《摩擦力》說課稿（通用3篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編撰試講稿，試講稿有助于中學生理解并把握系統的知識。優秀的試講稿都具備一些哪些特征呢？以下是小編悉心整理的《摩擦力》說課稿（通用3篇），僅供參考，你們一上去瞧瞧吧。
《摩擦力》說課稿1
一、說教材
這是一節科學探究課，教材以探究滑動磨擦力與什么誘因有關為主線，安排了中學生推測、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓中學生經歷闡述滑動磨擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程。挺好地彰顯了新教材讓中學生在體驗知識的產生、發展過程中，主動獲取知識的精神。
同時，這節教材的內容與中學生的生活實際及生產實際聯系非常密切，教材的編撰突出了這一點。在通過實驗得出磨擦力的有關知識后，重視引導中學生運用所學的知識去剖析解釋大量生活生產中的磨擦現象，其中還編入磁懸浮火車、氣墊船等與現代科技聯系很密切的內容。挺好地彰顯了新課程“從生活邁向數學，從數學邁向社會”的理念。
二、說教學目標
根據課程標準，本節的教學目標如下：
1、知識與技能
曉得滑動磨擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關系；曉得減小和降低磨擦的技巧，并能在日常生活中應用這種知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方式。
2、過程與技巧
經歷探究滑動磨擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程，感受如何進行科學的猜測，理解在研究多誘因問題中如何運用“變量控制”的方式。
3、情感心態與價值觀
培養中學生實事求地是進行實驗的科學心態和科學精神。
與老教材的課程目標相比，它更著重對中學生探究能力、創新精神的培養，更重視讓中學生主動獲取知識。
三、說教材的重難點
本節教材的重難點是引導中學生進行探究。對于教材中的知識點，中學生大都能理解和把握，但更重要的是讓中學生在探究能力培養和探究過程體驗方面，通過對影響滑動磨擦力大小的各類誘因的實驗探究，突出“猜想與假定”這個環節，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和技巧。
四、教學設計思路
為了強化這節課的探究性，彰顯課改精神，這節課我主要安排中學生分組進行探究實驗。將全班分為兩個大組，分別探究影響滑動磨擦力的其中一個誘因。
五、教學過程
1、引入新課
在生活中，初中中學生對磨擦有感性認識，只是還沒有從數學學角度對它有一個科學的認識。為了緊貼中學生，一上課我就演示貨車從斜面上滑下的實驗，并提出問題：“小車為何會停出來？”待中學生回答后，我們本節就要來學習科學探究：磨擦力。
2、進行新課
（1）介紹磨擦的分類及滑動磨擦力的概念
因為教材中除了研究了滑動磨擦，也談到了滾動磨擦，所以我在教學中通過演示實驗，向中學生簡單介紹了磨擦的分類：磨擦分為滑動磨擦、滾動磨擦青河磨擦。同時告訴中學生在中學數學學習中，我們只重點研究滑動磨擦。接出來我向中學生介紹了滑動磨擦力的概念。
在解釋這個概念時，主要指出滑動磨擦是在兩個物體表面間形成的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動；而對于“相對運動”沒作過多的解釋。
（2）探究滑動磨擦力與什么誘因有關
探究活動的第一步是中學生進行猜測與假定
在中學生認識到磨擦力的存在后，我很自然地向中學生們提出了問題：朋友們猜一猜滑動磨擦力的大小可能與什么誘因有關呢？
有的中學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜測，對于這部份朋友注意對她們進行鼓勵，讓她們提出其它猜測。有的朋友在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它推測，作為老師，這時雖然中學生提出的個別推測變得很幼稚、很荒謬，也要開掘其合理誘因并給以鼓勵。但同時要注意引導中學生進行科學的推測，在中學生說出他的猜測后，可以問問他“你為何要這樣想呢？”在各類推測均列舉后，我向朋友們強調，磨擦力形成的機理和阻礙誘因都很復雜，對磨擦的研究已產生一門系統的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探求中。明天，我們只對兩個猜測進行實驗探究：滑動磨擦力的大小是否與壓力有關？是否與接觸面的粗糙程度有關？并將全班分為兩個大組，每組用實驗探究一個推測。
探究活動的第二步是中學生制訂探究計劃與設計實驗
如何證明中學生自己的猜測？我先讓中學生獨立思索，再讓她們交流討論，之后我有針對性地請了一位朋友來談談她們組討論的探究計劃。在這個過程中，我注意對中學生進行適當的引導點撥，啟發中學生，問她們“大家贊成他的方案嗎？其他同事還有沒有更好的實驗方案？”同時提醒中學生注意影響滑動磨擦力大小的誘因可能不止一個，我們這組的朋友是要研究壓力的變化對滑動磨擦力的影響，那我們應怎樣設計實驗能夠曉得滑動磨擦力的變化是由這個誘因導致的，而不是由其它誘因導致的呢？通過中學生的思索、交流和討論、老師的點撥，中學生就會制訂出正確的探究計劃。
探究活動的第三步是中學生進行實驗與搜集數據，剖析論證得出實驗推論
實驗前，提醒朋友們注意實驗器材的選擇，提醒中學生注意實驗時要水平勻速帶動彈簧測力計。至于有朋友問到為何在勻速狀態下，彈簧測力計的示數就是鐵塊所受滑動磨擦力的大小，可以告訴中學生我們將在第六章討論這個問題，并對提出這個問題的朋友進行夸獎。在中學生實驗的過程中，我巡視各實驗小組，幫助中學生解決實驗中遇見的問題。
實驗結束后，在每位大組我抽取了兩個實驗小組公布自己的實驗數據，全班朋友共同對那些數據進行剖析，得出實驗推論。無論中學生的猜測是否與實驗的推論相符，都要對中學生進行鼓勵，肯定她們的這些實事求是的探求精神。同時鼓勵有興趣的朋友還可以在課后繼續探求滑動磨擦力是否與其他誘因有關。
在得到實驗推論后，我繼續引導中學生們總結實驗中采用的方式：假如一個數學量與多個誘因有關，我們在研究某一個誘因對該化學量的影響時，應控制其它與該化學量有關的誘因不變，這些研究問題的方式稱作“變量控制法”。接著我再述說：“變量控制法”是科學研究的`一個基本方式，它適用于多誘因問題的研究。它不僅僅適用于研究化學問題，也適用于其他科學領域問題的研究，在今后的學習和探究中，我們還要時常使用這個技巧。
（3）怎么減小和降低磨擦
有好多減小和降低磨擦的例子都是中學生們所熟悉的，但是中學生們早已通過實驗獲得了滑動磨擦的有關知識，所以對于這個問題我組織中學生自己進行討論，我還鼓勵她們提供更多有趣的借助磨擦、減小磨擦的例子，讓她們自己用所學的知識來解釋這種有關磨擦的現象，并總結出減小和降低摩擦的常用技巧。在這個過程中，我只是適當地進行引導和點撥。
在減少磨擦的例子中，我上網下載了有關磁懸浮火車的資料和圖片，并簡單介紹了磁懸浮火車減少磨擦的原理，大大提升了中學生的學習興趣。
（4）討論如果生活中沒有磨擦力
從前面的討論中，中學生早已曉得磨擦力與我們的生活息息相關，磨擦力也并不總是有害的，接出來我讓同事們繼續討論如果我們的生活中沒有了磨擦力會是哪些樣呢？并讓中學生在課后完成“迷你小實驗”，并將討論的內容以“假如生活中沒有磨擦力”為題寫一篇小論文。
3、課堂小結
我先讓中學生以“學到了哪些”為線索進行小結，在中學生小結的基礎上，我再做適當的補充。由于中學生大都只能對所學的知識進行一個小結，但對學習過程中的過程與方式、情感心態與價值觀卻不能做一個挺好的總結，所以我在中學生小節后做了適當的補充，讓中學生曉得探求知識的過程比單純的學習知識更重要。
《摩擦力》說課稿2
明天我試講的課題是八年級數學第八章運動和力中的第3節磨擦力。
這是我試講的流程，共六部份，分別是教材剖析、學情剖析、教學目標、教法學法、教學流程和設計思路。
一、教材剖析
20xx年審定的人教版新教材，本節與往年教材不同之處有兩點，一是從中學生們的親身體驗入手感知化學知識，二是降低了一些更直觀的有關磨擦力的彩色插圖，更多的從生活中理解磨擦力。這是本節的知識體系，包括認識磨擦力、影響磨擦力大小的誘因和生活中的磨擦力三部份。
教材的地位和作用：
（1）磨擦力是學習了彈力、重力后的又一種重要而常見的力，是熱學的基礎。
（2）這除了是二力平衡的應用，并且為旁邊的功和簡單機械的學習，甚至小學學習做好鋪墊，在熱學中具有承上啟下的作用。
（3）不但使中學生們學習到磨擦力的有關知識，并且是中學生們對探究、分析和解決問題能力的升華，同時也漸漸培養中學生們養成科學探究和注重知識應用的好習慣。
二、學情剖析：
高二中學生們雖具備了初步的歸納能力，但探究能力有差別，知識應用能力有待提升，在探求過程中樂學、會學，提升能力是關鍵。
三、教學目標：
1、知識與技能：
（1）曉得哪些是磨擦力。
（2）曉得滑動磨擦力大小與哪些誘因有關。
（3）能運用所學知識解決減小和降低磨擦的具體問題。
2、過程與方式：
體會體驗實驗探究、歸納總結定義推論、鞏固應用解決問題。
3、情感心態和價值觀：
迸發學習興趣、增強學習信心、加強團隊合作、培養創新精神。
重點：
（1）影響磨擦力大小的誘因；
（2）解釋生活中磨擦現象。
難點：探究影響磨擦力大小的誘因。
難點突破的舉措：激趣誘導，以多種形式指導教學，把時間教給中學生們，發覺問題，解決問題。
四、教學方式
班主任是課堂的主導者。通過游戲引入、激發興趣；創設情景，產生新知；設疑啟發，引導探究；辯論大賽，鞏固新知，對中學生們進行適時正確的引導。
中學生們是課堂的主體。中學生們借助對教材的預習，通過師生合作，生生合作，最終產生化學知識、技能和技巧。
五、教學流程
教學流程分六個環節，分別是游戲引入、感受體驗、科學探究、知識應用、回顧反省、作業布置。
1、游戲引入：
高二中學生們開朗好動，對知識的渴望欲強，在新課開始我采用游戲引入摩擦力的分類以及研究論文，女孩用一個上蠟的碗，女孩用一個干凈的碗，在中學生們都不知情的情況下，賽事抓碗游戲，而力氣小的女孩卻超乎預料的贏了。創設情景教學，引人入勝，引出新課，為這節課順利的進行打下基礎。
2、感受新知：
問題是知識的形成點，通過自己的親身體會體驗，班主任用擬人的口吻，類比拔河，提出問題，緊貼中學生們的生活實際摩擦力的分類以及研究論文，以便中學生們接受，使師生間的距離拉近。
生生合作，說出磨擦力的定義，培養中學生們的歸納總結能力。
之后采用搶答的形式說出作用點和方向，除了鞏固新知，還活躍了課堂氛圍。
磨擦力的方向是理解磨擦力的一個難點，中學生們對運動方向和相對運動方向混為一談，并且生活中的一些經驗使中學生們總覺得磨擦力就是阻力，班主任通過引導中學生們剖析人走路，同時解決了前面兩個問題。而采用舉中指的方式降低中學生們的參與度。
我設計了磨擦力大搜索這一環節，把中學生們分成兩大組進行舉例大賽，在這些交流學生們的表現欲被調動，使兩個知識點順利銜接，為突破難點做好鋪墊。
3、科學探究：
依據學習金字塔的理論，只有讓中學生們動手操作，甚至是教他人或馬上應用才是最高效的學習技巧。在本環節中學生們說出自己想探究的問題，從生活經驗進行多方位的猜測，拓展學習思路，小組自行合作設計實驗方案，非常是怎樣探究影響磨擦力的誘因，通過生生交流學會，通過我設計的火眼金睛環節等多種形式，真正學會控制變量法這一科學的探究問題的方式，中學生們在嘗試成功的喜悅過后，信心更足了，而班主任此時及時肯定她們的猜測，，鼓勵她們合理分工后動手去驗證，引導她們進行數據剖析，而對于中學生們的其他推測，也廣泛討論實驗，本實驗依據中學生們的推測變量太多，小組合作分兩個階段有秩序的進行實驗，使課堂活而不亂，得出規范的推論，最后交流與評估。班主任不僅僅關注中學生們學習的結果，并且還注重中學生們的學習過程，雖然是失敗了，反省后再實踐驗證，這也是一種收獲。本環節，我采用小組實驗賽事的形式，選出幾個優勝小組來。
目的一是學會科學的探究問題的方式，提高學習信心；二是培養中學生們的主動性、創造性、合作意識和團隊精神；三是突破了本節課的難點。
為了讓中學生們多角度、多方式解決問題，開拓中學生們的思維，我設計了通過手和椅子探究磨擦力的方式，簡單且可操作性強，有利于中學生們對影響磨擦力的這兩個誘因的進一步理解。
4、知識應用：
按照中學生們學習注意力不持久的現象，在此掀起課堂的高潮，我設計了辯論賽這一環節，主要有四個目的，一是在課堂中引用競爭機制，以新穎的方式迸發中學生們的學習興趣，調動學習積極性；二是提高中學生們的應用數學知識的能力；三是培養中學生們的語言抒發能力；四是順利的進行知識點間的過渡。
再薄的一張紙也有它的兩面性，通過前面的辯論我們曉得了生活中的磨擦力的兩面性，所以要減小有益磨擦，減少有害磨擦，通過實例說出了具體的方式，從系鞋帶到磁懸浮火車，加上老師展示的一些圖片，使中學生們大開眼界。這樣除了教會中學生們辨證的看問題，同時也培養了中學生們的發散思維，迸發了對知識的渴望和對科學的熱情。通過聰明屋的這一環節，，等到知識的升華。
5、回顧反省
達標測試環節，檢驗中學生們在本節課的學習療效。
小結部份，先讓中學生們主動總結，中學生們交流，看誰的收獲多，查漏補缺，讓中學生們學會知識的梳理，產生系統的知識體系。
六、作業布置：
作業題設計重視知識的應用和創新，簡單而新穎，讓不同層次的中學生們都有所收獲。
這時我的板書設計，一目了然。
七、設計思路
我們中學仍然實行“1525高效生命課堂”教學模式，目的是把更多的時間交給中學生們。在這節課中，班主任激趣誘導，情境教學；中學生們探求發覺，合作探究，同時強化合作交流，構建高效而有生命力的課堂。
以上是我對這一節課的想法，特別希望得到諸位專家、同仁們的賜教、幫助，進一步提高自己的專業素質。
《摩擦力》說課稿3
我要講的這節課是人教版九年級數學第十三章第三節《摩擦力》。本節課我從下邊三個方面談一談我的教學構思：
一、教材剖析
1、本節教材的地位和作用
課程標準中對磨擦力的敘述是“通過常見例子或實驗，了解磨擦力”。本節教材中磨擦力的檢測涉及到二力平衡知識和彈簧測力計的具體應用，“增大和減少磨擦的方式”是磨擦力知識在日常生活和生產中的具體應用。通過學習本節教材的知識，能提升中學生借助所學知識解決實際問題的能力。因而這一節課無論在知識學習上還是培養中學生的能力上都有著非常重要的作用。
2、教學目標的確定
（1）知識與技能
①知道滑動磨擦力大小與接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力的大小有關。
②知道磨擦在實際中的意義及減小和降低磨擦的方式，并能在日常生活中應用這種知識。
③進一步熟悉彈簧測力計的使用方式。
④培養中學生邏輯思維能力、培養中學生借助知識解決實際問題的能力。
（2）過程與技巧
經歷探究滑動磨擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的全過程，感受如何進行科學的猜測，理解在研究多誘因問題中如何運用“變量控制”的方式。
（3）情感心態與價值觀
培養中學生探究勇氣、實事求是地進行實驗的科學心態以及與別人交流與合作的精神。
3、教材的重難點
本節教材的重點是探究磨擦力的大小與哪些誘因有關。
難點是實驗的操作（讓彈簧測力計帶動物塊勻速運動）和記錄檢測數據的表格的設計。
二、教法和學法
本節課我準備采用以班主任引導，中學生探究和實驗為主的啟發式教學。
三、教學程序設計
（一）創設情景，引入課題
先播放一段多媒體畫面：（車輛在雪地上艱辛行走，而當車胎上裹有鐵鏈后才能前進自如了；沾了水的茶壺蓋很難旋緊，而用浴巾裹住時就很容易旋緊了；銹蝕的鐵索打不開，當加了幾滴油后就可以打開了；運動員賽跑時穿著帶有釘子的鞋子等等）。
請中學生思索一下那些都是哪些緣由？
（二）新課學習
1、什么叫磨擦力
用二個長毛刷毛對毛合在一起，并形成相對運動，讓中學生見到二個刷子的毛分別形成向不同方向的彎曲。進一步引導中學生得出磨擦力是在兩個物體表面間形成的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動。而且中學生也會通過兩個面的刷毛的彎曲方向不同進一步理解每位面遭到磨擦力的方向。從而引導中學生總結出磨擦的概念。
課本中是把滑動磨擦、滾動磨擦、靜磨擦合在一起的，沒有具體的分辨，我在這兒簡單地向中學生解釋了三種磨擦的區別。對于滾動磨擦由于其實質是一種轉矩，可以一帶而過；而對于靜磨擦可以作一點補充：當兩個物體之間相對靜止且又有相對運動趨勢時形成的是靜磨擦，但是也可以用二個刷子作演示。這對中學生的理解并沒有哪些難度，畢竟在“科學世界”里面也談到了“走路時要借助鞋面與地面間的磨擦”，如不講一下靜磨擦，中學生在這兒當聯系課本中的磨擦的定義時會形成疑惑：為何沒有發生“相對運動”還會有磨擦？
2、探究：磨擦力的大小與哪些誘因有關
（1）指導中學生進行猜測與假定
在中學生認識到磨擦力的存在后，我很自然地向中學生們提出了問題：朋友們猜一猜滑動磨擦力的大小可能與什么誘因有關呢？
要注意引導中學生進行科學的推測，在中學生說出她們的猜測后，還要問問他“你為何要這樣想呢？可以對有的猜測進行歸類，例如有的朋友說滑動磨擦力的大小可能與重力大小有關，而有的朋友說可能與壓力的大小有關，可以指導她們將這二個推測歸為壓力這一類。在各類推測都列下來后，我向朋友們強調，磨擦力形成的機理很復雜，對于磨擦的研究已產生一門系統的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探求中。明天，我們只對四個猜測進行實驗探究：滑動磨擦力的大小是否與壓力有關？是否與接觸面的粗糙程度有關？是否與物體運動的速率有關？是否與接觸面面積的大小有關？并將全班分為四個大組，每組用實驗探究一個推測。
（2）指導中學生制訂探究計劃與設計實驗
先讓朋友們思索：用哪些工具來測滑動磨擦力？（彈簧測力計）；彈簧測力計的拉力和磨擦力是同一個力嗎？（不是）；那怎么能夠從彈簧測力計的讀數中曉得滑動磨擦力的大小？（按照二力平衡的知識）；這么實驗中應當讓鐵塊做如何的運動？（勻速直線運動）。這時的彈簧測力計應當如何調零？（置于水平方向之后調零）。通過這樣的引導既起到了備考的療效，又為她們下邊的探究做了一定的鋪墊。
再讓每組同事之間進行交流討論，同時提醒中學生注意，影響滑動磨擦力大小的誘因可能不止一個，那我們在設計實驗時應當注意運用如何的科學研究方式？（控制變量法）。由于在八年級的學習中，研究弦震動的音調和歐姆定理時，已多次用到過控制變量法進行探究，所以，這兒對中學生不算一個難點。
之后請每組派一位朋友到講臺前談談她們組擬定出的探究計劃，并在黑板上畫出她們設計的記錄實驗數據的表格。在這個過程中，注意引導全班朋友對她們方案的理解，非常是對實驗記錄表格的設計要進行必要的指導。對不太科學的地方引導本組或其他組朋友進行補充建立。
（3）指導中學生進行實驗與數據記錄，剖析得出實驗推論
在整個實驗過程中班主任要進行巡視，并適時進行指導。實驗結束后，四個實驗小組的代表公布自己的實驗數據，全班朋友共同對這種數據進行剖析，得出實驗推論。無論中學生的猜測是否與實驗的推論相符，都要對中學生進行鼓勵，肯定她們的這些實事求是的探求精神。
實驗結束后，還可以鼓勵中學生思索：能不能固定彈簧測力計不動而只帶動木板呢？為何？而且讓中學生們再簡單操作一次，讓她們自己發覺這樣帶動時彈簧測力計的讀數比較穩定，容易讀出正確數值，實驗療效更好。并且這也更能幫助她們理解“相對運動”的涵義。
3、摩擦與我們
回顧剛上課時播放的多媒體，聯系生活經驗，讓中學生分別列舉一些有益磨擦和有害磨擦的例子；而且讓她們在對“科學世界”內容的閱讀和剛剛實驗的基礎上，對減小有益磨擦和減少有害磨擦提出一些技巧。對于這個問題可以組織中學生小組進行討論，還可以采用全班搶答的方式，讓她們自己總結。在這個過程中，班主任只要適當地進行引導和點撥就可以了。
