高中數學教學參考例文第1篇
建構主義是當代西方流行的教育理念，是國際教育變革的主流理論，建構主義覺得，中學生獲得知識應該有一個過程，這個過程就像他的機體吸收營養，只有他自己就能完成，他人是不可能取代的。班主任可以講解、答疑和指導，但必須通過中學生有意義的自我活動，能夠完成獲得知識的過程。建構主義教學理論指出“以中學生為中心”，中學生是學習過程的主人，班主任不再是知識的灌輸者，而是教學環境的設計者、學生學習的引導者、知識建構的推動者。班主任應樹立以中學生為主體的教學理念，圍繞中學生的學習活動來舉辦教學工作。因此，近兩兩年來，我們中學積極倡導高效課堂，要求：中學生能做到的，老師就不要取代中學生做，要有意識地培養中學生的自學能力、合作能力、交流能力、動手能力，迸發中學生的競爭意識、創新意識；要把課堂的大部分時間交給中學生，班主任要想方設法爭當課堂教學的設計者、組織者。可見，要想抓好高效課堂，就要想方設法提升中學生在教學中的參與度，進而確立中學生課堂主人翁的地位。經過這段高效課堂的教學，筆者覺得要想提升中學生的課堂教學參與度，必須做到以下幾點：
一、建立良好的師生情感
日本心理學家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真摯的理解和信任的師生關系。”所以，班主任要做到，用一顆誠懇的心理解、信任每一位中學生，對每一位中學生自始至終要飽含期望，充分相信，對學困生更應當這么。因此，班主任要用一顆誠懇的心常常與中學生交流，了解她們的快樂、痛苦、困難、困惑和需求，及時和中學生進行思想交流和指導，幫助她們排除痛楚，克服困難，解開困擾，多進行正面的鼓勵和引導，用真愛去欣賞中學生的每一點進步，及時、恰當地給與夸獎和鼓勵，用一顆包容的心去探詢中學生的錯誤，不過分地指責中學生，讓中學生感受到老師對她們的真愛，使每一位中學生都相信自己、感到自己能行。當師生之間產生了一種真摯的理解和信任的師生關系時，這樣良好的師生情感能夠更好地調動中學生參與教學的積極性。
二、加強課堂中的情感教學
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”物理班主任要充分借助數學以實驗為基礎的學科特征，有意識地將教學內容與實際聯系上去，多進行實驗教學，多舉辦小制做大賽，借助好課本中的想想做做、想想議議，使中學生覺得到化學來始于社會，服務于社會，其實也服務于高科技，班主任要結合教學內容，不斷地給中學生介紹現代科技的新成就、新發明、新創造，以及那些對人類社會的巨大作用，如核發電站的完善和應用；“神舟七號”“神舟八號”“神舟九號”的成功發射并安全返回著陸，非常是“神舟九號”女宇航員上天，“神舟九號”與“天空一號”成功自動對接和手控對接，以及三位宇航員在“天宮一號”的生活和實驗情況；蛟龍號成功下潛深海七千多米等，使中學生深深倍感化學對人類社會發展的作用，以迸發中學生發憤學習數學的激情，使中學生萌發獻身科學的心愿。這樣在教學中強化了情知教學，以情帶知，情知統一，才能使中學生心理的全部功能真正地啟動上去，使中學生主動地、忘我地參與到教學中去。
三、給中學生創造成功的機會
從心理學角度講，人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的心愿和須要，成功和失敗在中學生心理上會造成不同的情緒，學習的成功會提高學習的信心和激情，而學習中多次失敗、屢遭磨難會骨折學習積極性。所以在數學教學中，班主任要按照每節課學習目標和每位班中學生的具體情況，悉心設計有層次、有梯度的教學環節，盡可能讓每一個中學生在每一節課上都能取得學習上的不同成功，讓中學生得到心理上的滿足，這是她們獲得持續學習下的動力，能減小她們主動參與教學的自信。在組卷時，班主任要認真掌握試卷的難易程度，按照中學生的心理悉心設計好題的先后次序，科學把握題量的大小，讓中學生從考試成績中看見自己的努力換來的收獲和提升，使她們堅信只要自己積極參與、努力，都會有收獲，進而提高她們參與教學的積極性。
四、積極探究多樣的教學模式
社會在發展，教學手段、教學模式也要變化。所以，班主任須要不斷地學習，緊隨時展的腳步，不斷探究新的教學模式。學生好奇心強，多樣的、新的教學模式會導致她們的學習興趣，迸發她們的學習激情，最重要的是會使她們積極參與課堂教學。筆者在教學過程中嘗試了幾種基本的課堂教學模式熱物理相關文獻，取得了良好的實踐療效。
1.“問題互動”的教學模式
依照學習目標和中學生現有的知識水平，在數學教學中創設新的問題情景，提出相關問題，中學生提出猜測，中學生設計實驗，進行實驗，剖析歸納，得出推論，交流評估，最后回答上述問題。比如，在“電生磁”一課，做完演示實驗后，提出的問題是：對比圖甲和乙、乙和丙分別得出哪些推論，中學生討論交流回答這個問題；接著，提出的問題是：假如把長直導線平行拉在小n極下方又會如何呢？中學生提出猜測，設計實驗，之后一名中學生到講臺上做演示實驗，回答上述問題。接著，又提出的問題是：倘若將折回去，弄成雙股長直導線，實驗療效會不會更顯著？中學生提出猜測，設計實驗，再讓另兩名中學生到講臺上做演示實驗，得出答案。緊接著，提出問題是：怎么強化電壓磁場？中學生交流、討論過后，引導中學生看書，再做實驗，得到推論。就這樣提出問題、實驗探究、討論交流、師生互動，喚起了課堂教學中一個接一個的認知沖突，爭做課堂教學設計者，使得學生高效地完成自主建立知識的過程。
學校數學教學參考例文第2篇
關鍵詞：實驗教學體系；創新與實踐；實驗考評
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）14-0005-02
一、引言
學院化學實驗是理工中學生選修的一門獨立設置的課程，是中學生步入學院后接受系統實驗技巧和實驗技能訓練的開端。中學生通過學習化學實驗知識、方法和技能，進而把握數學科學的研究方式，為今后的其他學科的學習和之后的工作奠定良好的科學素質基礎。但是，好多中學生對化學實驗并沒有給與足夠的注重和興趣。
西安工業學院是以工為主，工、理、藝、文、管、經六大學科門類協調發展的學院，以培養輕工、紡織、食品、信息、機械等專業人才為辦學特色的高等學府，秉持“以人為本、強化內涵、彰顯特色、開拓致新”的辦學理念。多年來，我校不斷實行學院化學實驗教學變革，優化現有實驗教學體系，以化學實驗大賽為契機，建立實驗考評形式，增強了中學生實踐能力和創新能力。
二、我國學院化學實驗教學普遍存在的問題
（一）教學模式單一、教學方法傳統，需進一步強化實驗教學多樣化模式
學院化學實驗課的教學方法仍以傳統的“說教式”為主，教學過程為實驗課前的理論知識陳述、課前的實驗儀器打算、驗步驟講解、學生實驗操作、實驗結果評價。在這種過程中，中學生參與的只有實驗操作過程，其余都以班主任為主來進行。中學生動手實踐過程也只是照貓畫虎、按部就班的模仿，欠缺獨立思索和創新實踐能力的培養。
（二）以專業培養目標為導向的實驗教學體系須要進一步優化
學院化學實驗課程內容變化較小，與現今科技的發展容易相悖，如簡單的驗證性實驗項目多，綜合性、創新性的實驗少；精典的化學實驗多，近代化學實驗少，就增加了中學生對化學實驗課的興趣和積極性。
（三）課程考評形式較為單一，不能完全迸發中學生的積極性
實驗課的考評評價分為實驗原理預習、實驗現場操作和實驗報告撰寫，實驗報告只要按要求上交，實驗考評就通常沒有問題。這些考評形式，迸發不了中學生學學化學實驗的興趣，進而導致了中學生對實驗課的漠視。考評方式應按照中學生把握實驗設計思想、方法、技能、分析和解決問題的能力，及綜合能力。依據不同事科和層次的教學目的和要求，應采用不同的考評方式，對考評結果進行剖析。
三、大學化學實驗教學的變革措施
（一）構建多層次、模塊化的實驗教學體系
以現代教育理論為根據，打破傳統的按力、熱、電、磁、光和近代物理順序進行教學的舊體系，建立以能力培養為主線[1-2]，分層次、多模塊、相互銜接的實驗教學體系，將實驗教學內容分成基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、研究性實驗四個層次，前三個實驗模塊是中學生的選修模塊，研究性實驗暫時不納入所有中學生選修層次，從全校選聘一定數目的中學生探求研究性教學的施行。將源頭創新教育理念和以圍繞“問題”組織教學的方式運用到各個教學層次之中。實驗教學內容與科研、社會應用實踐密切聯系，產生良性互動，實現基礎與前沿、經典與現代的有機結合，推動中學生自主學習、合作學習、研究性學習。
以專業培養目標為導向，推行“分層次、模塊化”教學，信息大學、機械大學的中學生，可以選擇一些與本專業相關的實驗，如“LED綜合特點及應用實驗”、“太陽能應用綜合實驗”、“紅外化學特點及應用實驗”，而輕化大學、紡材大學可以選擇一些“熱學設計性實驗”.
（二）以學院生化學實驗大賽為契機，大賽與教學變革互相推動
化學大賽是我校年度出席的學院生創新創業大賽活動之一，比賽借以迸發中學生對化學實驗的興趣與潛能，使中學生廣泛參與到化學實踐中來，在實踐中培養、提高學院生的創新能力、實踐能力和團隊協作意識，為高素養人才培養奠定基礎。2012―2016年舉行的學院生化學實驗大賽吸引了我校各專業1000余名同事，共獲校級一、二、三等獎176項，獲得市級獎項36項的好成績，成績穩居江蘇省各院校前列。數學大賽的組織和實踐，引導和推動了我校學院數學和學院化學實驗課程體系、教學內容及教學手段的變革，建立了有利于學生物理科學素質和創新實踐能力培養的數學教學內容，而且推動了數學基礎課程的考評方式變革，全面增強了數學課程教學質量和化學班主任的業務能力，而且促使化學班主任走了出去，開了眼界，長了見識。
（三）探求學院生化學創新實驗室建設，將中學生創新、教師科研、校企合作融為一體
以數學創新實驗室為依托，推行探究式的學習方法，讓她們懂得化學實驗學習的過程中，她們是“發現和探求物質世界奧秘與規律”的主動參與者，而不是被動的接收者。培養中學生的指責和探求精神，主動尋覓參考資料、設計實驗方案，獨立進行實驗探究，總締結功和失敗的經驗與教訓，在科學實踐與探求的過程中，把握科學實驗的方式、技術和實驗的綜合技能，以及創新意識和創造能力。
化學大賽一方面須要充足經費的支持，讓中學生將最新的知識和技能應用于實踐中；另一方面須要增強化學實驗儀器產業的自主創新的能力，致使國外化學實驗儀器生產行業具備與國際領先企業正面競爭的能力。為此，在我校多次承辦的化學大賽中，上海寧諾奇科教儀器有限公司等國外多個化學科教儀器企業參與大賽的經費支持、技術支持和成果評審等環節，這降低了企業對大賽的關注度。這也是我校轉變數學大賽的觀念，借助院校的人才優勢和科技優勢吸引企業的參與，建立了學院生化學實驗大賽產業化的模式，把企業的資金優勢和院校師生的科技優勢結合上去，構建起深層合作的化學實驗大賽平臺，致使企業創新急切所需的人才和院校的人才培養實現“無縫對接”。
（四）多樣化的考評方式
為推進化學實驗教學變革，增強化學實驗教學質量，規范實驗教學秩序，客觀、公正、透明和科學地評定實驗成績，根據不同的實驗模塊，特制訂“大連工業學院學院化學實驗成績評定規范手冊”。基礎實驗模塊的考評，主要根據課前預習、實驗原理的把握程度；實驗課內中學生獨立操作的能力；數據處理與結果剖析、實驗報告書寫的規范性等。綜合性和設計性實驗模塊的考評，主要依據中學生選取的主題，獨立設計實驗操作方案的能力，對實驗結果的剖析和總結，實驗方案的可操作性，以及對實驗內容的拓展和改進等。研究性實驗，按照中學生的興趣，結合學院生創新創業項目和化學實驗大賽，中學生自由選題，按照答辯和實物作品展示來確定中學生的成績。
四、結束語
學院化學實驗的教學變革，“分層次、模塊化”的實驗教學體系，提高了化學實驗教學的質量，充分挖掘了中學生的創新能力熱物理相關文獻，迸發了中學生學習數學的興趣和主動性。希望這種變革舉措能給其他院校的實驗教學變革提供一些參考和借鑒。
參考文獻：
高中數學教學參考例文第3篇
諸位評委：
我叫***，競聘小學部校長。
一、主要工作經歷和主要業績
高中數學教學參考例文第4篇
我叫畢鳳祥，競聘小學部校長。
一、主要工作經歷和主要業績
我于1980年7月在通榆師范結業，被分配到乾安縣蘭字學校教小學數學，1983年7月調入乾安第七小學教小學數學，1993年5月被調入鞍山分院做數學教研員，1994年做學校部副部長兼數學教研員至今。我所教的班級1982年的初下降化學平均分在全縣排第二，1983年的初下降化學平均分在全縣排第一。1982、1983年、1989年均被評為縣優秀班主任，1990年被評為縣模范教師。到佳木斯分院工作的這幾年，5年被評為省級先進工作者，被評為市級優秀教研員一次，省級繼續教育先進工作1次。1987年開始在化學教學刊物上發表教學論文，1989年開始參與教學資料的編撰，至今已在《中學化學教學參考》等省廳級以上刊物上發表教學論文13篇，主編《高中數學題解研究》《重點難點謎團學習指南》[高中數學]《微格教程》[數學卷]等教學參考書5本，參編8本，完成市級科研課題一個，所指導的班主任有17人在市級教學比賽中獲銀獎。出席了縣級班主任崗位達標以及“兩優一推”的考試命題、評卷和課堂教學初驗等工作，參與組織了全市教學能手評比和特殊教學能力大賽等活動，參與組織了全市學校骨干班主任和學科帶頭人的培訓工作，參與了市長的培訓工作，參與了全市教研員的培訓工作，參與了全市繼續教育典校課題實驗的部份工作。
學校數學教學參考例文第5篇
關鍵詞：問題教學法；數學教學；應用；策略
問題教學法屬于探求性教學法，20世紀60年代起源于前南斯拉夫流行的“問題―發現性教學”，是一種把問題教學和發展理論結合上去的教學技巧。它的基本涵義是指班主任依照教學的須要，從教材入手，提出一定的問題，引導中學生對問題進行思索和剖析，通過尋求問題的解決來迸發學習的積極性，進而把握知識的一種技巧。課程變革的新要求是全面深化素養教育，創建適宜中學生自主發展的教育環境，構建既符合中學生身心發展規律，又能彰顯現代科學技術和文化發展特征的基礎教育課程體系。解決此問題的關鍵在于將教育理論和教育實踐相結合，基于此種理念，問題教學法挺好地符合了這些要求，顯示出了寬廣的應用前景。
一、問題教學法在中學數學教學中應用的可行性
1．問題教學法與化學課程標準的理念一脈相承
問題教學法的教學思想關注的是全體中學生的“一般發展”，即推動中學生各類心理品質的發展，遵照“使全體中學生都得到發展”的教學原則。在問題教學中，應當根據中學生的認知特征、個體差別、教學內容等誘因綜合、全面考慮。在解決問題中，每名中學生都能充分發揮自己的創造性思維。物理課程標準要求提升中學生的科學素質，充分說明了課程標準關于數學課程性質的劃分。數學課程的教學目的也充分彰顯了新的教育理念――注重提升“全體”學生的科學素質。常年以來，數學學科的教學目標過于指出“物理基礎知識”和“物理基本技能”。數學課程的變革力圖改變這些現狀，提倡化學教學面向全體中學生。化學課程標準關于數學課程性質的劃分，以及對本課程的教學目標的明晰，充分說明數學教學面向全體中學生，關注中學生的全面發展。這些理念完全符合“發展性”教學觀的教學思想。
2.問題教學法適宜中學數學課程的教學
課程標準強調，數學課程應推動中學生自主學習，讓中學生積極參與、樂于探求、勇于實驗、勤于思索，通過多元化的教學方法，幫助中學生學習數學知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐漸產生科學心態與科學精神。問題教學法的核心是在問題情景引導下的中學生自主學習。在問題教學過程中，班主任創設問題情景，班主任作為課堂教學的組織者、首席參與者，充分發揮主導作用引導中學生學習，中學生通過系統地探求活動，保持對化學科學的興趣，主動建構具有個體意義的數學知識結構，使科學心態和情感逐漸內化，全面提高科學素質，充分尊重中學生在學習活動中的主體地位。
二、問題教學法在中學數學教學中應用的策略
1.創設激底盤的問題情景
學習情景的創設首先應充分考慮中學生的思維規律、學習動機，研究“學生如何學數學”，通過創設自主學習情景，迸發學習動機，最優化地推動中學生自主學習。（1）創設問題情景的一個關鍵是問題設計。關于問題設計首先研究中學生的“最近發展區”。即中學生現有發展水平和中學生正式達到的發展水平之間的差別。（2）問題的呈現要情景化。化學知識在中學生的日常生活和科學技術、社會生活中都有著廣泛的應用，問題始于數學事實、物理學史以及數學學原理、規律等，依據其發展歷程以及生產生活中的應用創設情景，進而導致中學生對自然界的好奇心，對科學的求知欲，從而迸發學習數學的興趣。（3）重視問題之間的梯度和聯系。問題情景應面向全體中學生，使得其全員參與，為此問題設計時可以根據中學生的認識規律，設計成由易到難，由表及里，層層推動的小步驟問題，使得中學生解答每一層問題都能獲得成功，提高其內在的學習動力。
2．創設自主探求的氣氛
自主探求是問題教學法在數學課堂教學應用中的關鍵部份。探求中要讓中學生積極參與過程，應當使中學生全員參與、全程參與、全方位參與。為實現中學生全員參與、全程參與、全方位參與，必須保證中學生探求的時間充沛、程序靈活。班主任給與中學生充沛的自主探求時間，使中學生有充足的時間去探求、思考和交流。為確保中學生的全員參與，應當充分考慮各個層次的中學生，在充分了解中學生學習情況的基礎上，按照問題的難度設計中學生自主探求時間。關于自主探求的基本程序，并不要求所有環節都由中學生完成，有時部份環節不同程度地由班主任來完成。依照教學情景確定中學生的參與程度和班主任的指導程度。判定標準是使自主探求活動適應課堂學習目標的要求，圍繞科學型問題展開，并使中學生投入到思索中。
3.培養中學生的發散性思維和創新思維
中學生自主探求活動的過程，也是中學生建立數學認知結構的過
程。班主任不能輕易增加思維難度，應當一直關注，剖析中學生的思維進展到哪一步，保證中學生思維的流暢性、連續性，盡可能地根據中學生的實際形成的思路和思維層次，調節教學設計。中學生創新能力的培養可以通過問題解決的方式多樣化。通過“一問多答”“一題多解”培養中學生的發散思維。在自主探求活動中，中學生常常解答問題不全面、不深刻。在這些情況下，按照課堂情況采取班主任指導下的中學生分組討論，師生互動、生生互動共同釋疑，使中學生才能全面、深刻地解答問題。諸如，驗證機械能守恒定理。在探求過程中運用物理方式，理論推論證明。也可通過運用光電門、刻度尺等實驗儀器進行實驗驗證。在解決問題的基礎上，引導中學生敢于指責，進一步發覺問題，使中學生在“求異”思維的活動中，發展創新能力。
參考文獻：
［1］魏正宏.讓中學生面臨問題：化學教學中有效施行問題教學法的幾點思索［J］.教海探航，2010.
［2］趙順法.創設問題情景，優化實驗教學過程［J］.化學教學，2008.