課堂觀摩是班主任之間相互提供教學(xué)信息，共同收集和體驗課堂信息，在信息充分的基礎(chǔ)上，就共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思，從而改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)的一種方式。班主任的專業(yè)發(fā)展。 培訓(xùn)活動。
這位年輕的班主任剛剛走上工作崗位，年輕有活力，對工作充滿熱情，但缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗。 在中學(xué)扶貧教研模式下，如果在聽完后直接強調(diào)青年班主任在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)藝術(shù)等方面存在的問題，很多青年班主任是不會接受的。班上。 在培養(yǎng)中學(xué)青年班主任成長的扶貧工作中，我教研組決定采用課堂觀摩討論的形式，以課例為載體，層層剖析，快速幫助青年班主任去工作。
在中學(xué)數(shù)學(xué)實驗課上初中物理光的直線傳播規(guī)律，最難把控的就是場景。 一般中學(xué)生進(jìn)入實驗室都會很興奮。 有些中學(xué)生甚至不知道做實驗的目的。 為此，在實際教學(xué)中，很多化學(xué)班主任不愿意上實驗課。 他們通常把中學(xué)生的實驗改成演示實驗，或者讓他們下課后去實驗室，滿足他們的好奇心。 為幫助青年班主任盡快掌握實驗班的教學(xué)方法，我教研組決定以《光的線性透射》為課例，開展觀課討論活動，繼而開展第二次備課，三遍備課，再借課上課。 觀課、講課的教研模式，通過典型事例傳遞，讓參會者都能有所進(jìn)步。
選擇“光的線性傳播”作為課程示例。 首先，本課是新課。 主要實驗是引導(dǎo)中學(xué)生突破如何展示光的傳播路徑，讓中學(xué)生觀察光在空氣、果凍、水中的傳播路徑，總結(jié)出“光沿著一個方向傳播”的規(guī)律。同一均勻介質(zhì)中的直線”。 在實驗中，中學(xué)生會有很多發(fā)現(xiàn)，為光的反射和折射鋪平了道路。
作為主持人，在看了A老師《光的線性傳播》的課堂錄像后，剪輯了一部分教學(xué)視頻，與小老師進(jìn)行了討論。
作者：當(dāng)你讓中學(xué)生分享的時候，你希望其他組的中學(xué)生做什么？
A：其實我希望他們能停下手中的實驗，多聽聽別人的分享。
作者：學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重，是情感和心理價值觀教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。 現(xiàn)在通過觀看視頻，我們是否實現(xiàn)了這個目標(biāo)？
A：不是初中物理光的直線傳播規(guī)律，我教書的時候，很多中學(xué)生都在做實驗。
作者：當(dāng)時你是怎么設(shè)計這個環(huán)節(jié)的？ 你的目標(biāo)是什么？
A：我想通過做光在空氣、水、膠凍（固體）中傳播的實驗，讓中學(xué)生知道光是直線傳播的。 我只給他們?nèi)昼姡也灰笏麄冏鏊惺虑椤?有些小組可能只做一件事，有些小組可能做兩件事，而最快的小組可能做三件事。 通過分享鏈接，可以共享全班資源。
作者：你的設(shè)計也是有它的道理的。 首先，它節(jié)省了時間。 因為旁邊還有很多節(jié)目要走。 第二，資源共享，中學(xué)生不用做那么多實驗，也能舉一反三。 而且我通過視頻發(fā)現(xiàn)，你讓幾組中學(xué)生分享，其他中學(xué)生還在那邊不停地玩。 這是否實現(xiàn)了資源共享？
答：沒有。
作者：讓我們看看是不是我們的教學(xué)設(shè)計出了什么問題。 我們給中學(xué)生8件裝備。 三分鐘，如果是我們大人，是不夠玩的。 畢竟我們都是13、14歲的八年級中學(xué)生，才剛剛開始學(xué)數(shù)學(xué)。
A：跟他們玩的話，一節(jié)課都不夠。 我們還有很多內(nèi)容擺在我們面前，我們該怎么辦？
作者：我們是不是應(yīng)該減少實驗時間，給他們5分鐘的時間，讓他們完成這些實驗。 隨后便下達(dá)了命令，讓他們收拾裝備。
答：我也下了命令，但他們沒有停止。
作者：你的指示不夠清晰，達(dá)不到中學(xué)生的眼睛嗎？ 剛剛看了視頻，你說：“每組朋友都做得很好，請分享給朋友，哪一組先來。” 這個過程是不是太快了？
A：看來我們應(yīng)該停下來檢查一下各組的設(shè)備是否齊全。
作者：這個建議很好，用不了多少時間。 如果還有中學(xué)生繼續(xù)做，我們也可以第二次發(fā)出指令：比較，看哪組組織得更快更好。 但是不要說：“同學(xué)們，5分鐘到了，實驗結(jié)束了。” 這不符合新課改的要求。
改好后，我和她進(jìn)行了第二次備課。 我們在處理中學(xué)生實驗的過程中進(jìn)行了改進(jìn)。 當(dāng)她再次上這節(jié)課時，我們在這一部分的改進(jìn)非常有效。
在這里，我想表達(dá)的是，我們的教學(xué)行為不能只考慮我們的想法而忽視中學(xué)生的體驗，我們應(yīng)該從中學(xué)生的體驗來考慮我們的教學(xué)行為，從中學(xué)生的感受出發(fā)思考我們應(yīng)該如何教學(xué)。中學(xué)生的視角。 這涉及到如何教與學(xué)。 通過這次教研活動，我感受最深的就是我們的聽說活動發(fā)生了變化。 以案例研究為載體，通過課堂觀察和觀察中學(xué)生的學(xué)習(xí)，很好地實現(xiàn)了以下兩個目標(biāo)，取得了很好的效果。 療效。
一、學(xué)習(xí)與教學(xué)
從以上案例可以看出，班主任有自己的考慮和想法，有根植于內(nèi)心的教育價值觀和設(shè)想。 以行為的方式討論行為很難引起班主任行為的真正改變，直接建議班主任該怎么做，可能會導(dǎo)致班主任的拒絕，或者給自己找理由。 一般我們講課都會出現(xiàn)這樣的問題。 正在聽課的班主任拼命挑剔。 它不在這里，也不在那里。 通過討論課，讓班主任意識到她的教學(xué)設(shè)計是有問題的。 因此，班主任為了追求有效教學(xué)，可以有意識地轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教學(xué)行為。
2.學(xué)習(xí)改進(jìn)教學(xué)
通常我們反思班主任的“教育假設(shè)→教學(xué)設(shè)計→課堂教師行為→學(xué)生學(xué)習(xí)行為→學(xué)生學(xué)習(xí)效能”主線。 今天，學(xué)術(shù)理論的教學(xué)采取了相反的路線。 從中學(xué)生學(xué)習(xí)療效→學(xué)生學(xué)習(xí)行為→班主任行為→教學(xué)設(shè)計→教師教育設(shè)想。 從對學(xué)習(xí)療效的追求和考察出發(fā)，思考正確的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而從中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中思考正確的教學(xué)行為，從而反思原有教學(xué)設(shè)計的合理性和合理性。教育理念。 在反思中更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。 從某種意義上說，以學(xué)為本的教學(xué)是促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑和手段； 以學(xué)為本的教學(xué)為班主任改進(jìn)課堂教學(xué)、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提供了一條新路徑。
后來，班主任A共為這個班授課6次，歷時一個多月，并在全市青年班主任優(yōu)質(zhì)班級大賽中獲得銀獎。 一個多月來，感觸良多，同時也有了很大的進(jìn)步。 在收集資料的過程中，我們花費了很多時間。 在做講義的過程中，我解決了很多技術(shù)問題。 有時候因為一個 kt board，我會設(shè)計好幾個方案，請群里的幾個朋友做決定。 特別是在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計的過程中，我們已經(jīng)通過了6次班改。 呈現(xiàn)的最后一個版本，和她當(dāng)年的設(shè)計相比，已經(jīng)找不到第一個版本的影子了。 從課程的引出到中間的高潮，到最后的完美收官。 尤其是A班主任，以前總覺得自己說的不夠多，現(xiàn)在每一句話都想一想。 我想她的收獲絕對不是成績上的收獲，對以后教學(xué)方式的改變她會有深刻的體會。 只有A班主任，才能給我們上那么多課，給我們這樣剖析的機會。 如果一個老師沒有“空杯”的心態(tài)，不管我們怎么改進(jìn)，她都無法接受得那么徹底。
在A班主任教學(xué)設(shè)計的這么多次變革中，我們組都在滲透這樣一個理念：讓年輕的班主任不僅在行動上有所改變，更要讓理念指導(dǎo)他的行動。