基于數學學科核心素質的課堂滲透*———以PBL導向下“牛頓第三定理”的教學為例周后升[南京師范學院(廣州)附屬中級學校廣州佛山](收稿日期:20170508)摘要:遵守以問題為導向(PBL)的課堂教學設計思路進行“牛頓第三定理”的教學,從知識層面、認識層面和育人層面進行一些實踐性的探求和思索,把數學學科核心素質的教育滲透進常規數學課堂.關鍵詞:核心素質PBL牛頓第三定理筆者嘗試在PBL導向下進行化學學科核心素質的課堂滲透,并以“牛頓第三定理”的教學為例進行一些實踐性的探求和思索.1化學學科核心素質的認識1.1數學學科核心素質的構成化學核心素質是中學生在接受化學教育過程中逐漸產生的適應個人終生發展和社會須要的必備品格和關鍵能力中學學科網物理,是中學生通過數學學習內化的帶有化學學科特性的品質,是中學生科學素質的重要構成.數學核心素質主要由“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學心態與責任”4個方面構成[1].1.2數學學科核心素質的內容建構關系數學學科核心素質的內容建構關系如圖1所示.圖1化學學科核心素質的內容建構關系這兒把數學教育活動稱作“培植一顆蘋果樹”:濃密的樹根下掛滿的蘋果,如我們教育活動的結果獲得大量的“物理知識”一樣;豈知豐碩果實須要粗大的樹干支撐,它就如教育活動中的“科學思維”———物理思想方式是獲得數學知識的必由之路;樹皮是樹的根基,枝條的延續,小苗才能長成參天小樹的基礎,正如我們進行“物理觀念”的教育要從根本抓起,化學觀念是科學思維的凝結,坐落科學思維教育的上位;小樹生長須要水份和養料,它不構成小樹本身,但卻是小樹生長不可或缺的營養,就如缺乏了“科學心態與責任”的教育活動是不可能成功的;我們在辛勤培育這棵蘋果樹的過程中正像教育活動中進行了一番“科學探究”!通過“核心素質樹”的類比,我們認識到核心素質內容構成既互相關聯又互相依存,層層遞進,呈逐漸升華的樣態[2].—05—2018年第2期化學通報教學案例設計與剖析*山東省教育研究院重點課題“高中生數學學科核心素質養成研究與實踐”階段研究成果,項目編號:GDJY2015Aa057作者簡介:周后升(1974)中學學科網物理,男,中教中級,主要從事數學教學與研究工作.
