數學課堂教學中的提問 【摘要】物理課堂教學中的提問是一種重要的教學藝術。 作為一名化學班主任，我們必須不斷實踐物理課程教學問答，不斷探索，不斷建立這種教學方法，充分發揮其教學功能。 【關鍵詞】課堂提問 分層分割式 延長曲線式 In朱【】。 強有力的保證。
班主任應充分運用教學藝術來提高中學生的注意力。 提問是實現這一目標的常用且有效的手段。 對于該方法的應用，下面從幾個方面進行初步分析。 1提問是促進反饋的快速方法。 通過提問獲得的語言反饋信息比其他方式的反饋信息更加即時、具體、簡潔。 可以使班主任及時了解學生對化學知識的理解和掌握情況，以便及時調整教學計劃，改變教學策略，防止延誤，充分實現教學目標，使學生的化學知識得到有效運用。學生順利繼續學習活動。 2提問可以使中學生集中精力學習。 如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中樞，那么學習效率就會比較高。 中學生在回答問題時注意力集中，但單純聽課時容易出現懈怠和懈怠。 班主任僅僅通過提高講解語言的生動性或者加強課堂紀律來保證中學生的注意力是不夠的。 中學生的注意力牢牢抓住中學生的思維，使中學生能夠熱情主動地學習，才能收到更好的教學效果。 3提問可以幫助中學生了解自己。 雖然這是一條重要的數學定律，但一些中學生認為即使學了也能重復。 班主任應在課堂上提出一些意義明確、明確的實際問題，誘導中學生深入思考，幫助中學生克服盲目傲慢，開闊中學生視野，誘導中學生發散思維。
這樣，在培養中學生思維廣度和深度的同時，可以使中學生認識到自己在知識和能力上的不足，激發他們強烈而持久的求知欲。 4提問可以提高中學生的語言理解能力和表達能力。 提問是中學生和教師利用語言進行交流的過程。 中學生對學科語言的理解和表達能力得到了鍛煉和提高。 5提問時應注意的幾個問題。 有的班主任在教學中使用提問方式時可能會遇到一些問題：①全堂課只自己講，不問問題物理課程教學問答，講課都是直接敘述。 ②什么都問，都是低級的、沒有針對性的問題。 ③提出的問題遠離課堂教學的重點、難點，淡化了主題。 ④ 只提優秀中學生，不提落后中學生； 或者懲罰性地詢問差生，讓中學生難堪。 ⑤提問沒有層次，沒有難易題的階梯，不關注中學生的個體差異。 ⑥問題語言不準確，有時難以理解，中學生回答有困難。 ⑦ 無法靈活地根據課堂氣氛和學生的回答和反應來跟進和拓展結果。 ⑧回答全部問題，不善于故意留懸念以延長中學生課后思考等。針對上述問題，筆者認為在提問中應妥善處理以下四種關系：①點與點之間的關系。和表面。 教育要面向全體中學生，課堂提問要有更大的輻射面。 ②難易的關系。 教學內容或難或易，問題應符合中學生的認知水平和接受能力。 對于較難的題，偏向要通俗易懂，難點要分解。 不要太深、太難，這樣會導致忘詞，打擊中學生的自信心。
③曲與直的關系。 提問時不能只問“這是什么”、“是嗎？” 問題要具有啟發性，否則中學生會感到單調、平庸。 ④多與少的關系。 聽課時不要亂發問，要有技巧、有技巧地提問。 問題太多，中學生不知所措，沒有思考的空間，勢必影響他們對知識的理解和學習的興趣。 如果問題太少，就無法發揮中學生的主體作用，勢必會導致中學生的厭煩、松懈，療效也必然較差。 6. 經常使用幾種特定的提問形式。 同一個化學問題可以從不同的方面提出。 提問的角度不同，療效往往不同。 一個問題的成功很大程度上取決于問題的形式，即如何問、如何問。 6 1級遞進提問：對于有一定深度和難度的化學問題，由淺入深分層提問。 通過層層提問，中學生的思維逐漸提升到知識的深度和廣度。 62分段提問：將整體性較強的內容分成若干平行或遞進的小問題來提問。 把小問題一點一點解決，整個問題自然就解決了。 63延伸提問：只有將今天所學的內容與相關內容聯系起來，提出問題，才能起到新舊結合、溫故知新、融會貫通的作用。 64 彎曲提問：這是一種迂回的聯覺方式。 問題在這里，目的也在那里。 針對中學生的疏忽和歧義，抓住關鍵詞為突破口，旁敲側擊，會讓中學生悔悟，從而對正確的推論更加印象深刻。 課堂提問應根據不同的教學內容和目標，針對不同的中學生、不同的場合采取不同的方法。 事實上，化學課堂教學中的提問是一種重要的教學藝術。作為一名化學課教師，我們必須不斷實踐，不斷探索，不斷建立這種教學方法，以充分發揮其教學功能。