牛頓第一定理數(shù)學試講稿例文
作為一名班主任，經(jīng)常須要用到試講稿，認真制定試講稿，我們應當如何寫試講稿呢？以下是小編整理的牛頓第一定理數(shù)學試講稿例文，僅供參考，希望還能幫助到你們。
一、對教材的剖析
1、作用與地位
本節(jié)內(nèi)容是數(shù)學選修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定理》，是在上面的知識基礎(chǔ)上，來研究運動和力的關(guān)系，牛頓第一運動定理作為牛頓運動定理的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力二者聯(lián)系上去，為后續(xù)的牛頓運動定理和平衡力等知識打下堅實的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
2、重點、難點剖析
重點：正確認識物體運動跟力的關(guān)系，在物體有受力的情況下，應保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，加深對慣性概念的內(nèi)涵的理解；
難點：對牛頓第一定理和慣性的理解。
二、教學目標剖析
1、知識與技能
（1）牛頓第一定理的內(nèi)容；
（2）慣性是所有物體的特點。
2、過程與技巧
（1）通過對牛頓第一定理的研究，培養(yǎng)中學生的觀察能力、分析推理能力、歸納論證能力和敘述能力；
（2）通過慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)中學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過實驗探究活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學心態(tài)
三、學生的學情剖析
中學生通過上面5章的學習，早已初步具備一定的剖析推理，邏輯思維能力，結(jié)合小學知識為生長點，以教材內(nèi)容為線索，利用演示實驗，引導中學生進一步研究力形成的作用療效（即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)）來歸納推理出牛頓第一定理。
四、教法和學法剖析
教學中以引導中學生通過實驗探究牛頓第一定理，利用演示實驗，引導啟發(fā)中學生展開討論，總結(jié)規(guī)律并得出推論，最后，班主任總結(jié)并說明牛頓第一定理是理想情況，其只是按照實驗推理的、合乎邏輯的定理。
五、教學程序剖析
（一）導出新課：
通過介紹物體的運動方式是多種多樣的.，進一步思索運動與力的關(guān)系，引出動力學，說明動力學的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定理是動力學的核心內(nèi)容，也是學好整個熱學知識的關(guān)鍵，引入牛頓第一定理的學習。
（二）新課教學：
1、創(chuàng)設(shè)情景：介紹早在2000多年前牛頓第一定律內(nèi)容分析，古臘哲學家亞里士多德“力是維持運動的緣由”的論斷，通過“迷你實驗室——圖6-5書本的運動”的實驗來說明牛頓第一定律內(nèi)容分析，當推力撤掉后，書本并不會立即停止運動，而是會繼續(xù)往前運動一段距離，導出伽利略的理想“斜面實驗”。
2、演示實驗：伽利略的“斜面實驗”。借助提出問題，剖析問題，解決問題的方面一步一步說明當小球從斜面的同一高度滑下，假如假想沒有磨擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨龋划斄硪粖A角逐步降低為零時，小球再也達不到原先的高度，而沿水平面持續(xù)運動下去。
3、演示“迷你實驗室——氣墊滑軌實驗”。這兒提出“如何實現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊滑軌的特性，并引導中學生如課本圖6-7實驗裝置設(shè)計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒中學生這是一個近似實驗。
4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運動定理，并剖析牛頓第一運動定理的內(nèi)容及其是一個推理的而難以用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態(tài)的誘因”，而不是“維持物體運動的誘因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天客機”來重點引導剖析“一切物體都有保持原先的運動狀態(tài)的特點”。
6、由牛頓第一定理引入“慣性”概念，通過閱讀課文理解并歸納物體慣性的內(nèi)涵。總結(jié)出：
a、慣性是一切物體固有的屬性；
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運動狀態(tài)改變的難易程度等
（三）鞏固練習：
借助多媒體教案設(shè)計有關(guān)慣性知識的應用，加大對牛頓第一定理知識的理解。
（四）作業(yè)布置：
課本課后作業(yè)1、3、4、6
（五）板書設(shè)計：
（略）
六、教學預測
本節(jié)課教學設(shè)計從新課程的具體目標要求出發(fā)，重視知識的產(chǎn)生過程，教學過程設(shè)計力求引導中學生主動、積極地參與教學活動，從發(fā)覺問題、分析問題、解決問題出發(fā)，圍繞力是維持物體運動的誘因還是改變物體運動的緣由為主題，并通過簡單的實驗，讓中學生充分思索討論，澄清錯誤認識。但在將化學學史與化學規(guī)律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能由于師生互動不足達不到教學療效，在實際教學中要針對中學生的認識水平進行合理的調(diào)節(jié)。
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