鐵屑在條形磁鐵磁場影響下會重新分布，逼真且形象地展示出條形磁鐵磁場“空間分布”的狀況。試問：條形磁鐵旁邊的磁場究竟是怎樣的形狀呢？試問：其周圍磁場空間的分布究竟是怎么樣的情形呢？問：同學們合作所產生的結果僅僅能夠大概地瞧出條形磁場周邊空間磁場的分布情形，想不想瞅一瞅更為逼真的實驗演示呀？引導探究二：對條形磁鐵周圍的磁場分布展開探究。【介紹器材】師：進行巡視同時對學生實驗予以指導。師：實際上呀，老師在籌備實驗之際，劃分成了四個不一樣的面，讓每組派出一位代表，將畫出的磁感線拿上來，拼接在一起。引發學生去總結實驗得出的結果，從而推導出條形磁鐵磁場的分布狀況，即兩極是密集的而中間是稀疏的，是從南端進線北端出線，【實驗進行演示】借助甘油鐵屑來展現其在空間里的分布情形【學生著手實驗探究】學生進行觀察實驗所得到的結果，并且繪制出磁感線【合作達成從平面到空間的轉變】學生仔細地進行觀察，更深入地去感受其具備的空間對稱性從而鞏固研究磁場所運用的方法，去感知條形磁鐵周邊的磁場分布，與此同時為安培的“分子電流”假說做好相應的鋪墊 ，成員共同協作，達成從“平面”朝著“空間”的轉變 ，達成由“模擬”至“真實”的連貫 。學生會在課堂上看這一眼，也許會就此銘記一生，這能讓學生體會物理之美，懷有對自然的敬畏之心。能夠憑借之前已然形成的方法去探究條形磁鐵某一平面的磁場分布。能夠在實驗進程當中很好地做到合理分工、展開交流合作。能夠認知條形磁體從平面直至空間的磁場分布，并且能夠分析總結其特點。能夠學會從“點”出發，經由“線”，再到“面”，最后拓展至“空間”來研究問題的科學方法。
活動四，探索電流表征磁場，借助電源、單砸直導線、小磁針、鐵屑等實驗器材，創設探究直線電流、環形電流垂直平面磁場分布的實驗情境，問，除磁體之外，還有什么周圍存在磁場，問，直線電流某一截面磁場分布究竟是怎樣的情形，問，又該如何去探究直線電流周圍的磁場分布呢，問，環形電流周圍的磁場又是怎樣的狀況呢，問，和模型展示的是否相同，能不能講講你的猜想，問，磁感線的分布是怎樣的樣子 。探索三：探尋直線電流周邊的磁場分布情況，【實驗展示】，借助小磁針來探索在直導線周圍所選取的幾個點處的磁場方向。對于【實驗演示】，先是用鐵屑以及小磁針探明磁場分布，接著要總結磁感線的分布特征，還要展示直線電流磁感線空間分布模型，這就是探究四：去探究直線電流周圍的磁場分布；對于【實驗演示】，先是展示直線電流空間磁場模型且彎成環形，以此引導學生去猜想磁場分布；對于【實驗演示】是關于環形電流周圍磁場分布，進而驗證猜想；之后總結磁感線的分布特征；學生提到電流；【猜想】是垂直于電流某一截面磁場的分布；學生說用鐵屑探究分布，用小磁針探究方向，用磁感線記錄分布；【交流討論】；【觀察討論】是實現記錄磁場分布遷移能力培養以及研究方法的落實。首先再說從“直”朝著“彎”的這種逐步往前推進的情況，是一種存在由淺入深特性的、有關科學研究問題的順序。這個順序內包含以下兩點，其一得知直線電流周圍的磁場分布并且能夠運用磁感線去進行詳細描述，其二憑借“微元疊加”的思想去猜測環形電流周圍的磁場分布而且借助實驗來加以驗證 。
把活動五，進行概括歸納。統一規則來展示直線電流、環形電流時磁感線以及電流方向的情景。提出問題，有沒有什么辦法能夠幫助我們記住這兩個方向之間的關系呢。又提出問題，環形電流是不是也能夠用同樣的辦法加以判斷呢。進行展示，之后師生共同小結安培定則的內容。展開交流討論，有學生說，可以用右手的大拇指去表示電流方向，四指環繞方向用來表示磁場方向。還有學生說，可以用右手四指環繞的方向去表示電流方向，大拇指指向軸線的磁場方向。經由把現象予以梳理從而歸納出規律，借此培育學生具備分析、歸納以及總結的能力，能夠憑借探究所獲結論去觀察并總結出安培定則，且能夠嫻熟地加以運用。
活動六，對那單砸導線繞制成的螺線管進行分析推理來猜想其本質，在其通電之后創設出會有環形電流的實驗具體情境， 進一步進行詢問，即由眾多一個個環形電流一同疊加起來之后，其周圍磁場分布究竟會呈現出什么樣的狀態呢，此時老師回應說，針對這我們依舊還是要通過實驗去驗證我們所做出的猜想，之后又有人進行詢問道，為什么磁鐵和電流這兩者分別所產生的磁場顯得如此的相似呢， 緊接著老師又說，螺線管具備的磁場是經由一個個環形電流而得以產生的，那么依據此種情況是不是可以推測出條形磁鐵內部當中也同樣存在電流呢， 【此處正在進行展示】 最后帶著疑問是會呈現出這個樣子嗎 。進行演示實驗，關于螺線管電流周圍磁場的分布情況，然后總結一下通電螺線管磁感線的分布特征，接著回顧歷史，介紹安培分子電流假說的具體內容，再進行思考討論，因基于直線電流到環形電流磁場的猜想與驗證，從而得出其磁場并非簡單的拼接，最后進行觀察總結，內部鐵屑趨于一致，外部鐵屑分布跟前面條形磁體的分布相似。【思考理解】關于“分子電流”假說，可以這樣說：在物質的內部，有一種環形電流，也就是分子電流，這種分子電流會讓每個物質微粒成為微小的磁體，它的兩側等同于兩個磁極。當鐵棒里分子電流的取向大致相同的時候，鐵棒對外呈現磁性；當鐵棒里分子電流的取向變得雜亂無章的時候，鐵棒對外不顯示磁性。學生基于之前實驗探究的結果對于微元和疊加思想有了進一步內化，結合“由內而外出”的細致觀察，關于“本質”的猜想自然生成，培養了模型建構、科學推理、質疑創新的能力，能用“微元疊加”思想猜想通電螺線管周圍的磁場分布，能細致觀察通電螺線管內外磁場分布特征，能理解分子電流假說，能理解科學家探索物理問題的科學思維。
此次活動七，需進行驗證假說的相關操作，親身體驗展示的是通電螺線管內部鐵屑分布情況，要結合微元思想，創設出驗證“分子電流假說”的情境。接著會問，誰內部的分子電流排列是有序的呢？誰內部的分子電流是雜亂無章的呢？同時還會問，有沒有什么辦法能夠讓這個條形磁鐵內部的分子電流，從雜亂無章轉變為有序排列呢？【展示】，引導學生去回顧，通電螺線管內部的磁場分布狀況，【器材介紹】，介紹充磁機的結構，其是由一匝、一匝線圈所組成，【師生小結】，現代物理學的研究顯示，物體它是由原子、分子構成，這證明了安培分子電流的假說是正確無誤的，【觀察總結】，磁石呈現出有序狀態，條形磁鐵則處于無序狀態，【現象啟發】，條形磁鐵內部鐵屑是有序排列的，結合假說從而受到了啟發。【驗證猜想】，實驗證實“假磁體”轉變為“真磁體”，解決了學生起初的疑惑，并且這個實驗還讓整節課的知識邏輯線索構建成一個閉合的結構。從現象的觀察回歸到本質的理解，能在內心深化理解“磁現象電本質”，并體會利用知識解決問題的喜悅。通過親身經歷體驗，感受科學的魅力。
活動八，進行合理外延，留有空間去驗證，展現出生活里磁場相關運用以及發展的情境，問，銅跟我們身邊的一些別的物品為何不能夠被磁化，【師生展開交流】，這里是磁現象在生活生產當中的運用情況，【課后展開探究】，其一，上網去查閱相關的資料，其二，完成課后的鞏固習題，要積極地去思考，并且具備很強的求知欲，盡管此刻沒辦法擁有確定答案，然而要讓學生清楚物理的能與不能，這才算是一個相對完整的關于磁及其本質的物理觀念，以此激發課后探究的興趣 。 能感受知識“能與不能”的邊界。
十一、板書設計
探究一：研究方法 鐵屑+小磁針
探究二：條形磁體周圍的磁場
探究三：電流周圍的磁場
探究四：磁現象電本質
十二、作業設計
題目序號 0101 完成時長 2min
題目類型有，選擇題，填空題，作圖題，作圖題，綜合題，實踐題 。
學習水平 知道 理解 應用 綜合
題目來源 引用 改編 自編
下面來看題目，1.涉及到關于磁場的說法，其中A選項提到磁場和電場一樣，屬于客觀存在的特殊物質，B選項表明磁場是為了解釋磁極間相互作用而被人為規定的，C選項指出磁極與磁極間是直接發生作用的，D選項說明磁場只有在磁極與磁極以及磁極與電流之間發生作用時才會產生 。
答案 【答案】A
題目序號 0102 完成時長 2min
題目類型 選擇題 填空題 作圖題 作圖題 綜合題 實踐題
學習水平 知道 理解 應用 綜合
題目來源 引用 改編 自編
題目，2，如圖所示，此為條形磁鐵周圍存在的磁感線，在那磁場范圍之內存在a、b兩點，下列說法正確的是，A選項，a點的磁場相較于b點的磁場而言更弱，B選項，磁鐵生成的磁感線起始于磁鐵的N極，最終終止于磁鐵的S極，C選項，圖中的磁感線是真實存在于實際當中的，D選項，a、b兩點朝向的磁場方向是相同的 。
答案 【答案】A
題目序號 0103 完成時長 2min
題目類型 選擇題 填空題 作圖題 作圖題 綜合題 實踐題
學習水平 知道 理解 應用 綜合
題目來源 引用 改編 自編
3. 那備受全世界關注的上海磁懸浮列車線，它作為世界上第一條投入商業運營的磁懸浮列車線，其全程總共是30千米，列車所能達到的最高速度能夠達到552千米每小時，并且它單向運行花費的時間大約是8分鐘。磁懸浮列車的底部裝設著電磁鐵，而軌道地面之上安裝有線圈。依靠地面線圈與列車之上的電磁鐵之間產生的排斥力使得列車懸浮起來。地面線圈的上端磁極的極性與列車上的電磁鐵下端的極性始終維持著( ) ，A.相同 , B.相反, C.不能確定 , D.以上均不是不對。
答案 【答案】A
題目序號 0104 完成時長 3min
題目類型 選擇題 填空題 作圖題 作圖題 綜合題 實踐題
學習水平 知道 理解 應用 綜合
題目來源 引用 改編 自編
題目，4．下列有關小磁針于磁場里靜止之際的指向情況，正確的是（ ），A．，B．，C．，D．。
答案 【答案】C
題目序號 0105 完成時長 3min
題目類型 選擇題 填空題 作圖題 作圖題 綜合題 實踐題
學習水平 知道 理解 應用 綜合
題目來源 引用 改編 自編
題目要求判斷出，在下列各個圖里面的，已經被標出來的電流以及電流的那個磁場方向，并從中找出正確的是哪一個( )。
答案 【答案】D
題目序號 0106 完成時長 3min
題目類型 選擇題 填空題 作圖題 作圖題 綜合題 實踐題
學習水平 知道 理解 應用 綜合
題目來源 引用 改編 自編
依循相關情況，6.稱作文題的這一內容，司南鑒于我國著名科技史學家王振鐸，按照春秋戰國時期所著《韓非子》書里以及東漢時期思想家予以撰寫的《論衡》書中“司南之杓，投之于地，其柢指南”的記載，進而展開詳盡考證并且完成勺形的指南器具的復原工作。所述書中的“柢”指代的是司南的長柄，呈現情形一如圖示那般。司南乃是借助天然磁鐵礦石雕琢成一個勺形的物品，放置于一個刻劃著方位的光滑圓盤之上，當它處于靜止狀態時，其長柄（ ）A．會指向北方 B．會指向東方C．頂端等同于磁體的S極D．頂端等同于磁體 的N極 。
答案 【答案】C
題目序號 0107 完成時長 5min
題目類型 選擇題 填空題 作圖題 作圖題 綜合題 實踐題
學習水平 知道 理解 應用 綜合
題目來源 引用 改編 自編
奧斯特發現了電流的磁效應，揭示了電跟磁之間有著密切的聯系，安培受到啟發，提出了著名的“分子電流假說”，他主張在原子、分子等物質微粒的內部存在著一環形電流，也就是分子電流，分子電流致使每個物質微粒都演變成微小磁體，它的兩側等效于兩個磁極 。現拿最簡的氫原子來說，氫原子是由一個質子構成原子核，還有一個繞著該原子核做圓周運動的電子形成的 ，并且知道質子與電子的電量都是 ，電子的軌道半徑是 、質量是 ，靜電力常量是 ，那么 ，A選項所說的氫原子分子電流的大小是 ，B選項所說的氫原子分子電流的大小是 ，C描述的是圖示氫原子的“北極”是垂直紙面向外的 ，D描述的是圖示氫原子的“北極”是垂直紙面向里的 。
經分析可知，答案是選擇了 BC了的呢，其中 AB部分，提到電子繞質子做圓周運動，是庫侖力提供向心力，也就是這樣一種情況，又因為電流的定義式是那樣的，而，由此能夠得出氫原子分子電流的大小結果，所以A是錯誤的，B是正確的，CD部分，依據“右手螺旋定則”可以知道，繪制出來的氫原子的“北極”是垂直面向外的，要注意四指所在方向應該沿著逆時針方向，由于這里說的是“電子”，所以C是正確的，D是錯誤的，綜上所述，所以選擇BC哦。
題目序號 0108 完成時長 10min
題目類型 選擇題 填空題 作圖題 作圖題 綜合題 實踐題
學習水平 知道 理解 應用 綜合
題目來源 引用 改編 自編
課下實踐拓展題目是，去網上查找有關“地磁場”以及磁現象在生產生活里的應用等方面的知識 ！
十三、教學反思及評價
（一）選準入口
本節課借助天然磁石來引入，這既有現實方面的意義，又有象征方面的意義。人類對于磁的認識，起始于自然界里的天然磁石，讓學生去面對并解決最原始的物理問題，這對學生加深對基本物理思想、觀念的理解與感受，具備極為重要的意義。另外，這個引入和后面的學生分組探究條形磁鐵的磁場，基本上達成了無縫對接，同時也為磁現象電本質的學習，做好了很不錯的鋪墊。
（二）理順線索
在本節課當中，知識所具備的邏輯線索是這樣的 ：存在著磁場 ，展現出常見磁場 ，其分布情況通過磁感線來呈現 ，之后總結出相應規律 ，也就是安培定則 ，而在這規律背后呢 ，還有更深層次的源于電場本質的規律 。
本節課，學生的認知線索是這樣的：先是具體的磁石或者磁體，接著是抽象的磁場，然后使抽象分布變得具體化，最后是找出抽象的物質內部本質原因。
依據這兩個線索，本節課的主線確定為研究磁場的方法。
（三）深究過程
在對條形磁鐵磁場分布予以探究的進程當中，于學生彼此間的合作里將磁場空間分布的難點給化解掉了。從知識的邏輯線索方面來看，這是一個條形磁鐵在一維、二維且三維上持續完善的過程，從學生的認知狀況著手，學生在毫無察覺的情形下完成了從點朝著線、線朝著面、面朝著體，由簡單漸進至復雜的一個完整的認知進程。
在探究電流周圍磁場時，首先碰到的問題是，一般單匝導線里電流產生的磁場很微弱，致使實驗現象不顯著。存在兩個解決辦法，其一為多匝疊加，其二是增大單匝導線中的電流。鑒于此處的物理情境更為純粹些，想要使學生的注意力朝向電流的磁場上，于是我們對電源實施了改造，從而獲得了大電流。
鑒于學生對條形磁鐵周圍磁場點線面體有了認知過程，所以很快完成了對直線電流周圍空間圓柱形磁場分布的認識，隨后是環形電流磁場、通電螺線管的磁場。表象各異的這些磁場分布，實際上能被視為磁場持續不斷疊加起來的結果。如此那般的設計將直線電流、環形電流、通電螺線管磁場的分布進行了有機整合，使得學生去體悟那些千變萬化里不變的事物，并嘗試探尋找出，而這便是規律，該規律即為右手螺旋定則 。
到了最后，借助充磁的實驗，達成了課堂的開頭跟結尾相互呼應，化解了學生一開始產生的疑惑，與此同時，此實驗還讓整節課的知識邏輯線索造就并且發展到了一個封閉完整的結構狀態。
先是從磁石以及假磁體起始，接著到條形磁鐵周邊磁場的排布情況，再至電流的磁場分布情形，隨后到電的本質，之后回到磁石和假磁體，然而再度歸來之際，學生的認知已然不同，這一回他們瞧見了內在本質的緣由，達成了學生認知的提高。
（四）劃清邊界——思考新問題，完善思維結構
比如在本節課里，存在電本質方面的問題，提問銅以及其他金屬為何無法被磁化，這是內涵范疇，又問地球磁場是否出于電本質。這屬于外延范疇。將這些問題拋給學生，盡管當下不會有確切可信的答案，然而以此讓學生搞清楚物理領域的能做到之事與做不到之事究竟是哪些。這才算是一個相對完整的、關于磁以及其本質的物理觀念。
整個教學進程，借由“對問題予以引領、對教具加以創新”這般方式，使得處在知識發生的那個進程里進行學習，并非是那種單純的知識給予呈現，且要于實踐探究當中有所感悟。于師生之間以及生生之間相互的溝通交流期間進行評價以及實現進階，為每個教學環節所設定的目標這一塊去針對性明確學生，還有對應制定評價的標記，從而能夠及時地把握學生對于知識的理解把握情況 。
解以及掌握過程，還有達到的標準，用作自我教學診斷的依據，同時也作為學生認知診斷的依據，且要及時做好學生課后進階提升，以及課堂教學的自我調整。
十四、教學流程圖