滁州區(qū)開明學(xué)校黃永軍《牛頓第一定理試探講稿》 一、教材分析 1、地位與作用 中學(xué)生以上已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單運動和熱的一些簡單知識。 正是在此基礎(chǔ)上，牛頓第一定理將運動和力聯(lián)系起來，成為進一步分析和處理直線運動和熱問題的基礎(chǔ)，它起到了承前啟后的作用，是研究的重點。本節(jié)和章節(jié)。 牛頓第一定理是經(jīng)典熱力學(xué)三大定理之一，而牛頓第二定理則是建立在牛頓第一定理的基礎(chǔ)上的，所以牛頓第一定理是三大定理的基礎(chǔ)，也是整個熱力學(xué)的基礎(chǔ)。 是否理解這個數(shù)學(xué)規(guī)律不僅會影響中學(xué)生對本章的學(xué)習(xí)，還會影響整個數(shù)學(xué)課程熱部分的學(xué)習(xí)。 二、教學(xué)目標(biāo) 以教材內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)科課程總體目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合中學(xué)生的實際情況，確定本課的教學(xué)目標(biāo)： 1、知識與技能（ 1）。 了解牛頓第一定理并能夠運用它分析實際現(xiàn)象； （2）。 理解和掌握慣性的概念，并能用來解釋與慣性有關(guān)的現(xiàn)象； 2.流程與技巧 (1)． 通過實驗了解阻力對物體運動的影響，通過觀察分析、歸納推理完成牛頓第一定理。 （2）。 通過觀察和歸納構(gòu)建慣性的概念，通過自行設(shè)計的慣性實驗加深對慣性的理解。 3.情感、態(tài)度和價值觀（1）。 讓中學(xué)生體驗科學(xué)，用科學(xué)心態(tài)、科學(xué)方法教育中學(xué)生。 （2）。 通過慣性現(xiàn)象對中學(xué)生進行安全教育。
3、教材編寫的目的、結(jié)構(gòu)特點、重點和難點。 教材取材于中學(xué)生的生活經(jīng)歷。 通過提問，激發(fā)中學(xué)生的認(rèn)知沖突，進而通過探索阻力對物體運動的影響來完善牛頓第一定理。 然后，它回歸生活，通過觀察和分析生活實例來建立自己的慣性。 概念，并通過中學(xué)生自行設(shè)計的實驗，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力，加深對慣性概念的理解。 根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和中學(xué)生理性思維不成熟的特點，我確定本節(jié)的第一點是牛頓第一定理。 方法是關(guān)注定律的生成過程：通過實驗——汽車滑下斜坡，不同平面上通過的距離不同，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生理想化推理構(gòu)造牛頓第一定理，打破通過中學(xué)生科學(xué)推理的難度。 關(guān)鍵點2是：慣性。 方法是通過觀察和分析生活實例來構(gòu)建慣性的概念。 通過中學(xué)生自主設(shè)計實驗和實例分析討論，總結(jié)出分析慣性現(xiàn)象的方法，突破分析慣性現(xiàn)象的難點。 4、教材的處理和處理 將課本中提到的籃球換成生活中的自行車作為一個沖突點，因為有的中學(xué)生覺得踢的籃球也受到腳部的作用力，而自行車會更受力。對于中學(xué)生來說顯而易見。 引入探索阻力對物體運動影響的實驗也更加順暢。 教材中慣性現(xiàn)象圖片分析中，以下棋和射擊作為演示實驗和分析，并將起跑和剎車圖片改為視頻。 同時添加了卡車上的鐵塊作為慣性實驗的類比，幫助學(xué)生理解。 這樣可以對現(xiàn)象有一個直觀的感受，以便中學(xué)生能夠分析。
減少液態(tài)二氧化碳慣性的實驗可以讓中學(xué)生感受到運動和靜止的物體都有慣性，固體、液體、氣體也有慣性，從而加深對一切物體都有慣性的認(rèn)識，而慣性就是化學(xué)的慣性。物體的屬性。 2、學(xué)業(yè)情況分析 中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的機械運動和力學(xué)知識牛頓第一定律研究方法，為本節(jié)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。 然而，中學(xué)生在生活經(jīng)歷中之所以感受到力使物體運動，與本課知識相矛盾。 恰當(dāng)?shù)乩眠@一點提出中學(xué)生“反現(xiàn)象”的觀點，對中學(xué)生認(rèn)知沖突的爆發(fā)有很好的教學(xué)效果。 經(jīng)過一段時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，中學(xué)生已經(jīng)初步形成了觀??察、實驗、分析和歸納的能力，具備了一定的實驗技能，為本部分的獨立實驗探索奠定了基礎(chǔ)。 同時，初中生也正處于從感性認(rèn)識向理性思維發(fā)展的階段。 對化學(xué)實驗充滿好奇和興奮，能夠借助現(xiàn)有知識積極交流和討論； 他們有強烈的探索新事物的愿望，愿意參與。因此，有必要在課堂上創(chuàng)造條件和機會，通過啟發(fā)、輔導(dǎo)、知識轉(zhuǎn)移等方式指導(dǎo)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮中學(xué)生的積極性。調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 三、教學(xué)方法和教學(xué)方法 本節(jié)課我主要采用“實驗探究法”與“科學(xué)推理”、“演示實驗”與“學(xué)生實驗”相結(jié)合的方式進行教學(xué)，即通過對實驗的觀察和分析現(xiàn)象、科學(xué)想象和推理引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、總結(jié)規(guī)律。 不僅有班主任指導(dǎo)的實驗，還有中學(xué)生自己感受實驗，從而提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力。 同時，我在整個課堂上采用“對比教學(xué)法”。 有正反理論的比較、慣性實驗的比較、慣性優(yōu)缺點的比較。
充分調(diào)動中學(xué)生的主觀能動性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。 適當(dāng)運用多媒體教學(xué)，提高課堂效率。 四、教學(xué)程序 1、提出問題，利用正反觀點的比較，引發(fā)中學(xué)生的認(rèn)知沖突，引出新的課程。 班主任示范用手推鐵塊，推了，不推就停。 然后讓中學(xué)生從生活現(xiàn)象出發(fā)，組織中學(xué)生討論力與物體運動的關(guān)系。 “反”視點力還可以使運動物體靜止（有的中學(xué)生能想到枚舉，但沒有中學(xué)生能想到，班主任可以補充），班主任補充說，如果物體不加力很難移動，那么生活中騎自行車，當(dāng)你不施力時，為什么自行車還能繼續(xù)移動呢？ 這樣做可以激發(fā)中學(xué)生的認(rèn)知沖突和求知欲，培養(yǎng)中學(xué)生的探索興趣，為牛頓第一定理的構(gòu)建鋪平道路。 2、獨立探究阻力對物體運動的影響，突出重點，突破難點。 班主任提出問題，讓中學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進行猜測。 猜測中可能存在兩種不同的阻力，制動力和橋面材料。 然后引導(dǎo)中學(xué)生結(jié)合實驗設(shè)備，選擇不同的模擬橋面進行實驗，同時利用“同一座橋上自行車速度越快，滑得越遠”的現(xiàn)象來啟發(fā)中學(xué)生。學(xué)校學(xué)生了解到初始速度也會對物體的運動產(chǎn)生一定的影響，因此制定相同的速度意味著用控制變量的方法來指導(dǎo)實驗。 說到這里，中學(xué)生可能會想到用同樣的力推卡車。 班主任與中學(xué)生討論設(shè)計問題后指出，卡車可以從靜止?fàn)顟B(tài)在斜面上從同一高度滑落，這樣卡車進入水平面時的初始速率是相同的。
隨后，中學(xué)生再次組織實驗過程，然后大膽地讓中學(xué)生實驗，觀察并記錄現(xiàn)象。 實驗中，中學(xué)生感受到卡車的運動由于阻力而難以精確維持，進而明白“力不是維持物體運動的原因”，從而突破了卡車運動的難點。科學(xué)推理。 我設(shè)計了幾組問題：為什么卡車在木板上移動的距離比在毛巾表面移動的距離遠？ 讓中學(xué)生總結(jié)一下：路面越光滑，卡車遇到的阻力越小，速度下降得越慢，卡車行駛的距離就越遠。 班主任又問：朋友們能想象貨車在比木板更光滑的表面上能行駛多遠嗎？ 你能想象貨車可以在任何表面上永遠移動嗎？ 讓中學(xué)生推理：找到一個絕對光滑、沒有阻力的表面，卡車就會永遠勻速行駛。 這樣，中學(xué)生就可以體驗科學(xué)推理的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法牛頓第一定律研究方法，發(fā)展科學(xué)想象力和推理能力，實現(xiàn)以中學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。 3、演示與中學(xué)生實驗相結(jié)合，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的效率。 首先，班主任演示了一組簡單有趣的慣性實驗：下棋、射箭、水槍射水、紙管吹煙圈實驗，并讓中學(xué)生參與演示。 本組實驗要求中學(xué)生先陳述實驗現(xiàn)象，然后引導(dǎo)中學(xué)生進行推斷。 以上兩個實驗幫助中學(xué)生建立了慣性的概念，即物體具有保持恒定運動狀態(tài)的性質(zhì)。 前兩個實驗幫助中學(xué)生建立了固體、液體、氣體都具有慣性，即所有物體都具有慣性，而慣性是物體的一種化學(xué)性質(zhì)。 這些實驗的優(yōu)點是簡單、直觀，回答問題直接，便于中學(xué)生分析。
然后班主任在慣性卡車上做了一個實驗。 引導(dǎo)中學(xué)生分析為什么卡車啟動時車上的鐵塊向后倒下，突然停車時車內(nèi)的鐵塊為何向前倒下？ 從中學(xué)生的回答中總結(jié)出慣性現(xiàn)象的分析流程：原始狀態(tài)（變化或不變化的原因）和后續(xù)狀態(tài)。 借助慣性卡車實驗，利用車輛突然啟動或突然剎車時乘客向后或向前摔倒的現(xiàn)象，完成從數(shù)學(xué)到生活的過程。 之后，組織教材中的中學(xué)生自主設(shè)計慣性實驗活動。 這里采用了競賽性質(zhì)的開放式教學(xué)方式。 班主任把中學(xué)生的實驗結(jié)果拍成視頻播放。 這里設(shè)計的目的是培養(yǎng)中學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α?chuàng)新能力，加深中學(xué)生對慣性的認(rèn)識。 比賽方式和射擊可以提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 如果沒有中學(xué)生設(shè)計豬肉滴杯實驗，班主任就會演示并讓中學(xué)生分析現(xiàn)象。 因為這個實驗是一個經(jīng)典的實驗。 最后，組織中學(xué)生討論：慣性給生產(chǎn)生活帶來什么便利，慣性帶來什么危害。 以左右組的優(yōu)劣為例pk。 班主任提醒：慣性是很多交通事故的根源，對中學(xué)生進行安全教育。 完成從數(shù)學(xué)到社會的過程。 讓中學(xué)生有從感性到理性的升華，能夠運用知識指導(dǎo)實際生產(chǎn)生活，促進中學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。 4、留下課后思考題，中學(xué)生繼續(xù)思考、探索問題。 將啤酒桶裝滿水，內(nèi)部留一些間隙，蓋緊，水平放置，看到氣泡到達瓶邊，然后突然將啤酒瓶向左移動，觀察氣泡移動的位置，分析原因？ 讓啤酒瓶仍然向左移動，然后突然停下來，觀察氣泡移動到哪里，分析原因？ 這可以激發(fā)中學(xué)生繼續(xù)思考問題。 備注：慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關(guān)，而當(dāng)提到必須限制車輛的速度以避免慣性造成傷害時，中學(xué)生很容易錯誤地認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。 教學(xué)時，如果中學(xué)生提到慣性的大小，或問慣性與什么有關(guān)，班主任應(yīng)及時回答中學(xué)生的疑問，并舉例說明慣性的大小只與質(zhì)量。 因為及時解答疑惑是班主任的責(zé)任。 頁面3
