今天推送號主聽后感想【收延院長講課感悟| 化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的種種“尷尬”()]，引起了一定的反響，實(shí)際上也造成了一些誤解。
一些人誤會認(rèn)為樓主是在否定化學(xué)實(shí)驗教學(xué)。 本質(zhì)上，恰恰相反。 號主想著力推動化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展，急于破除實(shí)驗教學(xué)中的一些假虛空現(xiàn)象。 比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面沒有反復(fù)指出實(shí)驗教學(xué)的重要性，另一方面卻沒有改善實(shí)驗條件； 以上為標(biāo)題）...
其實(shí)，并非所有熱愛實(shí)驗教學(xué)的班主任都是“假而空”的，很多都是“真而實(shí)”的。 所謂“真、精”，就是通過實(shí)驗、改進(jìn)實(shí)驗，甚至創(chuàng)新實(shí)驗來解決教學(xué)問題（下面會提到南京教研組在真實(shí)實(shí)驗的基礎(chǔ)上改進(jìn)化學(xué)教學(xué)。無論是成功與否是另一回事）。
關(guān)注大明倫教公眾號的同學(xué)應(yīng)該知道，樓主的觀點(diǎn)還是一樣的。 在寫今天這篇文章之前，樓主和一位化學(xué)名師、四川某著名工作室主持人交流過：實(shí)驗教學(xué)最重要的作用就是解決教學(xué)問題，正如實(shí)驗是檢驗理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)一樣（其實(shí)，仔細(xì)觀察實(shí)驗——其實(shí)科學(xué)思維水平要高，理論精神力要高——也可能形成意想不到的理論突破）。
對了，最大的誤區(qū)是：有人認(rèn)為號主是在否定自主創(chuàng)新實(shí)驗。 號主一直提倡搞好化學(xué)實(shí)驗教學(xué)。 怎么能否定自主創(chuàng)新實(shí)驗?zāi)兀?不合邏輯！ 通過自主創(chuàng)新實(shí)驗促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)多好啊！
今年疫情席卷的時候，有一個火爆的報道：一個高中生為他患有阿爾茨海默病的爺爺（記不清了，是爸爸，是奶奶，是爸爸，還是外婆）做了一個記憶提醒。 我對這件事感到驚訝。 這樣的“自主創(chuàng)新”，太值得提倡了！ 然而，宣傳就是宣傳。 要全面落實(shí)，就需要改變成年人的觀念，甚至是政治家和社會學(xué)家的觀念。 這些關(guān)鍵人物旨在營造“自主創(chuàng)新”的社會環(huán)境。 其實(shí)我們這些無名小卒也不應(yīng)該袖手旁觀。 你也必須盡力而為。
下面以探索牛頓第二定理為例進(jìn)行說明和強(qiáng)調(diào)： 為解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新的實(shí)驗教學(xué)設(shè)計經(jīng)歷了眾多數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的努力。
二、探索牛頓第二定理實(shí)驗教學(xué)案例的開發(fā)
在今天發(fā)的文章中，號主評論了嚴(yán)壽院長講座中探索牛頓第二定理的視頻課（準(zhǔn)確的描述應(yīng)該是：探索加速度、力和質(zhì)量之間的關(guān)系），并將在明天更詳細(xì)。 為方便討論，下文稱本課背后的教研團(tuán)隊為廣州教研團(tuán)隊。
新千年開啟了所謂新課程改革，進(jìn)入了立體目標(biāo)教學(xué)時代。 其實(shí)就是推動教學(xué)方法的改革。 介紹了探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方法。 世界上最被“接受”的是探究性學(xué)習(xí)。
為此，牛頓第二定理的驗證實(shí)驗變成了探索性實(shí)驗。
明天主評強(qiáng)調(diào)探索性實(shí)驗一定要注意“提問題”這個環(huán)節(jié)，即提出這個實(shí)驗課題的原因和原因。 事實(shí)上，04版教材對這個環(huán)節(jié)處理得不夠好。 如果我沒記錯的話，十多年前，號主在湖南省看過某個視頻公開課。 這節(jié)課，他首先把提問環(huán)節(jié)處理得很好，即從牛頓第一定理深入推理分析（其實(shí)就是用逆向思維），引導(dǎo)中學(xué)生獨(dú)立提出“三者之間的關(guān)系”的實(shí)驗題目。加速度、力和質(zhì)量”。 19版教材其實(shí)借鑒了這節(jié)課，但教材的編寫還是沒有原課那么精彩。
“問一個問題”本身，其實(shí)已經(jīng)把“問題的答案”說清楚了，也就是把猜測也順理成章地提出來了。 此處無需具體推測。
提出問題，給出猜想，下一步就是設(shè)計實(shí)驗，對猜想進(jìn)行論證和批判。 實(shí)驗裝置如右圖所示：
關(guān)于探索牛頓第二定理的例子，有興趣的同學(xué)不妨點(diǎn)擊“大明講教”關(guān)注公眾號，進(jìn)入公眾號在“教師窗”查看“教研分享系列95-98”。 里面的圖“可證”，很多老師都覺得教學(xué)“難”。 教學(xué)實(shí)踐表明，這是所有初學(xué)者的教學(xué)難點(diǎn)，突破難度尤其大。
樓主注意到，這個難度也成為了實(shí)驗題中的常考點(diǎn)。 因此，師生通過“死記硬背”來記住“證明”之后的句子。
為了打破這種固化的思維，很多支持者提出了創(chuàng)新的實(shí)驗方案，比如在“拉繩”處安裝力傳感器（最好是無線傳感器，北京教研組使用這種先進(jìn)設(shè)備），直接檢測拉力的繩子。 不需要“槽碼質(zhì)量遠(yuǎn)大于貨車質(zhì)量”的限制性實(shí)驗條件。
相信親身“復(fù)現(xiàn)”這一創(chuàng)新實(shí)驗的一線班主任寥寥無幾高中牛頓第一定律教學(xué)反思，但北京教研組親身進(jìn)行了這一創(chuàng)新實(shí)驗。 也正是因為這個創(chuàng)新的實(shí)驗，我個人發(fā)現(xiàn)“槽碼的質(zhì)量遠(yuǎn)大于卡車的質(zhì)量”也是不可或缺的，否則“控制繩子的張力（即面包車的合力）不能改變”，即也不可能直接用實(shí)驗證明“加速度與質(zhì)量成正比”的實(shí)驗。
于是，廣州教研組提出了新的方案：用不同質(zhì)量的貨車完成“質(zhì)量不變時加速度與力的關(guān)系”實(shí)驗，得到五組相似但不同的實(shí)驗結(jié)果，如圖所示在圖 1 中：
圖1
對實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。 比如五組數(shù)據(jù)（加速度，代表質(zhì)量的斜率），通過對實(shí)線進(jìn)行處理，得到“力一定時，加速度與質(zhì)量的關(guān)系”。
正如剛剛評論的那樣：這是一個非常巧妙的課堂處理。 并且同樣遺憾的是，中學(xué)生仍然未能理解“為什么在槽碼質(zhì)量不變的情況下，隨著貨車質(zhì)量的變化，繩索的張力會發(fā)生變化？” 事實(shí)上，他們無法理解“槽碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于貨車質(zhì)量”這種情況。
明天，號主還會強(qiáng)調(diào)，要得到像圖1這樣的“完美”比例函數(shù)圖，還必須滿足“槽碼質(zhì)量變化Δm遠(yuǎn)大于槽碼質(zhì)量變化”的條件。卡車（嚴(yán)格來說，卡車和槽代碼質(zhì)量的總和）”。 關(guān)于這一點(diǎn)高中牛頓第一定律教學(xué)反思，北京教研組似乎并沒有意識到。
可見，到目前為止，牛頓第二定理實(shí)驗課的探索還沒有達(dá)到最終的教學(xué)計劃。
三、教研反思與拓展
比如“槽碼質(zhì)量比貨車小很多”。 有條件的知識不應(yīng)直接“灌輸”，而應(yīng)作為課堂的重要增長點(diǎn)，需要進(jìn)一步的教學(xué)和研究。 號主覺得，如果真要突破這一點(diǎn)，就應(yīng)該重新梳理教材內(nèi)容，打破“章”的概念，步入“單元”的概念。 第二定理（所謂理論介紹，實(shí)際上是具有一定邏輯推理基礎(chǔ)的猜想）； 注意牛頓第二定理很難通過實(shí)驗直接驗證，所以可以引入容易直接驗證的“推論”。 在教學(xué)中，不妨采用“假設(shè)理論”的形式，訓(xùn)練牛頓第二定理的假設(shè)理論。中學(xué)生在達(dá)到比較熟練的水平后，可以推導(dǎo)出“槽碼的質(zhì)量遠(yuǎn)小于”時的推論。卡車的質(zhì)量”，然后通過實(shí)驗驗證上述邏輯推論（實(shí)際上，以槽碼和卡車整體為實(shí)驗對象，可以設(shè)計更精細(xì)的實(shí)驗方案）。從局部點(diǎn)看來，這樣的實(shí)驗是驗證性實(shí)驗，但從單元的整體來看，又是探索性教學(xué)。
關(guān)于牛頓第二定理的探索，有很多所謂的創(chuàng)新實(shí)驗設(shè)計，但幾乎沒有一個能很好地解決數(shù)學(xué)教學(xué)的問題。 號主基于對多場類似實(shí)驗課的研究和思考，提出建議：追求實(shí)驗創(chuàng)新，不失“初心”——實(shí)驗教學(xué)最重要的功能是解決教學(xué)問題。
號主從不否定實(shí)驗創(chuàng)新，對每一個真正為化學(xué)教育工作的人都給予寬容和理解。 號主也堅信時間是最公平最公平的，她一定能給出最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)。