教材分析
《蹺蹺板》課是青島版三年級科學教材第二冊第一單元《游戲中的科學》第三課。 “游戲”是孩子童年生活的一部分，“蹺蹺板”是孩子們樂于參與的活動。教材首先引導學生在玩蹺蹺板時回顧自己的發現，引導學生提出問題，然后運用杠桿尺“找到平衡的方法”。 讓學生在自己的手中找到杠桿平衡定律。
教學目標
1、能夠利用觀察、經驗和已有的經驗對杠桿尺的平衡做出假設性的解釋； 能夠通過觀察、實驗等了解杠桿尺的平衡原理。
2、善于在游戲中發現問題、提出問題； 關心人們利用杠桿平衡的技術成果； 愿意與他人合作、溝通； 愿意運用所學到的知識來改善生活。
3、了解杠桿尺的平衡條件； 了解天平的主要結構，了解生活中的平衡現象
教學準備：支架、杠桿尺、鉤碼、秤、多媒體課件等。
教學流程
（1）游戲介紹：演示“蠟燭蹺蹺板”實驗。
對話：老師在這里做了一個有趣的“蠟燭蹺蹺板”游戲。 請仔細觀察，看看誰的發現更多。 （播放視頻）
學生：它的左右兩端不斷地向上傾斜。
學生：它的兩端一直在下落。
師：大家觀察得很仔細。 看到這里判斷杠桿平衡的依據是什么，你有什么疑問嗎？
學生：為什么蹺蹺板點燃后不斷地上升和下降？
師：你生活中玩過類似的游戲嗎？ 玩蹺蹺板時會發生什么有趣的事情？
學生：蹺蹺板的一側高，另一側低。 重的一面將輕的一面向上壓。
學生：蹺蹺板兩邊不平。
顯示書中的圖片
請學生仔細觀察這些圖片，看看它們有什么不同。
4、組織學生交流：
5. 總結并揭示主題（黑板上寫的主題）
【設計意圖：利用媒體課件介紹新課程，有利于激發學生的研究興趣，充分調動學生提問的積極性。 提出問題是科學探究的前奏，是深入開展科學探究活動的關鍵。 】
2. 勘探活動
師：同學們，我們猜猜怎樣才能保持蹺蹺板平衡？
學生：我覺得可能和兩邊的重量有關系。
師：看來兩邊的升降與兩邊的重量有關。 還跟什么有關系呢？
學生：我覺得除了體重之外，可能還和位置有關。 當我們玩蹺蹺板時，我們看到年輕的學生舉起年長的學生。 僅僅與體重有關是不對的。
學生：老師，我曾經認識過一個大學同學。
師：看來這個現象也和職位有關。 那么位置指的是哪里呢？
保健中心。 即使輕的物體遠離中心，它仍然可以舉起另一側的重物。
師：剛才大家討論得很活躍，所有的猜測都有道理。 如何證明這些猜測是否正確呢？
學生：做實驗。
【設計意圖：牛頓說：沒有大膽的假設，就不會有偉大的發現。 學生的頭腦不是一張白紙。 他們經常玩蹺蹺板，有一定的生活經驗和知識基礎。 在學習科學時，他們可以根據這些積累對“如何平衡蹺蹺板”的問題做出大膽的猜測和預測，激發學生探索、實踐和驗證的欲望。 】
老師介紹杠桿尺和鉤碼
老師：我在左邊第一個格子上掛了一個鉤碼，會發生什么？ （左邊沉下去）怎么做才能平衡呢？ 你想讓我做什么？
師：剛才我們演示的只是一種玩法。 如果你想研究平衡的秘密，你不能僅僅依賴一種游戲方式。 你需要很多玩法。 您還想如何玩來平衡杠桿尺？
學生可以自由發言，如果實驗過程中需要做筆記，老師會鼓勵他們。
（老師引導，督促學生做好記錄，并詢問他們的想法，為什么平衡？比較兩側，如果兩側的鉤子數量相同會發生什么，如果兩側有相同的鉤子會發生什么）不同的數字？）
【設計意圖：學生已具備一定的探索能力，能夠獨立設計實驗方案。 給予學生獨立完成探究計劃的空間和信任，明確實驗方法，并在討論和交流中逐步完善實驗計劃。 在這個過程中，學生發展了各方面的能力，體驗到與他人合作的樂趣，發展了個性，激活了思維。 】
4.思考結論、表達溝通
通過剛才的實驗，誰能告訴我你用了什么方法嗎？ 結果是什么？
師：我們小組討論一下吧！
老師：請組長找一位同學上前來，邊講邊給大家演示，然后安排另一位同學根據演示的結果畫圖。
師：你們還發現了什么嗎？
師：你能上來給大家演示一下嗎？
師：為什么會出現這樣的情況呢？ 是否有一些我們尚未發現的平衡法則？
展示與交流：
師：同學們，仔細觀察這六張平衡圖。 你發現了什么？ 您認為哪些杠桿尺具有類似的平衡？
引導學生找出杠桿尺的平衡規律。
【設計意圖：在科學探究的過程中，教師要充分放手，給予學生充分的時間和空間開展活動，讓學生獨立行動并體驗探究的全過程，提高學生的參與交流意識和參與意識。合作，培養學生的動手操作能力和歸納綜合能力。 】
5、聯系生活，學以致用
老師：（展示課件）有一天，小老鼠和大象比賽，看誰能把蹺蹺板擺起來。 結果，大象叼起了小老鼠。 后來，小老鼠開動腦筋，想出了一個辦法，可以把大象蕩起來。 猜一下？ 有沒有辦法趕走小老鼠？
（學生可以自由發言，例如將老鼠移離支撐點遠一點，將幾只老鼠放在蹺蹺板上等）
師：同學們，平衡現象在我們的生活中應用廣泛。 你知道多少？
（學生自由交流，如人們利用平衡現象發明了天平、天平、體重秤；挑水時，把扁擔放在兩肩之間；起重機吊起重物而不掉落；雜技演員走鋼絲必須保持進行動作時的平衡等）
【設計意圖：聯系日常生活中尋找平衡的現象，讓學生認識到科學在生活中無處不在，科學就在我們身邊，有效激發學生的科學探究興趣，增強學生的生活意識和社會意識。 】
6.課后總結與評價、制作
1、同學們判斷杠桿平衡的依據是什么，第一堂課可以用我們所了解的蹺蹺板原理揭開“蠟燭蹺蹺板”的奧秘。
2、本課學生探索了有關平衡定律的知識。 你打算用它做什么？ （學生交流。鼓勵學生課后制作一些創意玩具。
【設計意圖：進一步培養學生的探索意識，激發學生的創造性發展，體驗科學知識應用到生活中的樂趣。 】
