假如進(jìn)了學(xué)院基本都能結(jié)業(yè)，中學(xué)生都會認(rèn)為學(xué)不學(xué)習(xí)無所謂。為此，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建淘汰機(jī)制，通過“寬進(jìn)嚴(yán)出”提高學(xué)院教育質(zhì)量。
日前，教育部主任陳寶生表示，中國教育“玩命的學(xué)校、快樂的學(xué)院”的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)。對中小中學(xué)生要有效“減負(fù)”，對學(xué)院生要合理“增負(fù)”，提高學(xué)院生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理降低學(xué)院大專課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。
相信在大多數(shù)過來人的記憶中，經(jīng)歷過辛苦的中學(xué)生涯步入學(xué)院后，大多會松一口氣，孳生出“享受生活”的強(qiáng)烈欲望。隨著時代的演變，踏入學(xué)院就高忱無憂的時光早已一去不復(fù)返，但囿于眾多誘因，一些中學(xué)生“混”大學(xué)，仍然是一個不爭的事實(shí)。老師“放水”，中學(xué)生“快樂”學(xué)習(xí)，這樣的“皆大歡喜”難免讓人為學(xué)院生的質(zhì)量疑慮。
課堂是教書育人的主陣地。為此，提高高等教育質(zhì)量尚且須要中學(xué)生回歸常識、刻苦讀書學(xué)習(xí)清華大學(xué)物理系就業(yè)率，但班主任回歸本分、潛心教書育人，更是關(guān)鍵所系。
當(dāng)中學(xué)生們責(zé)怪一些學(xué)院課堂太“水”的時侯，老師們也在被“水”困擾和摧殘：中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)療效以及培養(yǎng)質(zhì)量在增長清華大學(xué)物理系就業(yè)率，成績放水和要求放水的問題不時存在。中學(xué)生上課不認(rèn)真聽、考完試去和老師要分?jǐn)?shù)，老師不認(rèn)真授課，考試打分時放水，中學(xué)生還覺得這樣的老師厚道，反倒責(zé)怪質(zhì)疑這些認(rèn)真、嚴(yán)格的老師……
對于這些現(xiàn)象，有研究者覺得這只是一種帶有世界性的“分?jǐn)?shù)膨脹”現(xiàn)象。隨著高等教育從精英教育逐步發(fā)展為大眾教育，隨著受教育人數(shù)的降低和就業(yè)市場競爭的日漸激烈，分?jǐn)?shù)膨脹成為一種不可防止的客觀現(xiàn)象，在實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的發(fā)達(dá)國家已經(jīng)出現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示，1966年耶魯學(xué)院只有27%的中學(xué)生獲得A，到1996年，這個數(shù)字增至46%，同年，耶魯82%的結(jié)業(yè)生成績?yōu)闃s譽(yù)結(jié)業(yè)生。導(dǎo)致分?jǐn)?shù)加息的最直接誘因，包括中學(xué)生參與班主任評估和班主任增加課程難度的投機(jī)行為等誘因，而更深次的緣由，則是院校增加了投檔標(biāo)準(zhǔn)，同時，又為了提升中學(xué)生對中學(xué)的滿意度，增加了對中學(xué)生的要求。
雖然“分?jǐn)?shù)膨脹”是世界性的普遍現(xiàn)象，但它與“嚴(yán)進(jìn)寬出”的學(xué)院培養(yǎng)模式，有很大關(guān)系。假如進(jìn)了學(xué)院基本都能結(jié)業(yè)，中學(xué)生都會認(rèn)為學(xué)不學(xué)習(xí)無所謂。為此，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建淘汰機(jī)制，通過“寬進(jìn)嚴(yán)出”提高學(xué)院教育質(zhì)量。歷史上，嚴(yán)格的淘汰機(jī)制曾發(fā)揮過積極作用。例如，1928～1937年，北大學(xué)院每年的中學(xué)生淘汰率為27.1%，理大學(xué)最高淘汰率達(dá)到69.8%，工大學(xué)則為67.5%。知名化學(xué)學(xué)家吳有訓(xùn)先生掌管北大化學(xué)系時，1932級中學(xué)生結(jié)業(yè)時的淘汰率高達(dá)82.8%。這樣高的淘汰率，沒有造成社會的混亂，反倒培養(yǎng)了一批杰出的學(xué)子。復(fù)旦學(xué)院化學(xué)系1929～1938年間的中學(xué)生，就出了21位中國科大學(xué)教授、兩位印度科大學(xué)教授。
世易時移，明天我們其實(shí)不能簡單仿效當(dāng)初的淘汰機(jī)制，但在高等教育業(yè)已大眾化的新時期，通過“寬進(jìn)嚴(yán)出”來著力提升高等教育質(zhì)量，當(dāng)屬應(yīng)有之義。