【摘要】 社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展使教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。 為了應對挑戰(zhàn)，各國紛紛進行教育改革，培養(yǎng)適應新時代需要的人才。 在科學教育領(lǐng)域，人們越來越重視概念轉(zhuǎn)化的科學教學，因為對科學概念的理解是獲取科學知識、進一步提高科學素質(zhì)的基本前提，但研究表明，中學生有許多對知識的片面和不同的看法。 對科學概念的理解，我們稱之為神話概念，神話概念的存在不利于中學生概念的學習。 為此，在科學教學中，應充分關(guān)注中學生的迷思和觀念，并采用相應的教學策略，促進中學生觀念的轉(zhuǎn)變。 摩擦是教材的重點內(nèi)容之一，也是中學生容易產(chǎn)生誤解的難點之一。 基于以上原因，本文開展“中學生摩擦神話探索與轉(zhuǎn)化研究”，希望通過研究挖掘中學生的錯誤觀念。 典型的神話概念，并提出相應的教學策略，防止或改變神話概念，圍繞這一課題摩擦力定義和方向，主要開展了以下幾部分工作。 首先，運用文獻法收集整理有關(guān)神話概念和概念轉(zhuǎn)化的相關(guān)文獻，回顧概念轉(zhuǎn)化的研究現(xiàn)狀和基本理論； 其次，通過文獻資料、訪談等方式，設計關(guān)于摩擦的兩階段選擇問卷，對中學生進行測試； 最后根據(jù)問卷的分析結(jié)果，結(jié)合前期對概念轉(zhuǎn)變及其理論基礎的回顧，提出相應的教學策略。 研究結(jié)果表明，中學生普遍存在以下誤區(qū)：摩擦是一種療效，而不是真正的力量； 當物體做勻速運動時，處于平衡狀態(tài)，遇到的就是靜摩擦力； 它是固有屬性，但在不受外力作用時不表現(xiàn)出摩擦力； 當物體在地面上運動時，物體受到動摩擦力，地面受到靜摩擦力； 摩擦力是物體重力的一種表現(xiàn)形式； 相對運動或相對運動趨勢的參考系是地面或固定物體； 物體遇到的摩擦力是一個固定值，當外力大于這個力時，物體保持靜止，此時遇到的摩擦力就是靜摩擦力。 當外力小于這個力時，物體受到動摩擦力； 動摩擦力的大小與物體的速度、接觸面積和重力成反比； 動摩擦力與速度成正比，因為摩擦力大，速度就?。?摩擦力的方向與外力的方向相反； 摩擦力是一種被動力，它的存在是由外力決定的。 不知道是否與運動狀態(tài)有關(guān)； 或者速度相同，那么它們之間一定沒有摩擦力； 我不知道判斷阻力和功率的標準是看力的方向和位移方向的關(guān)系，但我認為摩擦力就是阻力。 根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出促進摩擦概念轉(zhuǎn)變的教學策略：呈現(xiàn)神話概念背后的原因，構(gòu)建真實的認知沖突； 建立中學生相應的基礎知識體系； 改善中學生觀念狀態(tài)摩擦力定義和方向，促進中學生認知迎合； 概念圖促進了中學生對摩擦知識體系的理解。
