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1、高一化學磨擦力教學學案【教材剖析】“摩擦力”一課是高二數學第一章第四節內容摩擦力高中物理優秀教案，該節學問是本章教學的重點，同時也是教學的難點，它不可是熱學的根底，也是組成整個中學數學學問的一塊“基石”，所以對這節內容的教學必需造成高度的注重，要把它放到一個較高的教學層面上來對待。因為磨擦力問題的簡單性，且在詳盡問題中又表現出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜磨擦在好多情形下似乎又是“若有若無，方向不定”，為此，對于初學者來說真是撲朔迷蒙，不易理解。也正是因為教材內容的上述特征，本節課又便于喚起中學生的求知欲，便于培植中學生的辨證觀點，便于磨煉中學生的數學素質。要充分用好該節教材內容，深入挖掘學問間的有機聯系，對中學生舉辦針
2、對性的思維訓練，借以提升中學生應用數學學問解決實際問題的力量和創新思維力量。本節課中的主要學問點有：互相接觸的物體間有相對運動趨勢或發生相對運動時摩擦力高中物理優秀教案，在接觸面處形成的制約物體間相對運動的力，稱作磨擦力。由定義動身，磨擦力又可詳盡分為靜磨擦力和滑動磨擦力。（1）靜磨擦力：物體遭到的靜磨擦力隨其它的外力或運動狀態的變化而變化，大小可在零與fmax之間變化，方向亦可變化、一般需根據物體的運動狀態，由物體的平衡條件或牛頓運動定理來估算它的大小。即使靜磨擦力的方向與物體間相對運動趨勢的方向相反。但有時因為物體的相對運動趨勢無法斷定，所以它的方向往往也需由物體平衡條件或牛頓運動定理等來確定。（2）滑動摩擦力：
3、大小為fN，方向與物體間相對運動的方向相反。通常狀況下，相對于靜磨擦力來說，滑動磨擦力還是比擬簡單確定的，它像一個恒力似的，但有時滑動磨擦力在問題中亦是一個變化的力，其大小與方向均可轉變。這兩種磨擦之間也沒有肯定的界限，在肯定的條件下，這兩種磨擦也可以相互轉換?！緦W生狀況】學生在初中時已學過有關磨擦力的初步學問，但是高中把磨擦力詳細地分成了靜磨擦、滑動磨擦、滾動磨擦三種方式，同時，在小學階段中學生也較為完整地學習了二力平衡的學問，初步學習了在同一直線上力的合成的學問，步入初一以來，又學習了力、重力、彈力等三節學問內容，其物理學問在數學方面的應用力量也隨著各科的學習而有所提升，尤其是前一節彈力的學
4、問，與本節磨擦力的學問是有許多相似之處的：首先，它們都是被動力，在求解時，其大小和方向往往要由其它力的大小及方仍然確定；其次，它們均為接觸力，物體間必需互相接觸才會發生這種互相作用。尚且，關鍵的是它們之間是有很大的分辨：首先，力的性質不同；其次，彈力是法向力，磨擦力是切向力；物體與物體接觸之處，有彈力未必有磨擦力，但有磨擦力時則必有彈力存在，等等。那些不同之處也正是要仔細學習的。在教學中，要留心備考舊學問，做到恰當而有益的遷移，但同時又要讓中學生正確結實地樹立新概念，防止腦子中已有的相關學問、概念的“負遷移”，使中學生對該局部學問和技能抵達順當的“內化”，同樣，教學重心不宜提得偏低，應關注中學生的“
5、學問近來進展區”，調整教學內容、步驟和設計教學方式，力爭使中學生“奮力一躍”后，便可抵達學習目標要求，讓中學生著力嘗到經努力后“勝利”所帶來的喜悅?！窘叹哳A備】教師做演示靜磨擦力用的教具有：刷子、滑塊、彈簧秤、毛巾等；班主任做演示滑動磨擦力用的教具有：滑塊、厚白紙、定滑輪、彈簧秤、細線等。中學生每三人一組當堂試驗用的教具有：小木板、滑塊、簡易測力計、重物、細繩等。為使中學生以便觀看班主任的演示試驗，還需使用大屏幕實物投影儀，再者，為了演示靜磨擦與滑動磨擦互相間的轉換，還需借助多媒體以及相應講義，以劇烈的動漫療效給中學生留下深刻的印象，為中學生供應足夠的想像和思維空間，因此要仔細完成講義的設計和制做?！窘谭ㄟx用
6、】課堂中應多使用觀看法、試驗法等直觀教學手段，以喚起中學生的學習興趣。整個教學過程及其各局部的過渡、連接，均應推行啟發式的教學，做到恰當鋪墊，適時點撥，以確保中學生的主體地位得到著力維護，必要的講授、講解都要緊緊圍繞這一宗旨而適可而止。課堂內在引導中學生做試驗或根據情境思考問題時，班主任要主動巡察，巡察時要注重對某些中學生的學法指導，以求全體中學生在各自原有的水平上都得到增強和進展。【解法指導】習題練習也是學習化學的一個重要環節，因此，教學中也要留心對中學生進展習題訓練的詳盡解法的指導，處理本節習題的常用方式有下列幾種：（1）假定法，即假定接觸面光滑，看物體是否會發生相對運動，若發生相對運動，則說明物體原先的靜止是有運動趨勢的“靜止”，且假定接觸面光滑后物體發生的相對運動方向，即為原先相對運動趨勢的方向，進而確定靜磨擦力的方向。