初探中學化學實驗教學
摘要：化學學科的最大特征之一就是實驗較多，通過實驗有助于中學生加大對化學現象的理解，有助于培養她們動手、動腦的能力。在科學探究中我們要不斷的用新課程理念來引導教學思路,及時發覺問題,研究問題，合理借助好演示實驗與中學生動手實驗，不怕出現問題初二物理實驗探究題，不怕中學生犯錯誤甚至是誤操作初二物理實驗探究題，培養中學生的觀察習慣,真正掌握實驗要點,多方略談科學探究施行的方式,樂在其中。
關鍵詞:小學數學;實驗教學;初探
化學是實驗科學,實驗在教學中搶占了很大的地位,小學數學作為科學學習的學科,其教學目標是為了提升中學生的科學素質,培養中學生的實踐操作能力動手能力和創新思維能力。在這一過程當中,中學生的實際動手能力、實驗活動和班主任的實驗教學的舉辦就成為了數學學科教學的重要組成部份。
擅于不斷的用新的課程理念來引導教學實踐,及時發覺問題、研究問題,讓生活數學的理念貫串于實際教學。
例如說:在初中的教學中,壓強就是個難點,朋友們對于阿基米德原理用其應用感覺非常難于把握,難于理解,因而也對相應的應用形成了畏難情緒,許多朋友想對此打退堂鼓了。針對此,我特意呼吁她們回去后自制一些相應的簡單教具,來輔助知識學習,提起興趣,這其中有溢杯子,透明盛液筒,簡易小彈簧稱,一些小沙子小石塊等等。其中周冠杰朋友制做的溢杯子最突出,他就用一只普通的塑膠啤酒杯子,剪下一部份,之后又另剪除了一個小缺口,同時用另一塊再剪一個小漏斗形狀,再附加一段固態膠加以密封,保證了一滴水也不會外滲或沿外壁流下來。形狀非常漂亮,可以說美觀又實用。在壓強探究中大展伸手。朋友們都看之后對他的制做大加贊賞,積極性被極大的開發了下來,學習熱情高了,知識似乎也一下子就顯得容易多了,探究之后在壓強應用做題時也是你追我趕互相出題做題,自我總結歸納各知識點,知識樹,讓學習也顯得有趣了,有了這份動力做支持,她們對壓強學習認為很多了。
再如現今教材中的許多實驗探究,幾乎隨處可見,據統計:中學階段總共開辦中學生分組實驗37個,其中屬于探究性實驗24個,探究性中學生分組實驗占了64.86%(八年級中學生分組實驗的25個,其中探究性實驗共19個;九年級開辦中學生分組實驗共12個,其中探究性實驗共7個)。這種實驗的探究能在實際的教學中真正的正常進行才是對教學起了真正的實際的指導作用。而往年的實驗教學存在許多誤區:1.以知識為本的課程設計限制了課程在中學生情感、態度、價值觀等領域的科學過程;2.過分指出科學方式領域中的教育功能、過于指出學科的科學體系、過于指出中學生實驗活動和班主任實驗教學的學科嚴謹性。3.另外,因為為了易于實驗管理和減少班主任的工作負擔,常常要求采用劃一的實驗目的、實驗器材、統一的實驗步驟,一致的實驗結果。有時侯甚至為了應付實驗開出率的完成情況檢測,走過場式地進行實驗。嚴重地骨折了中學生探究自然和學習科學技術的學習興趣和愛情,隨著中學生的年紀的下降和學習的深入,中學生漸漸疏遠重復性的、估燥性的操作,聰明的中學生都會問既然整個實驗過程都確定出來,連實驗結果都是老師給定的,有須要進行實驗嗎的疑惑。雖然是無可怎奈地進行實驗,那個療效也是可想而知的,更不用說中學生的實踐操作能力和創新思維的培養了。這些局面確實應當打破了,那我們又能從何入手呢?就從點滴入手解決問題最好,不好高騖遠,脫離實際,立足根本立足校本就是最好的了,我們實驗器材少,完全可以自己想辦法,讓中學生們自己動手制做能加以借助的器材,豐富課堂教學,里面的事例完全可以說明問題;不放過任何一個可以彰顯探究的題目,強化情景教學,讓中學生們雖然當時沒有器材,也可以完全想象出實際動手操作時的情景,之后回去自己找器材,能完成多少就完成多少,只要堅持下去,就會有收獲的。
二、合理把控實驗教學課堂秩序和注意力。
在科學探究施行中會或多或少出現一些問題,例如說:課堂難于調控,在實驗室完成探究要遠比在班級中上課秩序上要隨便性強一些,甚至有的班主任說是亂了,或則因為中學生們只重視于對實驗器材的關注與周圍環境的新鮮感而至的打鬧上,注意力轉移到其它與本實驗并不相關的地方去,撫弄器材,在課堂中隨便說笑,顧左右而言他,嘻嘻哈哈,班主任為維護秩序擔擱了過多時間,因此實驗療效并不理想。有的甚至會因為中學生事前對相關實驗操作沒有過多關注或不熟悉規則而導致儀器的壞損而帶來另外的經濟賠付問題。結果造成最后實驗任務完成不了完成不好而讓班主任喪失耐心。遇見這些問題時,更應略帶班主任的功底與人格修養,請我們以愛生之心,不嚴打中學生對未知領域對未知事物的熱情與信心,推動她們漸漸起步,帶引她們走進科學殿堂。
三、培養中學生的觀察習慣,真正掌握實驗要點。
因為多種緣由,有些中學,不同程度地地存在著:黑板上做實驗,中學生聽實驗,背實驗的現象。因而,班主任應在熟悉實驗操作技能、處理數據、完成報告單、改進實驗等方面下工夫
,對中學生而言也要把握一些應有的初步的實驗技能。
四、有效借助演示實驗。
演示實驗的基本目的是在班主任的示范推動下為了迸發中學生的興趣,導致中學生的認知沖突,因而激勵中學生的學習欲望,科學運用中學生實驗,動手動腦,綜合能力提高,鼓勵中學生對更多出現的問題作出猜想,培養中學生對于探究的興趣,鼓勵她們大膽實驗,在親歷中,在解除疑惑的過程中雖然就是中學生成長的過程,在這個過程中她們會逐漸滲透進科學精神和科學心態,樹立起科學世界觀,在親歷中感受飽含智慧與精神歷險的過程,感受科學家的嚴謹與思維方法,甚至完全可以去嘗試感受錯誤、失敗、教訓,班主任也給她們以機會,給她們以經歷,在科學探究中培養中學生自我的內驅力,讓她們人格上更成熟穩健。培養科學素質,以更積極地態度向科學邁向。這都將是中學生人生路上不可或缺的寶貴財富。
五、合理開發實驗教具,充分借助身邊常見物品加強探究力度。
六、集你們方式與看法,多方略談科學探究施行的方式。雖然科學探究的方式是好多的,或則說途徑好多。諸如多進實驗室練習操作技能,完善家庭實驗室降低興趣學因而用,引進數字化模擬實驗突破難點,反復驗證性實驗收獲成功的體驗等等。
我從來都篤信一句話:如果中學生對化學探究都喪失了關注研究的興趣,這肯定是這一學科班主任的末日,最少也是種內心的恐慌。有句話說的好:中學生對任教學科喪失興趣將是老師的災難。
無論怎樣,數學學的特性決定了它的實驗性與操作性,那個班主任在教學中也不能偏離,倘若真正把實驗教學進行下去,在探究中進步與成長,這將是教育的最大收獲,也是班主任最大的喜悅。——論文作者：鄧元穎
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