一．2013年湖南小中考、高考考試說明要求二．本章綜述及課時分配建議三．課標要求四．基于“課標分解”理念的深度備課例談五．各課時教學建議一．2013年湖南小中考、高考考綱要求1、小中考：共點力作用下物體的平衡說明：不要求求解加速度不同的聯接體問題，不要求求解三個及以上聯接體問題．“a”表示獨立操作，即曉得實驗的目的、原理和技巧；會使用基本的實驗儀器，能獨立完成相關實驗的操作；會記錄、處理實驗數據，并能按照數據剖析得出推論．2、高考：8、共點力作用下物體的平衡只要求解決在一個平面內的共點力平衡問題10、牛頓運動定理及其應用加速度大小不同的聯接體問題的估算僅限于兩個物體的情況11、加速度與物體質量、物體受力的關系（實驗、探究）二．本章綜述及課時分配建議在前三章分別研究運動和力的基礎上，本章運用牛頓定理把物體的受力和運動結合上去，屬于質點動力學的內容．牛頓運動定理是動力學的核心內容，按照牛頓運動定理可以確定物體位置、速度變化的規律，可以控制物體的運動．牛頓運動定理對直線運動、曲線運動都適用．為易于中學生理解，本章牛頓運動定理的應用只限于直線運動．在中學生基本理解牛頓運動定理的基礎上，在后續的教學中，要研究牛頓運動定理在曲線運動、天體運動中的應用．1．教材特征（1）注意滲透化學思想、物理方式．本章中包含許多重要的研究方式：如在牛頓第一定理的研究中采用的理想實驗法、在牛頓第二定理的研究中采用的控制變量法、運用牛頓運動定理處理問題時常用的隔離法和整體法，以及單位的規定方式、單位制的創建等．非常是探究加速度與質量的關系時的實驗數據處理：當加速度與質量的關系圖象擬合為反比列函數圖象時，不能就此覺得加速度與質量成正比，而要進一步依據數據作a—1/m圖，得到a—1/m圖擬合為直線時才會確定．這不但讓中學生倍感科學方式的巧妙，并且讓中學生倍感科學的嚴謹，也為將來學習其他數學規律提供思路．這種方式需認真地感受、理解，以提升認知的境界．（2）注重科學史的教育功能；注重“情感”目標的彰顯，注重“過程”目標的落實．比如教材第一節，第二節的編撰，上述特征特別鮮諸如《探究加速度與力、質量的關系》一節中，實驗方案的多樣性．（4）注重科學知識的運用過程，注重中學生的體驗．教材中安排的化學實驗和化學現象總是盡量緊貼生活，通過不同的欄目、練習盡量展示牛頓運動定理的應用實例，幫助中學生加大對知識和規律的理解．1課時第2節實驗：探究加速度與力、質量的關系1.5課時第4節熱學單位0.5課時第5節牛頓第四定1課時第6節用牛頓定理解決問題1課時第7節用牛頓定理解決問題2課時習題課、復習課教育部課程標準與活動建議（一）課程標準(4)通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系．理解牛頓運動定理，用牛頓運動定理解釋生活中的有關問題．通過實驗認識超重和失重現象．通過實驗檢測加速度、力、質量，分別做出表示加速度與力、加速度與質量的關系的圖象，按照圖象寫出加速度與力、質量的關系式．感受探究過程中所用的科學方式．按照牛頓第二定理說明物體所受的重力與質量的關系．(5)認識單位制在數學學中的重要意義．曉得國際單位制中的熱學單在方程a=kF/m中給定k=1，進而定義力的單位．（二）活動建議(2)通過各類活動，比如搭乘扶梯、到游樂場搭乘過山車等，了解和體驗失重與超重．(3)依據牛頓第二定理，設計一種能顯示加速度大小的裝置．(4)通過聽講座、看錄象等活動，了解宇航員的生活，了解在人造衛星上進行微重力條件下的實驗，嘗試設計一種在人造衛星或宇宙飛船上進行微重力條件下實驗的方案．福建省普通中學數學課程標準教學要求（修訂版）（一）課程目標3．通過實驗，理解力的合成與分解，曉得共點力的平衡條件，分辨矢量與標量，使勁的合成與分解剖析日常生活中的問題．4．通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系．理解牛頓運動定理，用牛頓運動定理解釋生活中的有關問題．通過實驗認識超重和失重現象．5．認識單位制在數學學中的重要意義．曉得國際單位制中的熱學單位．（二）學習要求5．共點力作用下物體的平衡通過實例了解共點力作用下物體平衡的概念，曉得共點力作用下物體的平衡條件，并會拿來進行簡單的估算．（只要求解決在一個平面內的共點力平衡問題，不要求解決復雜聯接體的平衡問題）關注科學技術與社會物理學中牛頓第一定律是什么，會用共點力平衡的條件解釋生活中的有關問題．6．牛頓第一定理曉得伽利略和亞里士多德對力和運動的關系的不同認識，曉得伽利略的理想實驗及其推理過程和推論物理學中牛頓第一定律是什么，曉得理想實驗的方式是進行科學研究的一種重要方式．理解牛頓第一定理的內容和意義．7．牛頓第二定理通過實驗探究和對具體實例的剖析，理解加速度與力的關系，理解加速度與質量的關系．10通過實驗歸納，理解牛頓第二定理的內容，曉得牛頓第二定理表達式的涵義．8．牛頓第三定理通過實驗探究，理解牛頓第三定理的涵義并應用牛頓第三定理解決實際問9．用牛頓定理解決問題用牛頓定理解釋生活中的有關問題．理解應用牛頓運動定理解決問題的基本思路和技巧，并用牛頓運動定理解決有關問題．通過實驗認識超重和失重現象，曉得超重和失重的概念及其形成條件．（不要求求解加速度不同的聯接體問題，不要在非慣性系內處理運動的問題，不要求求解三個及以上聯接體問題）10．熱學單位制曉得單位制的意義，曉得國際單位制中熱學的基本單位．認識單位制在數學估算中的作用，能正確使用國際單位制單位．（三）教學建議2．在牛頓第二定理的教學中，通過實驗研究加速度與力、加速度與質量的關系，依據圖像寫出加速度與力、質量的關系式，在此基礎上總結得出牛頓第二定理．實驗中要感受探究過程中所用的科學方式．在教學中，可讓中學生依據牛頓第二定理設計一種能顯示加速度大小的裝置．3．對于牛頓第二定理及其應用的教學，在初學階段不宜出現聯接體問4．在超重與失重內容的教學中，應通過實驗讓中學生體驗和認識超重與失重現象，也可組織中學生聽講堂、看錄象等，了解宇航員的生活．11單元目標學期/模塊目標學段/水平目標（內容標準）學科課程總目標中學愿景和培養目標課時目標行為指標（學習結果的表現方式）（具體的、可直接觀察和檢測的行為表現）本專題主要討論單元/課時學習目標（課堂層面）。
國家層面的課程標準，其內容標準中預期的學習結果的描述相對來說比較概括、抽象，故須要班主任進行專業的思索，通過分解使之成為學期/模塊的目標、單元/課時的目標．課標分解（狹義的課標剖析）實際上就是對課標文本內容的確切理解和細化，把寬泛的、不易操作和監控的課程標準，根據學情、教材等細化分解為具體的、便于及時調控和測評的教學目標．三、課程標準和學習目標有如何的關系？課程標準和課堂層面學習目標的對應關系課程標準課堂層面單元層面學期層面學段目標學期目標單元目標課時目標四．基于“課標分解”理念的深度備課例談12分解課程標準：策略和方式學段目標內容標準課堂層面學習目標是如何的？是如何的？二者有如何的關系？有何策略和方式？分解教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學之后將能做哪些的一種明晰的、具體的敘述，主要描述學習者通過學習后預期形成的行為變化．課時教學目標——是教學目標體系中最具體的教學目標，是我們現階段的一個研究重點，也是課標細化分解的關注點．分解課程標準：策略與方式博士/院士聯系電話：E-mail：13表現程度學到哪些程度（四）學習目標的敘述主體主體行為表現行為表現（副詞＋核心概念）行為條件行為條件表現程度表現程度注意：學習目標中反映學習程度（學習質量）的要素不僅僅是“表現程度”一個，“行為主體”、“行為副詞”、“核心概念”、“行為條件”都可反映學習質量水平。
是中學生而不是班主任直接檢測、間接推斷學習的條件和/或展現行為的條件：時間/次數/空間等數目的限制完成行為的情境用以評量學習的表現或結果所達到的程度。是達到目標的最低表現水準形容詞、副詞“表現程度”還包含在課標要求：通過實驗探究，理解牛頓第三定理的涵義并應用牛頓第三定理解決實際問題．行為表現行為條件表現程度核心概念行為代詞牛頓第三定理的含意理解應用通過實驗探究理解解決實際問題以第5節《牛頓第三定理》為例14學情剖析：（1）中學生潛意識中的錯誤認識:斥力在先，反斥力在后；只有互相作用的物體處于平衡狀態時，斥力和反斥力才大小相等；斥力和反斥力可以互相抵消；只有互相接觸的物體間才存在大小相等、方向相反的斥力和反斥力；對于有些現象的解釋，中學生有時會憑直覺覺得在有的時侯斥力小于反斥力、有的時侯斥力大于反斥力．（2）中學生對受力剖析十分陌生，在剖析物體受力時，正確率低．（3）初學時中學生常常不易分辨平衡力和斥力反斥力，須要在班主任引導下通過對典型例子的剖析，逐步掌握這兩對力的優缺點．15理解理解解決解決實際問題實際問題通過實驗探究通過實驗探究理解理解應用應用牛頓第三定理的涵義牛頓第三定理的涵義行為分詞行為分詞核心概念核心概念表現程度表現程度行為條件行為條件行為表現行為表現兩對力的優缺兩對力的優缺異物異物同步調同步調同性質力同性質力共線反向共線反向牛頓第三定理牛頓第三定理平衡力概念概念斥力反斥力概念概念曉得敘述區別歸納發覺發覺通過課堂聽講通過課堂聽講
