在成長的道路上，有一個人對我影響深遠(yuǎn)。 他就是我任教學(xué)校的中學(xué)數(shù)學(xué)教研室主任李馳。
對于年輕的班主任來說，競賽班是他們成長過程中不可或缺的一部分。 壓力可以錘煉心靈，提高班主任對教育教學(xué)的認(rèn)識，對教學(xué)技巧的理解。 同時，活動本身也能讓班主任在思想的碰撞中成長。 李馳老師深知這一點(diǎn)，所以每次年輕班主任參加班級比賽，他的支持和幫助總是在身后。
2019年底，“行知杯”精品課程大賽在上海市九龍坡區(qū)舉行。 面對“牛頓第三定理”這樣的正規(guī)課程，我皺著眉頭：沒能突破，沒有亮點(diǎn)，難駕馭。 像一座山。 看到我這么尷尬，李馳老師提醒我：“從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，好好想一想，為什么同樣的內(nèi)容在初中學(xué)過，還要在小學(xué)再學(xué)一遍呢？” 其背后的用意，以及我們能給中學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 正是他的提醒使“牛頓第三定理”的課程變得更加雄心勃勃。
由于內(nèi)容的開放性加大，在評價過程中出現(xiàn)了很多意外，中學(xué)生的反饋也沒有達(dá)到預(yù)期。 只能“泡”在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，或者改變教案的設(shè)計(jì)，或者調(diào)整設(shè)備。 十二月的南京夜，充滿了溫情，但我并不孤單。 李馳老師總是拿著一個保溫瓶，假裝不經(jīng)意路過實(shí)驗(yàn)室，然后陪在我身邊，看看這個儀器是否符合預(yù)期，那種教學(xué)方案梯度設(shè)計(jì)不合理，經(jīng)過調(diào)整或一起改變。
評課時，李馳老師帶我全面了解學(xué)術(shù)情況，深入挖掘教材，研讀各種文獻(xiàn)，讓我看到了一個數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)和鉆研精神。 之后在打磨公開課甚至課時，我會反復(fù)問自己：邏輯是否順暢，推進(jìn)是否自然，結(jié)構(gòu)是否得當(dāng)……
2020年，中學(xué)青年班主任于建草參加省賽，課仍是《牛頓第三定理》。 這時，李馳老師堅(jiān)定地感到“不能重復(fù)自己，必須要改變”。 這一次，他帶著自我革命的勇氣，重新考慮如何站得更高。 經(jīng)過層層打磨，我們第二期《牛頓第三定理》課從人文角度出發(fā)，以提高全民科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以小學(xué)生為契機(jī)，讓中學(xué)生體驗(yàn)不一樣的的學(xué)習(xí)之旅。 2021年，班主任冉雪峰參加九龍坡區(qū)“行知杯”精品課競賽，“牛頓第三定理”再獲佳績。 李馳老師得知后的第一個意見就是改掉。 第三次，我們的《牛頓第三定理》課全面開放，真正讓中學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律教學(xué)理念，堅(jiān)守核心，更接近理想教育。
《牛頓第三定理》三節(jié)課沒有重復(fù)，三節(jié)課都獲得了比賽的第一名銀牌。 三個班級的設(shè)計(jì)我從頭到尾都參與了，我知道每次推倒重來的痛苦，但李馳老師每次都帶領(lǐng)我們從疲憊中尋找新的曙光。 這既是課的創(chuàng)新，也是不斷突破自我的決心。 教學(xué)創(chuàng)新永無止境，班主任要勇于挑戰(zhàn)自我，突破自我。
8年前初出茅廬的我有幸認(rèn)識了李馳先生。 他用精益求精的態(tài)度，推動青年班教師抓本領(lǐng)、研教學(xué)。 從他身上，我知道教學(xué)工作不是日復(fù)一日的重復(fù)，而是不斷的創(chuàng)新和迭代。 過程。 當(dāng)我的教學(xué)功底越來越高超時牛頓第一定律教學(xué)理念，我也更加明白了李馳老師的良苦用心：教學(xué)是我一生值得做的事業(yè)，我要努力做一個胸有墨，心有夢的人。心，還有我眼里的人。
（作者來自廣州培英中學(xué)）